蘇科版生物學新教材編寫的基本原則和主要思路

摘要：2024年秋季啟用的蘇科版生物學教材編寫的基本原則是“堅持正確政治方向和價值導向，依據國家課程標準內容要求和學業要求，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，堅持遵守規范、繼承特色與守正創新相統一”。該教材力求塑造三大特色：以探究、思維活動為“雙輪”，驅動發展學生核心素養；融合多種學習模式，建構大概念結構化學習體系；各欄目各有側重又相互配合，形成教材編排結構體系。

關鍵詞：生物學；課程標準；蘇科版教材；編寫思路；教材特色

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0046-11

2024年秋季義務教育階段各學校正式啟用新教材，這標志著2022年版國家《義務教育課程方案》和義務教育各學科課程標準正式付諸實施。依據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》編寫的蘇科版生物學新教材（以下簡稱“新教材”），在江蘇、陜西和寧夏等地均有廣泛使用。為了幫助新教材使用地區的教研員和一線教師更好地理解教材、用好教材，筆者現將新教材編寫的基本原則和主要思路介紹如下。

一、新教材編寫的基本原則

（一）堅持正確的政治方向和價值導向

新教材的編寫堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅守為黨育人、為國育才立場，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義核心價值觀，以立德樹人為根本任務，堅持正確的政治方向、價值導向和時代要求，彰顯中華文化、中國精神，體現黨和國家的育人方式改革要求，注重教材的思想性、科學性和適宜性，力求打造培根鑄魂、啟智增慧、適應時代要求的精品教材，為學生成長為擔當民族復興大任的時代新人、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。教材充分發揮生物學課程的育人功能，引導學生熱愛自然、珍愛生命，樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態文明觀念和“人民至上、生命至上”的理想信念，積極引導學生做美麗中國、健康中國的建設者。

（二）依據國家課程標準內容要求和學業要求

新教材全面落實2022年版生物學課程標準提出的“以核心素養為宗旨”“課程設計重銜接”“學習主題為框架”“內容聚焦大概念”“教學過程重實踐”“學業評價促發展”[1]等課程理念，注重發展學生核心素養，系統落實課程標準規定的課程目標、課程內容和學業質量等要求，圍繞大概念遴選教材內容體系，既體現基礎性，又反映時代性。以科學實踐為載體，構建活動體系，以關鍵問題為引導，以探究為主的多種主動學習方式，體現學生學習的主體性，激發學生學習的主動性。

（三）遵循教育教學規律和學生身心發展規律

新教材以育人為根本，進一步強化教材的適宜性。教材必須以學生為本，符合初中生的知識基礎、認知發展水平，注重聯系學生思想和生活實際，通過舉例、演示、類比等多種形式闡釋抽象的生物學概念，激發學生的求知欲，增強教材內容和學習活動的吸引力和感染力。內容容量和難度合理，減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展，適教利學，提高育人實效。注重一體化設計，與小學科學和高中生物學教材順暢銜接，體現連貫性、整體性和發展性。

（四）堅持遵守規范、繼承特色與守正創新相統一

在以往教材編寫的經驗和成果的基礎之上，新教材進一步優化呈現方式，創新教材內容、編排和呈現方式，突出探究性和實踐性，加強學段銜接和學科配合，推動育人方式變革。符合知識產權保護等國家法律、行政法規，特別是國家教材出版專業規范。保證內容科學、概念準確，文字表述生動、可讀性強，圖文并茂、配圖合理，適教利學。

二、新教材編寫的主要思路

（一）落實黨的二十大精神，弘揚社會主義核心價值觀

新教材堅持正確的政治方向，引領學生形成正確的價值取向，注重傳遞正能量，著力發揮教材的育人價值；與時俱進，著力反映黨的十九大以來的重大成就和新時代十年的偉大變革。黨的二十大報告表明教材建設屬于國家事權，凸顯教材工作在黨和國家事業發展全局中的重要地位，也為新時代教材編寫工作指明了方向、提供了根本遵循。新教材結合生物學特點和教學實際，以“為黨育人、為國育才”為根本使命，將黨的二十大精神滲透在教材之中，主要從彰顯文化、自強自信，體現人與自然和諧共生的綠色發展理念，凸顯“人民至上、生命至上”的理想信念，展現我國科技創新的重大成果，體現全面依法治國五個方面，通過引言、正文以及《科學·技術·社會·環境（STSE）》《信息庫》等欄目，從學生的日常生活和學習出發，以圖文并茂的方式，確保習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進教材。

1.傳承中華優秀傳統文化，弘揚中國科學家精神

黨的二十大報告指出，以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，增強實現中華民族偉大復興的精神力量。文化是國家的靈魂和民族的血脈，用中華優秀傳統文化吸引學生、感化學生、感召學生、激勵學生，是新教材以“人民至上，生命至上”為宗旨、落實立德樹人的根本任務[2]。

新教材注重有機融入中華優秀傳統文化，通過展現我國古代的重要科技成就、科學發現以及引用耳熟能詳的古詩詞等，引導學生感悟我國古人的智慧以及對人類文明的重大貢獻，增強學生的民族自豪感和文化認同。教材還注重發揮中國科學家的精神引領和典型示范作用，通過展現他們曲折的科研歷程、積極向上的精神面貌和濃厚深沉的家國情懷，引導學生感受科學家的探索精神、創新意識和愛國情懷，堅定學生的信仰、信念和信心。同時，幫助學生理解科學的本質和科學研究的方法，初步建立“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學工作采用基于實證的范式”等現代科學本質觀。例如，在學習“植物的光合作用”時，教材以一系列科學史為線索，引導學生像科學家那樣開展科學探究；在建構植物光合作用概念的同時，了解科學家對光合作用的探究歷程，通過討論題等方式引導學生對光合作用的發現歷程進行思考，進而認識到：科學不是一成不變的，科學在科學家長期探索、共同努力下會不斷發展變化。

新教材加強育人導向，努力提高思想性。在相關欄目中，適當增加了我國科學家、模范人物以及科學工作者團隊的實踐歷程和成就的資料，加大培養學生文化自信和家國情懷的力度。在分析有關資料中，注重挖掘人物或團隊的艱苦執著、合作創新等精神要素，并分析其在取得成功中的作用，進一步凸顯社會主義核心價值觀。在《問題討論》《科學史》《STSE》等欄目中，不僅讓學生從中獲取知識，還注重引導學生將獲得的知識、技術等用于服務社會和生活中的創新實踐。例如，教材結合轉基因番木瓜等實例，引導學生了解轉基因技術在人類生產和生活中的重要作用，認識到轉基因技術帶來巨大利益的同時可能存在的威脅和社會倫理問題，結合介紹我國轉基因安全管理的措施，引導學生理性看待轉基因技術。

2.彰顯我國推動生態文明建設的偉大成就，體現人與自然和諧共生的綠色發展觀

新教材著重從我國推進發展方式綠色轉型，堅持山水林田湖草沙一體化保護和系統治理，實施生態系統保護和修復以及生物多樣性保護重大工程，堅持精準治污、科學治污、依法治污，推動能源清潔、低碳、高效利用，積極參與應對氣候變化全球治理等方面，讓學生深刻領會我國在推動綠色發展和生態文明建設方面的重大舉措和偉大成就，并引導學生成為保護生態環境、生物多樣性和選擇綠色低碳生活方式的踐行者。在“人類對環境的影響”部分，教材一方面闡述全球的環境問題，另一方面更加凸顯我國近年來國家對環境治理的偉大成就，讓學生進一步樹立“四個自信”。

例如，教材在介紹了我國豐富的動植物資源和保護生物多樣性采取的主要措施后，安排學生分小組，選擇當地某一種具有重要經濟價值的生物資源作為調查對象，開展調查，撰寫調查報告，并提出利用該生物資源有利于保護當地生物多樣性的合理建議。本活動引導學生參與社會性科學議題的討論，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環境保護實踐。在保護生物多樣性方面，學生不僅做宣傳員、監督員，更應成為踐行者。

3.推進健康中國建設，凸顯人民至上、生命至上的理念

新教材注重對學生進行生命安全與健康教育，引導學生樹立正確的生命觀、健康觀和安全觀，關注各種疾病的預防，養成健康文明的行為習慣和生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。在傳染病預防方面，教材介紹了我國血吸蟲病防治工作取得的舉世矚目的偉大成就，我國實施兒童免疫程序、設立“全國兒童預防接種日”等保護兒童健康的重大舉措，展現了我國政府堅持“人民至上、生命至上”的理念，通過開展一系列科學防控措施，最大限度地保護人民生命安全和身體健康，彰顯中國特色社會主義制度的強大優勢。結合課程規定的課程內容，幫助學生了解日常生活、常見疾病、安全用藥等常識。在學生實踐活動中，注意指導學生應對自然災害的應急避險的基本方法，促進學生養成良好的生活習慣。例如，教材在介紹威脅當代人健康的主要疾病如心血管疾病、癌癥的危害后，安排學生收集有關心血管疾病、癌癥防治進展的資料，并運用所學知識向全體同學或家庭成員宣傳有助于預防心血管疾病、癌癥的生活方式。

4.展現我國科技創新的重大成果，體現科技自立自強能力

新教材注重發揮新時代生命科學發展成果和生產發展成果的育人功能，關注我國在載人航空、生物醫藥等領域取得的重大成果，體現我國科技自立自強能力的顯著提升，激發學生的民族自豪感以及對科技創新的向往。在介紹我國生命科學和袁隆平、屠呦呦等科學家輝煌成就時，積極挖掘其主要意義及社會價值，通過討論題引導學生積極思考，培育生物學創新文化，營造創新氛圍，服務于創新人才培養。例如，教材主要通過《科學·技術·社會·環境》欄目介紹生物科學技術在現代人類生活、環境及社會發展中的應用，側重介紹我國在載人航空、生物醫藥等領域取得的重大科技成果，如“月宮一號”、克隆猴“中中”“華華”等，體現我國科技自立自強能力顯著提升，激發學生的民族自豪感以及對科技創新的向往，引導學生把科技自立自強信念融入人生追求之中。

5.體現全面依法治國，進一步增強法治觀念

新教材注重向學生普及與他們生活有關的法律法規，展現我國在法治軌道上全面建設社會主義現代化國家，保障人民群眾的生命財產安全，增強學生的法治觀念，引導學生成為社會主義法治的崇尚者、遵守者和捍衛者。例如，教材結合相應的學習主題，滲透介紹了《生物多樣性公約》《中華人民共和國森林法》《中華人民共和國野生動物保護法》《中華人民共和國生物安全法》《中華人民共和國獻血法》《中華人民共和國食品安全法》《人類輔助生殖技術管理辦法》等多部法律法規。

（二）依據國家課程標準，重構教材結構體系

新教材著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，立足于堅實的生物學課程內容基礎，密切結合中國學生發展核心素養研究等教育領域新成果，融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，發展學生核心素養。

1.協調發展生物學課程主要培養的四大核心素養

新教材根據核心素養四個方面的內涵及相互關系，課程目標、內容要求和學業要求等制訂教學目標，將培養核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性等特點。教材不僅將科學思維、探究實踐作為核心素養培育的重要組成部分，而且將思維活動、探究實踐活動作為培育生命觀念、厚植態度責任的重要學習活動方式。新教材力求體現核心素養的綜合性、實踐性，有機整合知識、能力、情感態度與價值觀，重視體現對知識的理解、遷移和應用的要求，注重問題解決的綜合能力培育，在“做中學”“用中學”“創中學”中發展學生核心素養。

新教材將生命觀念以鑲嵌、內置等方式融入科學世界、生活世界和學習世界，讓學生體驗與感知生動而鮮活的表象，形成學科概念的抽象，再進一步提煉和升華為生命觀念。生命觀念的建構猶如登山，需要翻越山腳、山腰和山頂，即實現生物學概念、原理、規律的建立、升華和應用的三次跨越[3]。“山腳”階段，教材以概念學習為基礎，提供生動而豐富的生物學事實，以問題引導學生思考、抽象形成生物學的“總體認識和基本觀點”，通過“事實→概念”的學習路徑進行概念建構。“山腰”階段，教材以“生物學概念、原理和規律的提煉和升華”為主要任務，主要通過“次位概念→重要概念→核心概念→生命觀念”的學習路徑促進學生進行觀念構建，對零散的概念進行歸納和概括，形成超越學科一般概念的學科意識、學科思想與學科方法。“山頂”階段，教材以解釋現象、問題解決的應用能力為主要學習目標，體現生命觀念構建的終極價值。教材不僅重視生命觀念的構建過程，更強調將生命觀念應用于解決現實問題、實現創新和創造。科學思維和科學探究是驅動生命觀念的“巴士”從山腳出發、經山腰登頂，從而實現三次跨越的前后“主動輪”，這是幫助學生登上生命觀念的巔峰從而獲得生物學獨特視角和風景的動力源。

例如，在八年級上冊第6單元“人體的生理活動”中，通過觀察示意圖和實物、分析資料、探究實驗等活動形式，引導學生識別和推斷人體的消化系統、循環系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統和運動系統的結構及其相應的功能，從系統、器官等不同的結構層次認識人體的結構與功能，構建“人體的結構與功能相適應，各系統協調統一，共同完成復雜的生命活動”的大概念，進而形成結構與功能相適應的觀念。

新教材系統引導學生學習思維方法。思維有直覺思維、理性思維之分。理性思維的常用方法有比較與分類、歸納與概括、演繹與推理、分析與綜合、模型與建模、批判性思維與創造性思維等。既然思維方法多樣，那么思維教學的系統性就顯得非常重要，教材在全面性與系統性、均衡性與發展性、協調性與綜合性上下功夫。同時，教材高度警惕思維與知識學習變成“兩張皮”，知識是思維的載體，思維能促進知識學習。一種思維方法訓練需要選擇適切的知識載體，一節課的具體教學內容不能訓練所有思維方法，教材根據具體教學內容選擇適當的可承載的思維方法加以訓練。教材通過《討論》《想一想》《本章學到了什么》等欄目，以問題為引導，激發學生深入思考，提升思維品質。科學思維方法往往并非單獨使用，而是多種方法組合使用，例如，在學習細胞的結構與功能的內容時，通過比較、歸納等方法，找出不同類型細胞的共同特征，并運用模型等方式展示細胞的結構。

關于學科探究活動，新教材站在馬克思主義實踐哲學立場上，用真實的探究實踐詮釋科學探究的內涵，演繹科學探究的本質，讓探究活動沿著“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復、螺旋上升的軌跡走向深入。學科探究活動由基礎科學實踐、學科實驗活動和學科能力活動組成，這些探究活動協調組合，促進科學實踐與科學認識的協同發展。為此，新教材以素養為目標、問題為導向、知識為載體、真實為準則、實踐為過程，將知識世界、生活世界與科學世界在課堂中匯聚和融合，緊扣探究活動的問題、證據、解釋和表達等四個要素，在創設真實情境、豐富證據來源、加強結論解釋、強化科學表達上下功夫，精心設計和實施學科探究活動。沿著上述“學科能力活動→學科實踐活動→基礎科學實踐”[4]的課程境脈，遵從學生認知發展邏輯和學科知識發生邏輯，突出問題的探究性、情境的真實性、過程的實踐性、證據的可靠性和結論的解釋性，讓學科探究活動真實發生。這樣的課堂才是真正的科學課堂，讓學生真正感知科學的存在、領悟科學的真諦、投身科學創造。

“態度責任”是生物學課程發展學生核心素養的重要組成部分，是指基于生物學的認識及對科學、技術、社會、環境相互關系的理解，在科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。新教材全面落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的方針，在科學理性基礎上培育社會認知與責任意識。教材將道德認知和道德意識水平的提升根植于科學理性，在科學思維與科學探究的過程中，讓學生合作與探究、反思與省悟、互動與交流、質疑與批判、求真與求實，擺事實、講道理，讓事實說話、以理服人，辨善惡、明是非、比優劣，從而形成較強的道德判斷力和負責任的意識。教材高度關注社會議題，運用 SSI（社會性科學議題）教學、STSE（科學·技術·社會·環境）教育等現代教學模式，切實轉換教師角色，充分利用議題的兩難性，為學生留有不同觀點的討論空間。通過思維與探究，辨別迷信和偽科學，形成科學意識、公眾意識、生態意識和健康意識。

例如，在七年級上冊第 2 單元“我們生活的生物圈”中，學習“生態系統”時，通過分析池塘生態系統的組成，引導學生從結構與功能的角度理解生物與環境的相互關系，闡明生態系統中的生產者、消費者、分解者以及非生物環境是一個有機整體；通過分析農田生態系統中幾種生物之間的食物關系，構建食物鏈和食物網的概念，理解生態系統中的物質和能量通過食物鏈在生物之間傳遞；結合火山噴發、羅布泊從生命綠洲變成荒漠等具體實例，闡明生態系統的自我調節能力有一定限度，人類活動可能對生態環境產生影響。在此基礎上，了解我國近年來采取的生態保護和恢復的重大舉措，認同山水林田湖草沙一體化保護和系統治理的重要性，形成保護生物圈的社會責任意識，樹立人與自然和諧共生的生態觀。

2.以學習主題為單元重新構建新版教材內容體系

新教材設計追求“少而精”的原則，優化課程內容體系，提煉大概念，精選學習內容，突出重點，切合初中學生的認知特點，明確學習要求，力求學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展核心素養。2022年版課程標準劃分了7大學習主題、9個核心概念、25個重要概念、88個次位概念。教材共分8個單元、21章、54節，10項跨學實踐活動。單元、章、節的層級體系分別對應2022年版課程標準中的學習主題（核心概念）、重要概念、次位概念，從而體現“學習主題為框架”“內容聚焦大概念”的課程理念，其中跨學科實踐活動依據主要的概念性知識分散安排到相應章節。具體說明如下：

七（上）：共 4 單元（其中第 4 單元 1 章）、6 章，3 項跨學科實踐活動，主要聚焦“生物與環境”“生物體的結構層次”“生物的多樣性”3個學習主題。

七（下）：共2單元（其中第4單元4章）、6章，3項跨學科實踐活動，主要聚焦“生物的多樣性”“植物的生活”3個學習主題。

八（上）：共1單元、4章，2項跨學科實踐活動，主要聚焦“人體生理與健康”學習主題。

八（下）：共2單元、5章，2項跨學科實踐活動，主要聚焦“人體生理與健康”“遺傳與進化”等學習主題。

3.注重設計以探究性學習為主的學習活動

新教材充分體現探究活動在培養學生核心素養中的價值。教材引導學生采用實驗、資料分析、調查、測量等多種方式開展探究活動。教材在設計學生探究活動時， 高度重視真實情境、問題提出、獲取證據、結果交流等重要環節。

教材引導學生從真實情境中提出問題。教材圍繞教學目標和教學內容，聯系學生的個人經歷、社會生活和生產實踐創設真實情境， 引導學生提出問題，鼓勵學生通過觀察、思考并結合已有的知識經驗提出可能性解釋，進而為尋找證據、檢驗假設確定大致的方向和方式。

教材指導學生主動獲取證據，作出判斷；引導學生針對所提出的問題，通過開展課程內容要求的實驗、觀察、調查等活動獲取證據。開展實驗時，鼓勵學生參與實驗設計，可以設計利用實驗室儀器設備的實驗，也可以設計利用簡單易得、低成本器具材料的實驗。開展觀察、調查時，引導學生明確觀察對象、調查范圍和目的要求。查閱或分析資料時，引導學生注意資料來源的權威性和可靠性。教材重視相關技能和方法的指導；引導學生如實記錄，既收集、記錄與預期相符的信息， 也重視與預期不符的信息；引導學生對收集到的信息進行整理、分析，并得出合理的結論。

教材重視探究活動報告的完成和交流，引導學生以規范的文字、表格、示意圖、曲線圖等呈現報告內容，組織交流探究的過程和結果，并進行適當的評價，完善結論。

總之，教材用真實的探究實踐詮釋科學探究的內涵，演繹科學探究的本質，讓探究活動沿著“實踐、認識、再實踐、再認識”的循環往復、螺旋上升的軌跡走向深入。遵從學生認知發展邏輯和學科知識發生邏輯，突出問題的探究性、情境的真實性、過程的實踐性、證據的可靠性和結論的解釋性，讓探究活動、跨學科實踐活動真實發生。教材設計的《方法與技能》欄目，在相應活動的旁邊呈現，幫助學生掌握科學探究中的“控制單一變量”“設計對照實驗”“調查”“分析數據”等常用探究技能。

例如，教材從“在校園陰暗的環境里，如在花盆或磚塊的底下，我們經常能見到一些小動物，其中常見的有鼠婦”這一情境導入，引導學生從生活現象中提出問題：“光照會影響鼠婦的分布嗎？”并依據“在陰暗的環境里能找到鼠婦，在明亮的地方很難找到鼠婦”作出假設：“光照會影響鼠婦的分布”。再以小組為單位，制作實驗裝置，觀察和記錄鼠婦在陰暗環境和明亮環境的分布情況。然后在分析小組和全班數據的基礎上得出結論。教材在活動的旁邊呈現了《方法與技能》欄目提示學生設計對照實驗的重要性，并以本活動為例，幫助學生區別對照組和實驗組。

在開展實驗探究和調查活動時，教材高度重視安全教育。實驗安全包括規范使用電器、燃氣設備、實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）、實驗藥品（如酒精、酸、堿等），還包括妥善處理實驗廢棄物等。教材指導學生做好預案，正確應對可能發生的實驗事故。教材設計的調査活動重視交通安全教育、環境安全教育、環境保護教育和相關倫理教育等。

（三）遵循學生身心發展規律和認知規律，合理設計課程學習進階

新教材積極吸納科學教育和學習科學的研究成果，充分利用我國生物學教育教學實踐的有效經驗，使初中階段的生物學學習與小學和高中階段的學習能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致，引導學生逐步深入地認識生物學的科學本質和重要思想觀念。

教材關注學生的知識基礎和認知水平，力求使新內容與學生生活經驗、原有知識和以往的學習背景建立聯系。重視單元和章節的引言設計，引言與隨后的內容相契合，以問題為導向，引發思考，學習教材內容，理解學科價值，激發學生的學習興趣和學習欲望。

教材注重結合學生的經驗，創設生動的問題情境，激發學生通過主動探究，獲取事實證據，通過概括、推理、論證的過程得出結論，避免簡單直接陳述概念性知識。在單元、章節以及活動等起始處，明確精煉地展現學習要求，并在結尾處有總結、反饋內容，以利于學生自主學習及評估學習情況。學習評估注重檢測概念的理解和能力發展即核心素養，評估學習方式靈活多樣，如討論交流、成果展示、練習習題、實踐任務等。評估標準具有一定的開放性和很強的操作性，以利于激發學生的學習興趣和創新意識。

教材遵從學生的認知邏輯和學習規律，著重從不同學段課程銜接、前后單元螺旋提升、小節學習進階發展三個方面下功夫。不同學段課程銜接試圖建立小學、初中、高中生命科學課程一體化體系，小節的引言部分重視從小學科學所學內容開始，“信息庫”版塊功能之一就在于向高中生物學課程過渡銜接。前后單元螺旋提升就是在不同教材單元、不同學習主題之間建立認知發展、學業提升的螺旋階梯，防止因不同學習主題、單元章節的劃分割裂了課程內容體系，肢解了學生認知發展系統。例如，從植物體的角度分析，“生物與環境”“生物體的結構層次”“生物的多樣性”“植物的生活”“遺傳與進化”等主題貫穿著一條認知發展主線，即以植物體的結構與功能為基礎，學習生物與環境、植物體在生態系統中的作用和地位、植物多樣性及其起源等課程內容。前后不同學習主題、不同章節的學習都在致力于螺旋提升學生的生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等核心素養。教材在小節學習進階發展方面的設計思路為從生物學事實導入，以任務驅動探究性學習活動，以問題為引導促進學生思維，以結果呈現交流進行總結概括，實現學生的學習從淺層學習走向深度學習，從低階思維發展為高階思維。

（四）繼承教材傳統特色，依據新課標守正創新

義務教育生物學教材經過多年的大面積使用和多次修訂，逐漸形成了自己的風格和特色：第一，知識—能力雙主線貫穿全教材。教材各章節均體現知識—能力雙主線，其中知識主線是根據生物學概念體系構建的，能力主線是以“科學思維和科學探究”為核心構成的，既包括科學探究活動、問題解決的思路、重要概念的建構，又包括《討論》《方法與技能》欄目的引導與提示。第二，采用多樣化活動設計，切實提高學生綜合能力。教材設計中注意引導學生采用“做中學”“案例學習”“反思學習”“真實世界問題解決”等學習方式。第三，融入多種學習模式設計，突出對重要概念的有效學習。以重要概念的學習為線索，呈現教學內容，并力求引導學生對學習過程和所學內容進行反思和整理。第四，各種欄目相互支撐，形成教材編排結構的鮮明特色。教材在結構上突破傳統教材以知識內容為主體的結構形式，在采用小欄目形式的基礎上，將不同欄目有序組合，形成板塊，各個板塊之間相互聯系，相輔相成。第五，注重科學素養與人文素養的培養。教材以探究性學習為核心，全面提高學生的科學素養，同時采用適時滲透的方法進行人文教育，并采用討論、制作小貼士等活動提高學生的人文素養。

依據2022年版課程標準，新教材在繼承教材傳統特色的基礎之上守正創新，力求打造本套教材的三大特色。

第一，以探究、思維活動為“雙輪”，驅動核心素養“巴士”不斷前進[5]。教材設計的學習活動體系以探究實踐、思維活動為主，以任務為目標引發學生的探究實踐，以問題為導向激發學生的思維活動，探究實踐與思維活動相互作用、相互促進，同時協調促進生命觀念、態度責任的培育。教材對科學思維、科學探究能力的培養采用兩條線并行交織、協調發展的整體設計策略。教材設計的“方法與技能”欄目是培養科學思維的一條素養發展線，將科學探究技能與思維方法有機結合，在相應活動的旁邊呈現，對初中階段常用的比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等科學思維方法進行提示。教材設計的探究實踐是另一條素養發展線，教材高度重視在探究活動和跨學科實踐活動中培養學生的思維能力，注重基于理論與證據進行科學推理，通過活動中的《討論》部分以及《本章學到了什么》等欄目，以問題為引導，激發學生深入思考，提升學生的思維能力，這兩條素養發展線貫穿四冊教材。

第二，融合多種學習模式，建構重要概念的結構化體系。概念教學是學科教學的基石，教材依據課程標準的內容要求和學業要求，教材內容以三級概念體系為基礎，精心選擇貼近學生生活實際、學生必備的概念、方法、技能和思想等基礎性內容，關注小學科學、高中生物學教材的銜接，避免簡單重復。重視概念的精準表述，力爭準確采用文字、圖表表征生物學重要概念的內涵和外延。重視圖表的準確呈現，盡量采用高清實物圖，呈現其特征、特性。在引導學生學習概念時，教材關注學生的前概念，體現概念的發展，結合生產生活實際，創設真實情境，開展探究活動，讓學生自主建構重要概念，理解概念的意義和價值。同時關注概念之間的聯系，加強概念的整合和概念的系統化組織，加強概念之間的橫縱聯系以及概念的遷移應用，注重學生自主建立次位概念、重要概念和核心概念，發展生命觀念。加強情境設計，注意尊重民族風俗和不同地域實際，注重廣泛適用于各地區、各成長環境的學生，努力營造好奇、質疑和創新的學習環境，幫助學生主動學習和健康地自我發展。

第三，各種欄目各有側重又相互配合，形成教材編排結構體系。本套教材最顯著的特點在于設計了以探究性學習為主的“教—學—評”一致性體系，以學習目標板塊為先導，積極引導學生開展探究性學習活動，章末以學習評價版塊組織學生自主評價、自我診斷。這樣的設計運用了目標教學理論，明確了“為什么學”“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，注重實現“教—學—評”一致性。為了促進學生“怎么學”，通過輔助板塊、信息庫板塊中“方法與技能”“討論”“活動結論”“資料工具”加強具體的引導和指導。教材關注不同學生的個體差異和發展需求，通過輔助板塊、信息庫、STSE、超鏈接等進一步拓展知識視野、加強綜合學習、提升關鍵能力（見表1）。

教材內容的創新還反映在各類素材、資料等信息的更新，反映新進展和新變化。引用的國家法律、行政法規以及各種數據資料的更新。在介紹現代生物科學新進展、生物技術成果等相關內容時，注意反映觀念上、認識上的發展變化。

（五）統籌規劃實踐活動，增設跨學科實踐活動

2022年版課程標準專門設置了“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題。教材針對“生物學與社會·跨學科實踐”主題要求，增設相應的活動欄目，結合每冊的主題、單元內容，以項目化學習活動方式，系統設計、分散安排（見表2），加強活動的指導，切實提高可行性、實效性。在實踐活動中高度關注安全隱患防范，專門設計了必要的安全提示。在跨學科實踐活動的分布上，四冊教材相對比較均衡，考慮到七年級每周有3個課時，八年級每周有2個課時，并兼顧季節因素，在七年級上、下冊各設置了3個跨學科實踐活動，在八年級上、下冊各設置2個跨學科實踐活動。活動的難度與學生的認知水平相符，能力要求總體上呈現螺旋式上升的特點。活動步驟中主要提示學生開展活動的流程和主要事項，活動的最后設置了《擴展研究》欄目，具有一定的彈性和靈活性，以適應不同條件的學校教學，滿足不同層次學生的需求使用。

教材以知識為載體，將課程標準學習活動建議要求的“實驗探究活動”“調查與交流活動”與概念性知識學習有機結合，以跨學科實踐活動為過程，讓學生體驗提出問題、作出假設、收集證據、形成結論等探究性學習的全過程，著力發展學生核心素養的綜合性、整體性，因此對跨學科實踐活動采取整體設計、分散編排的方式，以項目化學習方式，穿插、融合在“生物體的結構層次”等其他六大學習主題之中。以緊密關聯的概念性知識為基礎，引導學生綜合運用生物學、化學、物理、地理、數學等學科的相關知識和方法，嘗試分析和解決實際問題。生物學課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生的學習過程是主動參與的過程，選擇恰當的真實情境，設計學習任務，讓學生積極參與動手和動腦的活動。與教材中的實驗、探究類學習活動相互配合，跨學科實踐活動使學生加深對生物學大概念的理解，提升應用知識、能力的綜合素養，激發學生探究生命奧秘的興趣，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法綜合施策，解決現實生活中的真實問題，從而引領教與學方式的變革。

例如，在“設計并制作能較長時間維持平衡的生態瓶”的跨學科實踐活動中，教材引導學生綜合運用多學科的知識和方法，運用建模等科學思維方法，設計并制作一個生態瓶，建立一個能較長時間維持平衡的微型生態系統，通過觀察生態系統中物質循環和能量流動的微觀模型，對生物與環境之間的相互作用有更深的認識。在展示交流與評價環節，結合活動目標，引導學生根據多個評價指標進行自評或互評，并在評價的基礎上，反思研究中的不足，討論并改進生態瓶的設計方案，將解決問題的想法或創意付諸實踐，形成團隊合作意識。

（六）落實國家“雙減”政策，以評價促進學生學業發展

教材重視以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷、激勵和促進作用，通過指向核心素養的教學評價系統，讓師生都成為評價主體，讓評價成為學習的一部分，充分發揮過程性評價、診斷性評價和增值性評價的功能，確保核心素養的教學實踐落實而不落空[6]。教材凸顯學業評價，高度關注生物學科的特點，將評價重點放在學生的學習活動上，特別注重對探究和實踐過程的評價，致力于創建一個主體多元、方法多樣，既關注學業成就又重視個體進步和多方面發展的生物學學業評價體系。教材在評價中關注學生的個體差異和發展需求，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，促進其核心素養的形成。教材嵌入形成性評價，注重激勵性評價，探索增值性評價，堅持“以評促學、多元多樣”的評價原則，通過多種多樣的評價，幫助學生自我診斷學業發展成效，引導學生在實踐中學習和應用知識，促進學生核心素養的發展。

教材落實國家“雙減”政策，切實提高作業質量，切實減輕學生過重的課業負擔。教材中的作業設計主要分為課堂過程性作業、跨學科實踐性作業、章學習目標達成檢測三大類。課堂過程性作業以教材探究性學習為基礎，要求學生進行問題討論、集體交流，對學生的學習態度、知識理解、技能掌握等進行評價，以體現教學評價的過程性、即時性。跨學科實踐性作業以“展示交流”“拓展研究”的方式，引導教師重視通過跨學科實踐活動評價學生核心素養發展，著力考查學生的工程思維能力、批判性思維能力、創新意識和綜合運用多學科的知識與技能解決實際問題的能力。堅持以過程性評價為主，注重對選題價值、方案設計、動手操作、反思改進等方面進行評價，注重依據項目報告和物化成果綜合評價項目完成質量。章學習目標達成檢測在“本章學到了什么”板塊中體現，由“概念構建”“能力提升”“實踐體驗”三個部分組成，發揮作業的診斷評價功能。“概念建構”聚焦大概念，注重知識的結構化和體系化，引導學生將相關重要概念的內在邏輯建構起來。作業類型注重多樣性，既有書面作業，又有實踐活動類作業，如養殖、栽培、調查、制作模型，以及社會性科學議題討論等。作業內容不僅有對基礎知識、基本技能的練習，還有應用知識技能開展的實踐活動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：2-3.

[2]吳舉宏.生命科學的文化視角：家國情懷教育“四重奏”[J].中學生物教學，2021（10）：4-9.

[3]吳舉宏.站在生命觀念之巔[J].中學生物教學，2022（8）：卷首.

[4]吳舉宏.讓探究活動真實發生[J].中學生物教學，2022（11）：卷首.

[5]吳舉宏.生命觀念教學的實踐路徑[J].基礎教育課程，2019（10下）：61-67.

[6]吳舉宏.指向核心素養的教學實踐亟待“四個轉型”[J].教學與管理，2023（10）：1-6.

責任編輯：顏瑩

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“中美初中生物學主流教材跨學科實踐活動對比分析與教學實踐研究”（JJZL/2021/13）、江蘇省中小學教學研究課題“蘇科生物學·常態教學整體優化設計與實施的行動研究”（2021JY14-JC-L08）的研究成果。

作者簡介：吳舉宏，江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室生物教研員，教育現代化研究院研究人員，正高級教師，江蘇省特級教師，教育部基礎教育生物學教學指導專業委員會副主任委員，主要研究方向為中學生物學課程、教材和教法。