如何上好計算復(fù)習(xí)課

計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要任務(wù)。但反觀我們的教學(xué)，不論是學(xué)生還是教師對計算還存在一些錯誤認(rèn)識。

誤區(qū)一：對計算復(fù)習(xí)課錯誤原因不夠重視。

不論是學(xué)生還是教師，在面對計算錯誤時，總是想通過把計算過程再重做一遍而達(dá)到鞏固。事實上，學(xué)生在計算時出現(xiàn)的現(xiàn)象是：做了錯，錯了改，再做又錯，同樣錯誤反復(fù)出現(xiàn)，而老師很少靜下心來和學(xué)生一起分析錯誤的原因，是學(xué)生的運(yùn)算技能掌握不夠熟練，還是運(yùn)算算理和算法沒有有機(jī)結(jié)合在一起。例如計算2.5×4÷2.5×4時正確結(jié)果是16，可是總有一部分學(xué)生計算的結(jié)果是1，出現(xiàn)錯誤的原因則是運(yùn)算順序出現(xiàn)錯誤。學(xué)生沒有從本質(zhì)認(rèn)識到錯誤的原因，自然一次又一次地進(jìn)入誤區(qū)。

誤區(qū)二：把計算復(fù)習(xí)課上成計算練習(xí)課。

計算復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占比重較大，但在實際教學(xué)中大家對計算新授課研討頗多，而對復(fù)習(xí)課鉆研甚少。導(dǎo)致計算復(fù)習(xí)側(cè)重學(xué)生練習(xí)，忽視了計算理解與方法的提升；側(cè)重計算練習(xí)量的積累，較少考慮學(xué)生的實際需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。例如在復(fù)習(xí)解方程時，對于常規(guī)的四種題型，學(xué)生掌握的較熟練，而對于6-X=4，56-2X=20，18÷X=6，則是出錯率較高的題目，在復(fù)習(xí)是應(yīng)進(jìn)行對比找異同。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己錯誤的真正原因，并對錯誤有所反思，進(jìn)而掌握計算的注意要點(diǎn)、檢查的有效方法，避免學(xué)生進(jìn)行無效或低效的復(fù)習(xí)活動。

計算復(fù)習(xí)課要基于學(xué)生的真實錯誤

計算復(fù)習(xí)課要從學(xué)生的真實錯誤出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而提升學(xué)生的運(yùn)算能力。教學(xué)過程中建立有效的計算復(fù)習(xí)課模式，讓學(xué)生能對自己的錯誤進(jìn)行分析并分類，主動進(jìn)行錯誤探究，同時進(jìn)行舉一反三等鞏固性活動，讓學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注計算中的注意事項，最終提升計算能力。

計算復(fù)習(xí)的基本訓(xùn)練要抓住班級學(xué)生問題的共性問題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，做到有效復(fù)習(xí)。那么復(fù)習(xí)課的正確起點(diǎn)怎么把握呢？我認(rèn)為正確的起點(diǎn)來自學(xué)生，學(xué)生當(dāng)下的集中錯誤在哪里，問題就在那里。

計算復(fù)習(xí)課應(yīng)基于學(xué)生的自我反思

美國著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，反思能力是一個人多元智能中十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是個人成長和成才必備的內(nèi)化技能。因此，對錯誤原因的分析與思考比純粹訂正來得更為重要。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思呢？教師應(yīng)該做怎樣的組織者、引導(dǎo)者？可以讓學(xué)生自己設(shè)計計算易錯題，以小組為單位進(jìn)行討論，重點(diǎn)討論每題的陷阱在哪里。通過對組員錯題的分析尋找出現(xiàn)錯誤的本質(zhì)原因，掌握科學(xué)的思考方法。這樣既讓學(xué)生計算思維更清晰，又做到了錯題的舉一反三，讓錯題不再重復(fù)。