高中語文古詩詞跨媒介閱讀教學策略研究

【摘 要】古詩詞凝結了中華民族的歷史文化和藝術精華，在高中語文教學中具有重要價值。而高中古詩詞跨媒介閱讀教學是順應新時代發展潮流、踐行課程標準、創新古詩詞教學方式的必然要求，因此應培養學生的媒介素養，以提高學生學習古詩詞的能力。為有效提升學生語文學科核心素養，在教學中可采取跨媒介深挖資源，豐富課堂教學內容；跨媒介創設情境，搭建學習交流平臺；跨媒介鑒賞文本，提升學生鑒賞水平；跨媒介評價結果，滿足學生發展需要等策略。

【關鍵詞】古詩詞 跨媒介閱讀 教學策略

【中圖分類號】G633.3 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）16-64-04

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）首次提出“跨媒介閱讀與交流”單元學習任務群：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。”跨媒介教學是指綜合利用廣播、電視、互聯網、電影資料等多種媒介進行教學，促進學生形成批判性思維，學會用辯證的思維來收集、處理信息，以實現提高學生綜合素養的現實要求。

一、高中語文古詩詞跨媒介閱讀教學的必要性

（一）順應新時代發展潮流的必然要求

隨著信息時代的發展，自媒體、大數據等各類新興技術已逐漸被社會大眾所熟知，在人們日常生活中起到愈發關鍵的作用，并且正在逐漸改變著人們的思想和行動。尤其是在教育領域中，對高中語文古詩詞教學產生了巨大影響。從傳統授課到借助多媒體設備教學，再發展到新興媒介走進課堂，多樣化的媒介為高中語文古詩詞教學注入了新的生機與活力，跨媒介閱讀教學逐漸成為閱讀教學的主流。基于此，語文教師要重新審視教學方式，主動創新教學手段，將傳統模式與新興媒介相融合，重視跨媒介閱讀教學，才能彰顯語文教學的時代性、科學性，增強古詩詞對學生的吸引力和感染力，從而豐富學生的學習體驗，提高學生的學習效率。

（二）踐行課程標準的必然要求

為建立適應時代發展要求的普通高中課程體系，滿足新時代學生發展需要，教育部頒布了課程標準。其中，首次提出“跨媒介閱讀與交流”單元學習任務群，貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。該任務群強調要綜合提高學生的媒介素養與語文核心素養，旨在引導學生學習如何有效地獲取信息和處理信息，并且思考不同媒介語言文字的使用狀況，讓學生以正確的價值觀審視信息的思想內涵，提升學生收集、篩選、處理媒介信息的能力。因此，教師應立足于課程標準的要求，積極嘗試將跨媒介閱讀教學與語文教學有機結合，發現媒介間的差異與優勢，在差異中尋找平衡，尋求跨媒介教學的有效途徑，拓寬語文教學視野，精進語文教學過程，提高語文教學水平。

（三）創新古詩詞教學方式的必然要求

“跨媒介閱讀與交流”作為出現在課程標準和必修教材中的新內容，對學生的學習和教師的教學都提出了更高的要求。目前多數教師對“跨媒介閱讀與交流”的探索主要是將其作為課堂教學的一種輔助手段來使用，或直接單獨落實該任務群的學習；多數學者主要從“高中古詩詞教學策略”“跨媒介閱讀與交流策略”等角度進行研究，而從跨媒介視角出發研究高中古詩詞教學策略的文獻較少。

隨著課程改革的深化發展，教師應積極轉變教學思路，樹立信息化、時代化教學理念，主動開拓古詩詞教學思路，將“跨媒介閱讀”融入古詩詞教學中，賦予古詩詞教學課堂新的生機與活力，為學生營造合適的課堂氛圍，讓學生愛上古詩詞學習。

二、高中語文古詩詞跨媒介閱讀教學存在的問題

首先，忽視學生主體地位。在教學中，部分教師側重于講授字句翻譯、語法句型、典故運用等，著重強調死記硬背，忽視學生能力的培養。長此以往，會在不知不覺中剝奪學生充分體悟古詩詞的權利，使學生失去主動與所學文本進行積極對話的機會，從而無法感受古詩詞中所表現出的天體運行、山河起伏、鳥語花香、亭臺樓閣、世外桃源，窺探文人風骨，自然就無法深刻理解古詩詞自身獨有的價值和美感。［1］這樣的語文課堂，不僅教師在千篇一律地教學，而且學生學起來味同嚼蠟。

其次，教學設計陳舊枯燥，缺乏詩詞情感韻味。部分教師在教學目標設計上較為保守，選擇的教學方法比較固定，較少運用啟發誘導、情感渲染、合作分析等教學方法；教學內容單一，課堂整體氛圍不佳，使學生無法感受到古詩詞獨有的情感趣味，從而無法達到預期的教學效果。

三、高中語文古詩詞跨媒介閱讀教學的策略

高中階段的學生已經積累了小學、初中階段的古詩詞學習方法和學習成果，加之受高中生自身獨有的學習特點和心理發展特點的影響，因此在高中古詩詞教學中引入跨媒介閱讀教學方式是十分恰當的。在電子信息技術蓬勃發展的時代，語文教師理應與時俱進，開闊視野，主動樹立滿足學生發展需要的教學理念，善于運用科學的教學方法，綜合利用多種媒介資源，為古詩詞課堂注入生機與活力，提升古詩詞教學效果。

（一）跨媒介深挖資源，豐富課堂教學內容

首先，立足文本，合理地在古詩詞教學環節中利用多種媒介資源。教學資源作為連接教師和學生的橋梁，是教學的基礎。古詩詞是高中語文教學的重要組成部分，在教材編排中，必修上冊、選擇性必修下冊都有完整的古詩詞單元。除此之外，每冊教材都有“古詩詞誦讀”部分，內含四首古詩詞。由于高中課業任務較重，課堂節奏快，更加需要教師呈現出優質且豐富的教學資源，在有效利用教學時間的基礎上充實教學內容，拓展學生古詩詞學習的深度和廣度。課程標準提出：“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。”所以，跨媒介挖掘古詩詞教學資源，既是古詩詞教學的應有之義，又是語文課程改革的必然要求。

其次，在熟練使用傳統媒介資源的基礎上不斷創新。一是要熟練運用紙質媒介。目前紙質媒介的種類和形式豐富多樣，常見的紙質媒介有教科書、報紙、期刊、課外書等，學生可根據自身實際情況制訂讀書計劃，將有關古詩詞的內容記錄到教材對應部分或單獨整理成冊。教師可利用自習課下課前十分鐘讓學生展示閱讀成果，可以分享讀到的優美古詩詞，也可以談一談近期學習古詩詞的疑惑等。這樣既能夠以節省課堂時間的方式檢驗學生閱讀情況，又能夠促使學生養成良好閱讀習慣。二是合理挖掘影視資源。影視作品在語文教學中是一種有效的教育資源，是紙質材料的重要補充，具有直觀性、具象性的特征，能夠將晦澀難懂的文字和抽象的情境用比較形象和直觀的方式呈現出來，感染力極強。影視資源非常適合應用到古詩詞教學中，能夠讓學生對古詩詞有更為生動形象、細致真實的理解。學習古詩詞需要充分了解作者的生平經歷和創作的時代背景，才能準確地把握作品內涵，而挖掘影視資源就是有效的途徑。例如在教學唐代古詩詞作品之前，可以讓學生觀看電影《長安三萬里》，由于時長影響，教師可以布置學生在課后完成。影片以盛唐為背景，講述安史之亂后，整個長安因戰爭而陷入內亂，深處局勢之中的高適回憶起自己與李白過往的故事。影片能夠充分激發學生的學習興趣，幫助學生加深對李白、杜甫、白居易、高適、李商隱等唐代詩人人生經歷的感悟，明晰他們創作作品的時代背景。此后再開展唐代詩人的作品教學，如《登高》《登岳陽樓》《燕歌行并序》《錦瑟》《客至》等，就能夠降低學生的學習難度，提高學習效率。

再次，跨媒介挖掘古詩詞閱讀資源要線上線下并行，積極開發網絡資源，收獲海量資料。一是開發網站資源，如古詩文網、古詩詞網、漢辭網等，其中有些是網站加App的模式，使用起來更加便利。二是探索數據庫資源，如中國知網、萬方數據、維普資訊等。在數據庫中可以查閱到相關古詩詞的文獻資料，有助于教師在古詩詞課堂教學中旁征博引，拓寬學生視野。在互聯網信息技術高速發展背景下，線上課堂的開展如火如荼，如慕課、智慧樹等。教師利用這些學習平臺能夠向廣大卓越教師學習，開拓自身眼界，吸納他們的教學方法和教學內容，將其應用到日常古詩詞教學中來。

最后，在挖掘跨媒介教學資源時要注意將教學資源和古詩詞教學緊密結合起來。跨媒介教學絕非簡單的收集資料、以羅列的方式展示資料、分析資料后依然遵循傳統的古詩詞教學流程完成教學，而是要將教學資源有機融入古詩詞教學全過程中，呈現出你中有我、我中有你的理想狀態，課上課下相結合，深入挖掘資料在學生古詩詞學習過程中的價值。因此，教師對于課堂節奏要具有高敏感度，善于觀察學生狀態，并在此基礎上熟練運用多媒介資源，做到詳略得當、綜合運用。

（二）跨媒介創設情境，搭建學習交流平臺

古詩詞呈現的情境，是景與情的關系。作者筆下所寫之景或者所詠之物，大多寄托了自己的情感志趣。教師創設出符合古詩詞意蘊的情境，能夠有機統一作者筆下的意象、情感、意境。因此，情境教學法是古詩詞教學的常用方法，能夠拉近古詩詞和學生的距離，推進學生沉浸式學習。多媒體信息技術可以給教師提供跨媒介創設學習情境機會，為學生的古詩詞學習與交流帶來便捷。利用音樂、圖像、動畫跨媒介創建出的古詩詞學習情境，能夠多角度呈現出古詩詞的文字和情感，有效調動學生的學習積極性，使學生學習效果更好，同時產生學習古詩詞的內驅力。在內驅力驅動下，學生會在課下主動探索古詩詞，和同學、老師交流分享想法，互相答疑解惑，長此以往，便形成以媒介為介質的課內外古詩詞交流分享平臺。

教師應合理運用視覺媒介和聽覺媒介，跨媒介調動學生的多重感官，營造古詩詞情境。首先，可利用視覺媒介再現意象畫面。古詩詞在表達情感時，一般不會直抒胸臆，而是將看似彼此之間無關聯的事物，運用較為含蓄凝練的手法組合到一起形成意象，并賦予意象生命力，再通過借景抒情、融情于景、托物言志等手法來抒發感情。由此可見，意象就是寄托古人思想感情的具體物象，是通往古詩詞情境的大門。因此，教師可以引導學生畫出意象。在課前預習時，安排學生按照自己的理解，將文本呈現的內容繪制成圖畫，并指出所表達的情感。例如“杜鵑”作為意象，通常有凄苦、思鄉的意味。教師可引導學生找出李白《蜀道難》中的“又聞子規啼夜月，愁空山”和白居易《琵琶行》中的“其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”這兩句在情感表達上的相同之處和不同之處。學生通過親身感受后分享交流的方式，不僅調動了學習的積極性，身臨其境地感受文本內涵，而且對意象有了深入的理解，當遇見蘊含相同意象的其他文本時，會自覺地進行知識遷移，降低學習新知識的難度。

其次，可利用聽覺媒介激起情感波瀾。聲音是影響人情緒和行為的重要因素，易于達到情感共鳴。對于一些較為乏味的古詩詞課堂來說，需要借助聲音營造教學情境。古詩詞風格多樣，或大氣磅礴，或婉轉悠揚，或哀思沉郁，借助聲音創設古詩詞情境便于更好地傳遞古詩詞的聲韻美。例如在《聲聲慢》的課堂教學中，教師可以讓學生跟著配樂一起朗讀，或者教師示范朗讀后學生朗讀。在朗讀環節后，師生各自談談對所讀內容的理解，朗讀時應該抱有怎樣的情感態度，作為聽眾是否在聆聽的過程中接收到古詩詞作者所要表達的思想內容，是否與作者產生了情感共鳴。此外，可組織學生觀看《中國詩詞大會》《朗讀者》《經典詠流傳》等節目，不同節目能夠起到對古詩詞多面展示的作用，為學生提供多種聽覺體驗，也有助于學生記憶古詩詞內容。

（三）跨媒介鑒賞文本，提升學生鑒賞水平

教師通過跨媒介的方式，為學生創設出有助于古詩詞學習的情境氛圍后，學生的學習情緒高漲，探索古詩詞欲望強烈，此時帶領學生進一步鑒賞古詩詞文本，感受古詩詞意象，品味古詩詞情感，學習效果往往事半功倍。長此以往，還有助于學生明確不同媒介的優缺點，提升學生搜集整理、甄別選擇、借鑒運用多種媒介的能力。

首先，在梳理古詩詞含義方面。在挖掘學習資源時，各種媒介下的資料對同一句古詩詞的翻譯會有所不同，如紙質媒介中的教材、教輔資料、教師教學參考書、習題冊答案，網絡媒介上相關的古詩詞網站等。這時，教師要引導學生尋找恰當的翻譯方式，取長補短。其次，在意象的學習上，教師可以用圖片、視頻介紹的方式向學生展示。例如在《錦瑟》中，“瑟”指的是什么，“錦瑟”的外形、功能等方面又與“瑟”有什么不同。最后，在品味古詩詞情感的過程中，教師可以帶領學生研究文學評論，在不同媒介中尋找對同一篇古詩詞的評論，如在報紙、期刊中發現名家對詩詞和作者的評論，或者利用微信公眾號，關注名師動態。例如“名師工作室”會發布名師對作家、作品的看法，語文課堂上讓學生展開討論，并說說自己的觀點，有利于發散學生思維，提高學生的古詩詞鑒賞水平。

（四）跨媒介評價結果，滿足學生發展需要

從整體教學流程來看，需要一定的評價反思來檢驗古詩詞教學效果。因此，可通過完善評價體系來發現古詩詞跨媒介閱讀教學中存在的問題，并查明原因，以便及時做出調整，改善教學形式，改良教學方法。［2］教師應從提升學生綜合素質出發，運用多種評價手段，搭建評價平臺；開展過程性評價，注重學習過程；挖掘多元評價主體，完善評價效果。［3］

首先，可利用短視頻形式演繹古詩詞，時長規定在十分鐘內，由學生自制道具，分配角色進行排練。拍攝完畢后，上傳到短視頻平臺。師生在評論區互動，評論觀看短劇的心得感受。這樣學生不僅能夠檢測自己的學習成果，而且能夠直觀地感受到其他同學對古詩詞的掌握情況，從而發現自身的不足，取長補短。教師也可以通過學生上傳的短視頻，發現學生在古詩詞學習中的不足之處，完善教學內容，改進教學方式。

其次，可利用信息技術記錄學生的學習過程，如微信公眾號、電子學習記錄卡等都是有效的途徑。可由熟悉公眾號運營的教師以年級為單位申請微信公眾號，在公眾號中建立班級板塊，讓全班共同設計頁面。學生可在公眾號內定期上傳自己的古詩詞學習成果，如課前預習查找的相關資料、課堂學習筆記等，還可分主題記錄，如以古詩詞題材為主題、以教材古詩詞單元為主題等。學生將自己在主題下的學習成果上傳至同一版面，便于不同學生溝通交流，互相學習。此外，學生個人可以在家長的幫助下，選擇自身較為熟練的平臺創建個人賬號，上傳與古詩詞學習相關的照片、視頻和下一步的學習計劃等。在日常記錄中除了電子記錄卡，還可繪制紙質學習卡，張貼在學校教室或走廊，記錄課堂即時學習后的收獲和疑惑，列出需要進一步探討的問題，再在課余時間查閱資料，同學間相互探討或詢問教師。這些記錄方式完整地記錄學生學習古詩詞的情況，反映學生在古詩詞學習中的表現。教師可通過合理的分析與反思，更好地將跨媒介教學法應用到古詩詞教學中，滿足學生的發展需要。

跨媒介視域下的高中語文古詩詞教學，能夠在一定程度上增添古詩詞課堂教學的樂趣，提高學生學習效果，全面提升學生語文綜合素養。古詩詞跨媒介閱讀教學的探索是一個長期持續的動態進程，但由于跨媒介教學概念提出時間并不長，理論研究支持不足和教學實踐經驗欠缺，加之在不同地區、不同學校，跨媒介閱讀教學的普及度和開展效果也不一致。基于此，對高中古詩詞跨媒介閱讀教學的探索仍在摸索中前行。

【參考文獻】

［1］劉倩．初中古詩詞跨媒介教學策略研究［D］．石家莊：河北師范大學，2020：24．

［2］劉楚盟．初中古詩詞跨媒介教學的現狀與對策［D］．大連：遼寧師范大學，2023：35．

［3］亓欣，姜波．“跨媒介”視域下的高中古詩詞教學研究［J］．理論觀察，2023（7）：149-152．