以思政教育一體化為基，構建“734”思政活動課程體系

摘要：大中小學思政課一體化建設，基點在于辦好思政課，使思政課充分有效地發揮思政教育主渠道作用，打造培養社會主義接班人的關鍵課程。本文通過分析當下思政教育存在的實際問題，以合肥市幸福路小學“734”思政活動課程體系的構建為例，探討如何推進大中小學思想政治教育一體化建設，落實立德樹人根本任務、形成強大育人合力，推動育人體系不斷健全完善。

關鍵詞：思政活動" 一體化建設" “734”體系" 核心素養" 表現型評價

一、構建思政活動課程背景

黨的二十大報告指出：“用社會主義核心價值鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”這是黨中央關于思政教育提出的最新指示，也是思政教育領域關注、討論的新的重大課題。習近平總書記2019年在思想政治理論課教師座談會上提出“推進大中小學思政課一體化建設”。思政教育一體化，歸根到底，就是政治教育一體化，這對于促進教育事業發展、落實立德樹人根本任務有著直接影響，對于新時代倡導五育并舉的教育改革成效以及社會主義合格建設者的培育都產生深遠影響。

學校要借助社會、家庭的資源，“善用社會大課堂，建好用好實踐教學基地”，進行“大思政課”社會課程資源開發，解決思政活動資源體系不完善、思政活動教育屬性不突出、學段銜接度不高等問題。以大中小學思政課一體化建設為研究背景，通過挖掘各方資源，激發思政教學活力，強化大中小學思政課銜接，從而豐富思政活動資源供給，不斷增強思政活動課的針對性、有效性和親和力，推動思政課改革創新發展。

二、思政教育一體化建設概況

推進大中小學思想政治教育一體化建設，制度化管理提供不可或缺的重要保障。這一思政教育工程兼具結構復雜、系統性等特征，建構一體化運行機制，要全面覆蓋目標規劃、運行程序、資源供給、評價反饋等各類要素。

首先是健全目標融通機制，平衡好整體性與特殊性的關系。思政教育目標呈現出循序漸進、螺旋上升的特征，不同學段的目標有明顯差異，但本質屬性和最終歸宿都表現為通過形式各異的教育教學，培養綜合素養全面發展的合格的社會主義建設者。合肥市幸福路小學以完成立德樹人根本任務為主線，構建“思政教育一體化建設之目標體系”，并將這一目標任務貫穿于思政教育的整體過程中，保證思政教育的正確導向。

其次是健全過程管理機制，對思政要素作有機統合。合肥市幸福路小學研究制訂“思政教育一體化建設實施方案”，劃定不同管理主體的權責界限，將各學段思政教育管理主體納入過程管理范圍，并執行行之有效的監管措施；落實內容銜接對策，著力破除不同學段思政教育相互獨立、割裂脫節的無形藩籬，使各學段思政教育內容學習循序漸進、持續躍升；推動不同思政教育載體溝通協作，發揮聯動效應，相互補充，由此達到課程思政與思政課程、學校小課堂與社會大課堂、各學段思政課與學科合力育人的發展目標。

最后是健全資源保障機制，深度挖掘與有效利用優質人力、課程、文化、社會實踐等各類資源，資源投入做到定向發力，優化資源供給與配置，推動資源開放，促進各級各類學校共享思政資源。合肥市幸福路小學著力運用新技術賦能思政教育發展，在思政教育體系內部促進育人資源共享，從而有力破除影響信息交互的物理空間或互聯網信息壁壘，達到思政教育共治共享目標，持續激發各學段思政教育建設活力，注入源源不絕的強勁動能。

三、當下思政教育存在的實際問題

（一）四個“缺失”，影響思政教育實績

目前基層小學思政教育存在地位缺失、主體缺失、內容缺失、形式缺失的問題，因而影響到思政教育的實績。小學思政教育活動的策劃不能“量體裁衣”，往往忽視了學生的主體性，在其主體意識、主體氛圍方面回應較弱。需要以學生為本，回歸生活，密切聯系學生的社會生活、學習生活和家庭生活，開展豐富多彩的體驗活動。

（二）三個“不深入”，影響思政教育實效

新時代，學生政治認知不深入，實際參與行動低，講得多懂得多，但是踐行較少;思政課程課時落實不深入，家長重智育輕德育現象仍然存在，導致學生輕視思政活動的開展，消極應付;思政課程內容開展不深入，因為沒有完全可以參考的內容，學校、教師往往根據經驗開展相關活動，

（三）一個“不融合”，影響思政活動實力

在“雙減”背景下，如何讓思政教育與學校五育融合發展，切實減輕教育負擔，是亟待解決的問題。但是在融合發展上，教師、學生均未能做到目標明確、精準定位，影響思政教育的作用發揮。面對新時代的“雙減”與核心素養培育目標，需要深入挖掘、充分用好思政教育的內涵。注重發揮思政教育作用，在教師的指導、引導下，逐步提升學生自主能力，為今后個體發展奠定良好的素質基礎，真正讓思政教育激發學生的活力與能力，發揮學生的實力。

（四）一個“不全面”，影響思政活動實證

思政教育是一個綜合性的、人文性的教育過程，單一的定性評價顯然與其無法匹配。為了健全思政教育榮譽激勵體系，建構“學科+素養”綜合評價體系迫在眉睫。采取“學生自評互評、家長參評考評、教師主評寫評”的評價方式，從過去單一維度擴展到關注學生綜合素養發展，從傳統的學校教師單一評價轉向學生、家長、學校三方評價，更好地突出評價的發展性、表現性、過程性、多元性，也較好地凸顯“家校社”協同育人的重要性。

四、“734”思政活動課程實施路徑

“7”是指圍繞福娃理想信念的七節：讀書節，依托學校半畝方塘讀書共同體，通過讀書沙龍、好書推薦、書本漂流等形式，讓書香溢滿校園、家庭；體育節，以田徑運動會、跳繩比賽、廣播操評比等活動促進學生體質健康；藝術節，“人人精彩，個個出彩”，挖掘每個福娃的藝術潛能；書畫節，翰墨飄香，書畫幸福生活；科技節，科技小發明、小制作、科幻畫，件件作品智慧飛揚；學科素養節，以賽促學，以練促思，努力提高學生人文、思維、審美等各方面素養；合唱節，用整齊、靈動的音符唱響美麗校園。“3”是指圍繞福娃責任擔當的勞動月、研學季、項目化學習，學生在“義賣節”、“衣箱整理”、“系鞋帶”比賽、“志愿小分隊”各種勞動實踐活動中，獲得別樣的思政體驗，走出校門，親近自然、釋放天性，開展紅色研學、科創研學、勞動研學等研學活動。“4”是指圍繞福娃行為習慣和心理健康的“四禮”：成長禮、畢業禮、入學禮、入隊禮。“四禮”讓福娃們在儀式感中感受成長的意義，體驗校園生活的幸福。將思政教育與五育充分融合，讓思政教育一體化建設在活動課程中無縫銜接。

（一）活動方式體系化

上好每周一節活動課。聚焦理想信念、責任擔當、行為習慣和心理健康，目標明確，將日常課程與重要主題節點課程相結合，創建“734”思政活動體系。日常開展尋根探先鋒主題活動課，了解時代先鋒，尋訪校園先鋒，引導同學們爭做“先鋒宣講人”，立志從小學先鋒、長大做先鋒。同時，緊抓相關節日、紀念日契機，讓紅色精神內化于心。開展好每月一次校外活動課。充分挖掘和整合身邊的紅色資源，創新思政活動建設，與渡江戰役紀念館、合肥名人館、合肥博物館等紅色教育基地建立合作，常態化開展“紅領巾尋訪”活動，通過“學、唱、畫、講、看、訪、踐、做、聯”等活動方式，立足校內、拓展校外，借助社會資源開展實踐活動。聯合學生、教師、家長和社會力量，充分挖掘立德樹人方面的重要教育資源。

（二）活動銜接合理化

“雙減”之下，“減”的是負擔和壓力，“加”的是能力和素養。合肥市幸福路小學建設“734”思政活動體系時，聚焦理想信念、責任擔當、行為習慣和心理健康，關注小初銜接、幼小銜接；聯合學生、教師、家長和社會力量，充分挖掘立德樹人方面的重要教育資源，開展思政活動，按照目標體系建設設計活動課程，有效落實思政教育一體化建設。

（三）活動評價過程化

利用“家校社”多元化評價，從關注活動結果轉向關注活動過程，形成過程性評價資料，以“評價量表”的形式，掌握學生發展優勢、特長以及不足、短板等，為因材施教、促進學生全面發展指引正確方向。學校通過數據量表，幫助教師精準指導、精準培育，提升學生綜合素養。活動前，認真組織設計活動，制訂學習計劃，設計學習手冊和小印章；活動中，教師用爭章手冊記錄同學們在活動中的發展動態，引導學生記錄、分享學習過程和感受，讓評價實現數據化、可視化；活動后，開展各小組自評、互評和教師評價，集小章換大章，激發隊員參與積極性，增強同學們的光榮感，在學習活動中培養品格、堅定信念，為家校共育找到基本依據，達成理念和文化共識，重構良好的教育生態。

五、“734”思政活動課程創新舉措

（一）搭建表現性評價模式

以逆向思維的表現性評價為理論，設計矩陣式評價單，評價主體多元化，教師負責收集評價證據，使用“學生自評互評、家長參評考評、教師主評寫評”的評價方式。評價內容根據具體課程目標設計成四個水平，分別為會敘述、能記錄、善合作、有創新；根據學習過程中基于思政課程目標收集的評價證據，針對四個水平的達成度給予表現性評價。從關注學習結果轉向關注學習過程，掌握學生發展優勢及不足等，精準指導、精準培育，提升學生綜合素養。

（二）構筑全新的共育模式

學校發揮主導作用，從活動方案、活動目標、活動實施、活動評價、活動推廣與需要協力的家長、社會機構提前溝通；家長發揮銜接作用，保證每一個思政教育規定內容及自選內容，在家庭中能夠全面而真實地呈現，父母根據任務單、評價單等對孩子給予指導及評價；社會發揮協力作用，在資源提供、場地借用、專業指導方面予以支持，外延思政教育。學校帶領學生前往勞模館參觀，勞模館依據學校需求，有針對性地調整固有的講解模式，增強與學生的互動性，以收集學生評價證據。

（三）創新融合路徑——思政+、+思政

思政+：思政+習慣教育、思政+理想教育、思政+主題教育。圍繞思政教育一體化建設目標體系，從“習慣教育”“理想教育”“主題教育”三個方面，整合思政教育資源，學校聯合社會力量，將少先隊教育與思政元素相結合，豐富少先隊教育內涵，凸顯少先隊教育的重要作用。+思政：德育+思政，智育+思政，體育+思政，美育+思政，勞育+思政。充分挖掘各學科中的思政元素，讓思政教育撬動其他五育的高質量發展，為五育融合發展奠定堅實的基礎。

六、思政活動課推廣價值

（一）外延思政課程內容，提升質量

思政活動課程作為重要的課內補充資源，有助于豐富思政課程的內涵，提升課程質量。基于大中小學思政教育一體化建設的背景，小學階段，學生能夠在趣味化、生活化的活動課程之中，感受到學習的快樂與美好；中學階段，學生能夠在意味雋永的活動課堂之中，感受到思想理論；大學階段，學生能夠在基層服務實踐中，學以致用。

（二）以學生為本，夯實新課標要求

2022年，教育部發布《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，其中明確提出要強化學科實踐，引導學生參與學科探究活動，加強知識學習與現實生活、社會實踐之間的聯系。要落實好新課標的課程目標理念，使核心素養培養落地。因而從學生生活出發，設計符合學生特點，能學習理論知識、體會思政內涵、提高綜合實踐能力的思政活動，尤為關鍵。

（三）有效銜接，家校社合力促進五育融合

當前學校教育與社會教育相脫離日益明顯，改變這一現象亟須學校精心打磨活動課程。思政活動課蘊含著豐富的理論內涵和實踐意義，不僅拓寬了思政課的教育場所，還有效延展了思政課的育人主體，同時融合了校內外、線上線下等多種教育樣態。在大中小學思政教育一體化建設背景下開展思政活動課程體系建設，有助于解決教育目標制訂脫節、教育內容銜接不暢等問題，促進大中小學思想政治教育一體化建設工作的推進，實現思政小課堂與社會大課堂相互補充、相互融合，進而助推各學段協同育人目標的達成。

實施“734”思政活動課以來，合肥市幸福路小學有12位教師榮獲相關獎項，成果成效顯著：完成國家級相關課題1項、省級4項、市級5項；主編《瑤海區公民道德素養讀本（小學版）》1套及校本讀本6套；發表論文23篇；國家級、省級、市級比賽中獲一等獎56次；應邀在市級及以上活動作專題報告12次；《人民日報》、新華網等報道123次；展出學生類作品5000余件。

課外活動是學生成長成才的重要平臺載體，能夠為學生道德修養強化、價值取向塑造以及政治素養提升提供助力，達到知行合一的目標。學校要采取“手拉手”的形式推動課外活動開展，推動思政教育交流研討向不同學段、不同學科延伸，精心打造思政精品課程，著眼社會實踐、心理調適以及文化氛圍等方面，綜合發揮思政育人功能。在大中小學思政教育一體化建設視域下，學校要聚焦立德樹人根本任務，強化問題意識、突出實踐導向，以實踐活動打造沉浸式、體驗式思政課程育人新路徑，推動思政課改革創新發展。

參考文獻：

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［2］路釤，靳澤宇，李思媛.課程思政視域下的課堂教學改革［J］.晉中學院學報，2023，40（6）：8991.

責任編輯：黃大燦