生活里的美育課堂

摘要：黨的十八大三中全會提出“改進美育教育，提高學生審美和人文素質”。在新課改時代背景下，堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合是新課程標準的基本理念。2022年版藝術課程標準提出要堅持以美育人，重視藝術體驗、突出課程綜合。從新課標的課程理念中我們不難發現，在選擇單元主題研究方向時首先要考慮到“人”，包括人的感受、人的體驗、人的創造、人的心理等。在美術核心素養的理念指導下，美術教育要注重走進生活，提高學生的學科核心素養。“城市里的慢生活”美術大單元的內容設計主要是圍繞學生的生活實際，有助于學生發現美、感知美，豐富審美體驗，提高審美情趣。

關鍵詞：美育" 慢生活" 大單元

隨著素質教育的深化和藝術教育課程改革的推進，在新課標、核心素養理念的引領下，美術課程教學注重與自然、生活、社會的聯系。本文圍繞“城市里的慢生活”美術大單元課例展開研究，通過實例分析，探究如何運用慢生活理念豐富美術教育內容，提升學生的綜合能力。

一、課題背景

隨著時代的變遷，合肥已是全國重要的科教基地，承東啟西，輻射空間大，范圍廣。隨著合肥經濟的發展、人口的增多，合肥人民對于生活的城市的環境生態日益關注，特別是對城市綠化和生活園區的要求更是超越以往任何時候。“慢生活”是近年來備受關注的生活方式，它強調遠離喧囂，關注內心的平靜與滿足。人們開始追求健康的生活方式，享受與家人朋友共度的寶貴時光。這種生活方式強調對自然的敬畏與尊重，讓我們更加幸福和滿足。為此，筆者以“慢生活”為切入點，以“城市里的慢生活”為單元主題，其中包含兩個子主題：一個是城郊新農村的生活，即“向往的田園生活”；另一個是城市里的人們休閑娛樂的生活狀態，即“街頭巷尾”。以人為主，去感受人在城市里生活的狀態、心境和生活的環境；以“慢”為主線，用藝術作品去反映生活在合肥這座曼妙之城里的人。

二、課例詳述

本文圍繞“向往的田園生活”這一子單元對課例進行詳述。“向往的田園生活”子單元教學分為實地采風、線描寫生、繪畫創作、體會感悟、打卡重游幾個環節。學生在不同的環節，以小組或個人家庭為單位進行深入的考察與體驗，從而感受和體會城市的發展和生活的變化，并利用藝術形式去表達自己的感受，去傳遞人與自然和諧共生的理念，從而激發對生活的熱愛，促進身心健康全面發展。

（一）資源發掘

合肥作為安徽的省會城市，近年來形成林城相融、城湖共生、城在園中的城市綠色新形態，在2022年創成“中國氣候宜居城市”。隨著合肥經濟的發展、人口的增多，合肥人民對于生活的城市的環境生態日益關注，特別是對城市綠化和生活園區的要求更是超越以往任何時候。合肥的周邊也漸漸出現一些田園，所以在“向往的田園生活”子單元教學中，筆者選取了大圩、岸上草原和小嶺南三個比較具有代表性的地方。

在離合肥市區不遠的城郊有一個被譽為“新時代最美幸福小鎮”的大圩生態旅游景區。大圩具有公園式的道路，漫步在杉林大道、通湖花徑、鄉野小道，無論走到哪里，人們都會因大圩的美景流連忘返。這是一個遠離城市喧囂、親近自然的好去處，也是感受農耕文化和享受農田樂趣的好地方。

巢湖素以優美綺麗的風光而聞名，湖光山色，依湖而建的岸上草原高低起伏，遠看，草原和巢湖連在了一起，總也看不到邊。每到假期和周末，岸上草原就成了合肥人全家放松的好去處，坐在草地上就可以欣賞到巢湖的美景。

合肥的西北邊，有一個具有江淮地區特色的“小嶺南”，其在傳承江淮地區“硬山半馬、青磚白縫小合院”傳統建筑風格的基礎上改造民居，保留了鄉村的生態環境，重現了江淮民居的獨特形態。每到周末，這里會集很多人，大家走過青石板路，穿梭在田間，聽著風吹麥浪的聲音，聞著陣陣的麥香，或置身在田野中，或置身在粉黛中，或置身在池塘邊的小火車中……古樸雅致的農家小院、錯落有致的房屋，讓久居城市的人們追尋夢里的故鄉而來，尋找詩意的棲居。

合肥人的“慢”是愜意的，從城市活到田園，合肥人在享受著大自然的饋贈，同時保持著對美好生活的向往。

（二）課程實施

第一階段：我向往的田園生活。

在課堂上學生通過欣賞合肥城市周邊環境改造的一些過程性的圖片，進行改造前后的對比，直觀感受合肥近些年來的一些變化，明白在經濟快速發展的同時，人們對生活環境的要求也越來越高。雖然我校地處于城鄉接合部，但是大多數的學生對于“田園生活”還是比較陌生的。為此，筆者圍繞大圩、岸上草原、小嶺南這三個地方選擇一些具有代表性的內容進行講解，例如，小嶺南和“將軍嶺”的人文歷史。當然也可以提問為什么古代有這么多文人寫有關田園生活的詩歌，讓學生從中感受中國的農耕文化，體會從古至今中國人都是向往自然的。美育的本質是情感教育，最好的課堂離不開真實體會。通過第一階段的學習活動，學生能夠認識到身邊城市的環境變化，以及為什么人們向往、追求這樣的生活。學生不僅僅是被美好的事物所吸引，還有自己獨特的審美感悟，體會人與自然和諧共生的生態發展理念，在創作作品時，能夠把美好的事物留在自己的畫面中。在創作作品時，能夠把美好的事物留在自己的畫面中。

課后，學生通過詢問家人、搜索網絡，或以家庭為單位考察等方式進行調查，了解合肥人的田園生活是什么樣的，利用手機等拍攝工具進行記錄。學生在調查中體會到，青青的草地、別致的村落等，讓人們在快節奏的城市生活中，體驗詩意的田園生活，進而用簡潔的線條去描繪心中的田園生活。

第二階段：畫筆下的田園生活。

通過前一階段的資料查閱、實地調查等，學生對田園生活有了一定的了解，可以根據自己的興趣來表現喜歡的內容。本階段主要是引導學生用畫筆去描繪田園生活，因為有了第一階段的線描稿和拍攝的照片，所以相對來說還是比較容易表現的。課上，通過引導學生觀察圖片，用專業的眼光分析描繪其中景物，思考如何表現自己心中的田園生活。本階段學生將利用丙烯顏料，這種顏料色彩比較豐富，吸附性比較強，易干易操作，適合小學生使用。

在本階段創作作品前，教師可結合學生對色彩知識的理解，簡要復習三原色、色彩對比和調和等相關概念，具體的教學安排可以根據學生的實際情況及年齡特點確定。筆者所帶的美術社團學生一般為三、四年級，對色彩知識已有一定的了解，并能初步領會色彩在藝術中的表現力。以學生拍攝的圖片、寫生的線描稿為基礎，進行圖片寫生和再創作，要時刻引導學生大膽表達情感。引導學生從小處著手，避免大而空的畫面：田園生活可能是一群白鵝，也可能是一個農家小院……眼睛所看到之處皆是生活，田園生活亦是如此。在本階段創作中老師也要積極參與其中，從構圖的取舍、色彩的搭配、情感的表達等方面，引導學生積極用畫筆去展現。

每個學生對田園生活都可能有獨特的感受，這些感受將成為他們對生活的熱愛所留下的痕跡。這些痕跡都富有色彩，要充分鼓勵學生勇敢地展現出心中的“田園生活”。

第三階段：我留戀的田園生活。

本階段引導學生利用文字加小插圖的形式完成自己的創作，類似低年級的看圖寫話。文字內容可以是自己的創作感受，從色彩、構圖等方面描述，也可以是體驗田園生活的感受。

在這個階段，學生可以通過插圖和文字的組合，圍繞對作品的感受和觀察結果進行具體而生動的表達。例如，學生可以描述畫中所使用的不同顏色所代表的情感，描繪出想要表達的主題或故事情節。

同時，學生也可以結合自己對構圖的理解來進行創作。學生可以畫出與自然相關的場景或人物形象，并用文字描述構圖原因和目的。例如，學生可以通過構圖突出大自然的美麗與寧靜，用文字來表達對自然的熱愛和向往。

此外，學生還可以描繪農民在農田里勞作的場景，歌頌農民辛勤耕耘的精神，表現田園生活的寧靜與純凈。通過這樣的創作，學生不僅可以加深對田園生活的認識和理解，還可以培養對農民勞動的尊重和敬意。

總之，通過文字和插圖的結合，學生可以在創作中發揮想象力和創造力，更好地表達自己的創作感受。這種創作形式不僅可以促進學生寫作能力的提高，還可以培養他們的觀察力、思考力和表達能力，使他們的創作更加生動有趣。

第四階段：你好，田園！

打卡重溫，讓畫和景物相遇。當我們在田園中凝視眼前的景色和畫時，我們仿佛感受到畫中景物與現實中景物的對話，置身于畫中畫的世界里。

畫與景的相遇不僅僅是一種觀察與記錄的過程，同時也是對美的一種追求和感受。通過畫面的組合和記錄，我們不僅可以重新發現并欣賞眾多景物的美麗，還能夠感受到藝術與現實的精妙交融。

觀察老地方的新變化，兩次來到同一個地方，像在不同的時空中交匯，時間不同，體驗自然不一樣。畫與景物相遇，讓兩個不同的時空停留在一個畫面中。從學生拍攝的照片來看，學生的拍攝角度很新奇，能夠看出他們獨特的表達視角，表明他們從內心向往這樣的田園生活。

第五階段：總結與展示。

完成作品后，讓學生根據自己的作品說一說創作的過程與收獲，與他人分享自己學習的趣事，談一談對別的同學的作品的看法和建議。在學校為學生舉辦一個“向往的田園生活”微展覽，展示學生作品。

（三）教學效果

本單元教學盡可能地挖掘本土的文化資源，在內容安排上圍繞近年來合肥城市環境變化比較大的一些地方，非常貼近學生的實際生活。通過體驗、感受、藝術實踐，學生了解了合肥城市的發展和自己生活的變化之間的聯系，能夠利用美術形式去表達自己的感受，用藝術的符號去傳遞人與自然和諧共生的理念，從而更加熱愛生活，促進身心健康全面發展。

結語

當我們能夠從日常小事中發現美的存在時，我們的生活將變得更加豐富多彩。因此，讓我們擁抱生活中的美，讓美育成為學生人生道路中永不退場的重要伙伴，促進他們審美和人文素養的提升，塑造他們的美好心靈。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022年.

［2］吳宗國.美育與文化傳承[M].北京：人民美術出版社，2017.