“小小博物家”課堂的“三聯”表達

摘 要：“小小博物家”課堂的“三聯”要義為：聯系問題，推進知識體系建構；聯結資源，創造豐富的學習體驗；聯動生活，在實踐中提升綜合素養?！叭摗弊寣W習不再局限于書本，而是延伸至更廣闊的社會和自然環境，增強了學習的現實意義和趣味性。

關鍵詞：“小小博物家”課堂；聯系問題；聯結資源；聯動生活

*本文系江蘇省課程基地與學校文化建設項目“親萬物，曉天下：‘小小博物家’課程的建構”、江蘇省南京市前瞻性教學改革實驗項目“親萬物，曉天下：‘小小博物家’的學習新時空”的階段性研究成果。

“小小博物家”課堂的實施不僅求“廣”，而且求“聯”。這里的“聯”有三層要義：聯系問題，意在用問題驅動知識體系建構；聯結資源，旨在用資源豐富學習體驗；聯動生活，力求經實踐提升綜合素養。下面以數學教學為例說明。

一、 聯系問題，推進知識體系建構

“小小博物家”課堂要求教師基于學的視角，創設多層次問題，并使之形成聯系，有效驅動學生主動參與學習。聯系的問題主要有三類：一是指向知識點的單一性問題。這類問題通常較為具體，目的是幫助學生理解某個知識點，準確地掌握相關的概念或技能。二是指向知識聯系的關聯性問題。這類問題更加注重知識之間的內在聯系，要求學生能夠將不同的知識點整合在一起。三是指向知識體系的綜合性問題。這類問題更具整體性、統攝性，要求學生能夠將不同領域的知識綜合起來，建構完整的知識體系。

（一） 單一性問題

單一性問題往往涉及新知識點的學習。新知的教學，可在舊知的基礎上尋找生長點，形成單一性問題，讓學生在問題解決中理解新知。比如，教學《認識面積》一課時，教師用制作糖畫的視頻導入。視頻中，手工藝大師先勾勒出糖畫的輪廓，然后填充內部的糖漿。輪廓的勾勒，指向上學期已學的周長的概念；內部的填充，在數學上指向什么呢？由這一問題引發學生的思考，面積的概念由此產生。再如，教學《比的認識》一課時，教師引入生活中的實例：男教師20人，女教師30人，怎樣比較男女教師人數的關系？學生可以用相差關系來描述，也可以用分數表示倍數關系，這些都是已學基礎。由此生長出新知：比也可以用于描述數量之間的倍數關系，這里男教師與女教師的比可以表示為2∶3。在具體的例子中，理解比是表達數量之間倍數關系的重要形式。

（二） 關聯性問題

雖然知識以“點”的形態呈現，但是知識點之間存在著千絲萬縷的聯系。這種聯系常常是隱形的，觸及學科本質的。“小小博物家”課堂上，教師需要關注整體性，運用對比、遷移等方法，幫助學生思考關聯性問題。比如，在《分數除法》一課教學中，教材中的三道例題分別為“分數除以整數”“整數除以分數”和“分數除以分數”。在探求算理時，分數除以整數重在理解除法的平均分意義，整數除以分數、分數除以分數重在理解除法的包含除意義。它們在算理上相通，算法上有一致性。為了建立三者的聯系，教師運用對比的方法，提出關聯性問題：將以上三種算法進行比較，有什么相同點，有什么不同點？學生通過算理比較、算法對照，便能形成算法的一致性理解：甲數除以乙數（0除外），都等于甲數乘乙數的倒數。這樣的問題，能將零散的知識點串聯起來。

（三） 綜合性問題

“小小博物家”課堂上，教師還要利用綜合性問題滲透學科思想，讓學生的思考不斷深入。比如，在《解決問題的策略——轉化》一課教學中，學生理解轉化的含義后，教師引導學生回顧：在之前的學習中，你們是否接觸過轉化策略？學生思考后回答：小數乘法可以轉化為整數乘法，除數為小數的除法可以轉化為除數為整數的除法，異分母分數加減法可以轉化為同分母分數加減法。教師追問：在圖形學習中，接觸過轉化策略嗎？學生思考后得出結論：平行四邊形的面積可以轉化為長方形的面積，三角形的面積可以轉化為平行四邊形的面積……在通過綜合性問題回顧的過程中，轉化思想的核心逐漸凸顯。這樣的梳理，有助于厘清關系，建立連貫、完整的數學知識體系。

二、 聯結資源，創造豐富的學習體驗

一切適合學生學習的資源，通過加工，均可以成為“小小博物家”課堂的學習資源。適用的資源主要可以分為三類：一是學科知識資源。這一資源需體現學科特征，如數學學習資源需抓住數學化和邏輯性的特征，科學學習資源需凸顯操作性和探究性，語文學習資源側重于語言表達和文學鑒賞。二是兒童經驗資源。這一資源要符合兒童認知發展規律，即與兒童的認知能力相匹配，既不過于簡單，也不過于復雜，能夠有效地促進學生認知和思維能力的發展。三是博物資源。這一資源主要以聯結其他學科的形式呈現，體現跨學科融合。

（一） 學科知識資源

學科知識資源包括學科的背景、歷史、故事、文化、延伸內容等。以數學學科為例，“小小博物家”課堂上，教師將數學學習與數學史、數學故事、數學游戲等聯系起來，不僅能夠激發學生對數學的興趣，還能幫助他們理解數學知識、數學學科的發展演變過程。

比如，聯結數學史。在加法教學中，教師引入古埃及人結繩記數的歷史，讓學生了解數的起源和早期的計算方法。教學“比的認識”時，教師引入歷史背景：“德國數學家萊布尼茨認為，因為兩個數相除又叫作這兩個數的比，所以比號和除號有一種親緣關系：把‘÷’中的橫線去掉，就成了比號‘∶’。”通過這樣的歷史背景，學生可以更加直觀地感受到數學知識點之間的聯系，了解更多數學知識的發展演變過程。

再如，聯結數學故事。教學“表內乘法”時，教師將乘號的由來編成數學故事“乘號變形記”，以具體生動的數學故事來闡釋數學知識。教學《確定位置》一課時，教師引入笛卡兒建立坐標系的故事， 讓學生對用數對確定位置的原理有更深刻的認識。

又如，聯結數學游戲。教學《確定位置》一課時，教師設計有趣的游戲活動“找一找”“猜一猜”“蘿卜蹲”等，讓學生在快樂的游戲中，體會用統一的標準來確定位置的必要性，并滲透了一一對應的數學思想。

（二） 兒童經驗資源

兒童經驗資源包括學生熟悉的場景和貼近學生生活實際的真實素材。這樣的資源聯結越多，越能讓學生放松，從而激發探究欲與好奇心。

以《比的認識》一課教學為例。在教學過程中，教師這樣引導學生：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過‘比’？”這樣具體的問題往往能迅速調動學生的已有經驗，激發思考。他們立即想到了體育比賽中的比分。接下來，教師出示一段比賽錄像，進一步引發探討：“現在，讓我們比較兩個比分：12∶10和6∶5。”通過對這些比分的分析，學生認識到，并非所有生活中的“比”都與數學中的“比”意義相同：12∶10不能簡單地等同于6∶5；4∶0也不表示倍數關系，因為0不能作為分母。在經驗的聯結中，學生更深刻地理解了比的本質：比是表達兩個量之間倍數關系的另一個概念。

（三） 博物資源

此處的博物資源主要指聯結其他學科知識，實現跨學科學習的資源。

比如，聯結體育學科。教師讓學生通過接力賽跑來學習加法和減法、長度單位，在實際操作中體會數字的增加與減少，培養數感和量感；利用跳繩活動教學分數的概念，如“跳了半圈”“跳了兩圈半”等；引入簡單的幾何圖形概念，如圓形跑道、長方形操場等，讓學生在跑步或做操時測量和計算操場的周長和面積。

再如，聯結語文學科。教師通過有韻律的兒歌“一三五七八十臘，三十一天永不差”幫助學生記憶大小月；利用兒歌“早晨起面向太陽，開動腦筋想一想，前是東來后是西，左是北來右是南”幫助學生認識方向。

又如，聯結美術學科。教師將圖形運動（平移、旋轉、軸對稱）的知識融入構圖繪畫、剪紙設計、手工制作中，讓學生感受數學的價值，體驗并欣賞數學美。

三、 聯動生活，在實踐中提升綜合素養

“小小博物家”課堂所指的聯動生活，是讓學生在生活中以實踐的方式學習。教育家杜威認為，兒童生來具有從事各種活動的本能，其中“做”的本能最為重要。聯動生活是將知識學習引向應用、將知識學習轉化為素養發展的重要途徑。

首先是聯動課內課外生活。“小小博物家”課堂將學習從課內延伸到課外，讓學習內容更豐富、更具實際意義。比如，教學《小數的初步認識》一課時，教師在課堂上引導學生主動表征、理解一位小數的意義是十分之幾。之后聯動課外生活，搜集生活中的小數并引導學生理解其意義，比如電子溫度計上顯示的16.8℃、奧運會射擊比賽中的成績9.9環等。在實際的生活情境中，學生能更直觀地理解小數的具體意義，還能更好地體會用小數表示溫度、環數是生活實際的需要，比整數更精確。

其次是聯動校內校外生活。學生對數學概念的理解常常需要借助實際操作，其中量感的培養最需要切實體驗。常見的量“千克”“噸”“千米”“公頃”這些概念，既需要校內學習經歷，也需要校外生活體驗。比如，在《認識千米》一課中，教師提問：“在學校的操場走一圈只有200米，走多少圈才是1千米？”學生通過計算，能建立“標準量”1千米的長度；也可以親自走一走，體驗走1千米大約需要15分鐘。而在校外，自行車、電動車、汽車、飛機一小時大約能行駛多少千米？每個人的家到學校的路程大約是多少千米？通過什么交通方式上學既方便又省時？學生通過實踐經歷解決以上問題，對千米的認識由淺入深，真正實現了量感的培養。

最后是聯動線上線下生活?！靶⌒〔┪锛摇闭n堂追求與時俱進，反映社會發展需求。線下學習聯結線上內容，引用最新數據，可以關注當前社會的熱點問題，用更全面的眼光認識世界。比如，在《認識百分數》一課中，教師先通過例題教學，讓學生理解用百分數來比較學?；@球隊三場比賽的投籃情況的合理、直觀、便捷性，從中認識百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的意義；再從網絡上搜集數據，如去年江蘇省中小學生近視率高達76%，今年智能手機出貨量占手機出貨量的95.7%等，讓學生透過數據，分析現象本質，進而預測判斷。運用這樣的線上資源，突出了百分數的統計學意義，增強了學生的數據意識。

“小小博物家”課堂通過聯系問題、聯結資源、聯動生活的“三聯”策略，讓學習不再局限于書本，而是延伸至更廣闊的社會和自然環境，增強了學習的現實意義和趣味性，有效地落實了學科育人。

（陳 鋒，江蘇省南京市赤壁路小學。）