高中語文古詩詞教學有效性的探討

古詩詞是高中語文教學中的重要組成部分，在高考中占有一定的比重。學習古詩詞，不僅可以豐富高中生的語言積累，還能使高中生形成積極向上的人生態度。但是，由于這些古詩詞年代久遠，許多涉及到古代文言，再加上學生的知識積累較少，使得學生學習時比較困難，比較枯燥，不利于學習效率的提高。基于此，本文將探討如何提高高中語文古詩詞教學的有效性。

一、激發古詩詞學習興趣

高中語文古詩詞教學中，學生對于現今生活與古詩詞的聯系缺乏認知。這就凸顯出古詩詞教學之前教師引導的重要性，而傳統的言語化引導已經無法帶動起學生學習的熱情，因此，教師應以多元化的引導方式激發學生學習的興趣，從而提升教學課堂有效性。首先，高中古詩詞中有很多內容都與學生的日常生活息息相關，課堂上教師可以結合學生的實際生活進行引導，幫助學生更好地理解其中的知識點。比如，在《勸學》的教學中，教師取用其中的名言“青，取之于藍”進行引導，學生不了解文章內容，但是他們非常熟悉這句話，以名言為教學起始可以讓學生對文章產生熟悉感，便于接下來教師的引導。接著教師向學生訴說文章的由來，鼓勵他們積極地參與到文章當中。然后教師告訴學生文章的第一部分是講述教學的重要性，第二部分說的是學習的步驟和方法，鼓勵學生對文章進行自主探究，提升其自主解讀古詩詞的能力，當學生說出文章中包含的學習方法之后，引導他們把自己的學習方式與文章中的進行對比，帶動學生取長補短，更好地理解文章的內涵。《勸學》的教學過程中，看著學生一邊探究文章一邊整合自己的教學方式，作為引導他們的教師不禁產生了成就感。其次，教師可以向學生講述文章代表的歷史背景或者是文章后隱含的故事，豐富語文古詩詞課堂，間接地提升其學習的積極性。語言的教學不應是沉悶的、乏味的，而是應該生動的、融洽的。所以，在高中語文的古詩詞教學課堂中，老師要精心設計出一些游戲環節或互動項目，調動同學們的積極性，從而更加有利于學生們完成學習目標。課堂活動的設計可以是多種多樣的，例如，在學習南唐后主李煜的《虞美人》一詞時，老師可以播放一首由《虞美人》為基礎創作出的同名歌曲，通過聆聽悠揚動聽的旋律，一下子將同學們帶入到歌詞意境中。接著老師再對李煜其人以及這首詞的創作背景進行介紹，然后再由同學們對這首詞展開討論，并就其討論內容得出鑒賞分析的結果。這種教學方式不僅滿足了新式教學為學生創造了可發揮創造力、想象力的互動性空間，同時也有利于真正讓學生掌握整首詞的深層意境內涵。

二、重視誦讀古代詩詞

中國古詩詞具有文字美、韻律美、情感美的特點。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我國從古到今都在用誦讀這一最直接、最有效的方法來學習古詩詞。高中語文古詩詞教學應重視誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟、運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。要求學生用普通話流暢地朗讀，恰當表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。而指導誦讀的關鍵在于如何讓學生通過感官，把文字表層的意思和它內在的含義溝通，從而產生情感的共鳴。如白居易的《琵琶行》全篇的節奏張弛有度，情緒渲染恰到好處。描寫琵琶女彈奏的樂曲“婉轉流暢—冷澀艱難—漸低休止—高潮迭起、樂聲大作—戛然而止”。指導朗讀時，“間關鶯語花底滑”需讀得自然流暢而圓潤；“幽咽泉流冰下難”又讀得頓挫維艱；“凝絕不通聲暫歇”琵琶女的情緒達到高潮，樂曲休止中蓄勢，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”再次體現琵琶女復雜的內心世界。樂曲結束，再用舒緩的語調低吟“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，表現出人弦俱寂、冷月無聲的藝術境界。又如，指導朗讀曹操的《短歌行》，“譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。”這幾句描寫曹操的愁，可以讀得低沉，讀出蒼勁悲涼之感。“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”則可以讀得瀟灑豪放，讀出一代英雄曹操求賢若渴、胸懷博大坦蕩的心跡。在朗讀中慢慢地理解感受曹操對人生苦短和時光易逝的感慨以及想要建功立業的壯志豪情。不斷刺激學生的情感，加強學生對作品的理解，還能引發學生與作者的共鳴。

三、聯系生活感悟古詩詞

對古詩詞的理解應該是多元化的，教師要鼓勵學生嘗試用現代的眼光和歷史的情境來理解古詩詞。然而在目前的古詩詞教學中，存在理解窄化的問題，有一定的套路，這樣無法體會到古人多層次的情感。教師要改變這種狀況，促使學生在聯系生活的基礎上對古詩詞進行深刻感悟，和作者形成情感共鳴。在學習《聲聲慢》這首詞時，教師并未讓學生直接表達這首詩歌展現了作者怎樣的心情，而是給學生展示了作者的一些前期作品，并將作者的生平經歷介紹給學生。教師啟發學生調動自己的生活聯想，思考自己在年少無知時有著怎樣的情感，而如果經歷顛沛流離的生活，自己的心理會發生怎樣的變化。此時再讓學生閱讀《聲聲慢》，學生便會更好地了解作者的情感變化。如有學生提出：“作者年輕時的詩歌中也有表現離愁別緒之愁的詩歌，但是那時的愁和這首《聲聲慢》中展現的愁并不相同，《聲聲慢》中的情感更為深沉，給人哀婉凄苦的感覺。因為這時的作者經歷了生活困苦，再也不是‘為賦新詞強說愁的狀態，而是真正在詩歌中表達了對于人生的控訴。”在這樣的感悟中，學生的生活體驗被充分激發，感受也更加深刻。

總之，在高中語文古詩詞的教學過程中，教師要不斷地探究古詩詞教學的方式方法，不斷激發學生學習古詩詞的熱情，只有這樣才能充分調動起學生的學習積極性，提高古詩詞課堂教學的有效性。