革命文化融入初中語文教學的課程邏輯與實施路徑

摘 要 教育的根本任務在于立德樹人，革命文化是語文課程落實立德樹人這一教育根本任務的關鍵所在。統編初中語文教材在革命文化作品的編排上體現出了數量多、內容豐富、編排形式靈活的特點，在充分認識革命文化作品的教學內容和教育價值的基礎上，守正創新，探索合理的實施路徑，最終實現以文化人。

關鍵詞 革命文化 教學內容 教育價值 實施路徑

教育部于2021年1月發布了《革命傳統進中小學課程教材指南》，文件中提出“要將革命傳統全面融入到課程教材中去，并且要對中小學革命傳統教育目標、內容、方法進行頂層設計，充分發揮革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人功能”[1]。在具體的革命文化作品的教學中，需要正確認識革命文化教學內容，理清革命文化教學價值，優化革命文化教學路徑。

一、正確認識革命文化的教學內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，需根據不同學段的特點，統籌安排各類主題的相關學習內容。統編初中語文六冊教材共包含課文146篇，其中革命文化體裁的選文有21篇，占比達到14.3%。新課標將“革命文化”定義為圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統[2]。

新課標在課程目標的學段要求中，對革命文化內容提出了更為具體的要求。例如，在第三學段實施過程中，特別強調學生需感悟老一輩無產階級革命家的英雄氣概、優良作風和高尚品質。新課標通過學習任務群的方式呈現課程內容，共設置了六個學習任務群，其中在實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達、文學閱讀與創意表達以及整本書閱讀這四個主要學習任務群中，均明確包含了革命文化的學習內容。

統編初中語文教材從七年級至九年級均編排了豐富的革命文化相關內容，數量眾多，內容廣泛。對教材中革命文化作品的梳理，有助于教師從整體上把握教材結構，系統地思考革命文化教育的方法與策略。入選統編初中語文教材的革命作品，在呈現形式上豐富多樣，包括“教讀課文”“自讀課文”“名著導讀”“活動·探究”以及“綜合性學習”等多個板塊。從文體角度看，既有小說、散文、詩歌、戲劇等文學類作品，也涵蓋了傳記、新聞、說明文等非文學類作品；從時間跨度上，既有新民主主義革命時期的經典，如孫犁的《白洋淀紀事》，也有社會主義革命和建設時期的佳作，如賀敬之的《回延安》，還包括了中國特色社會主義新時代的內容，如鐘聲的《國行公祭，為佑世界和平》。從作者身份來看，既有革命領袖如毛澤東、朱德的作品，也有其他杰出作家的作品。整體來看，入選統編初中語文教材的革命文化內容，不僅豐富多樣，而且形式靈活，是語文教學中不可或缺的寶貴資源。

此外，七年級下冊第二單元以“家國情懷”為人文主題，精心編排了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》等五篇閱讀課文，并設置了以“天下國家”為主題的“綜合性學習”活動，旨在引導學生學習家國情懷的作品，激發他們的愛國主義情感。

二、語文課程中革命文化教育的價值確認

語文課程以語言文字和作品為媒介，使歷史事件和歷史人物變得具體可感，從而在潛移默化中傳遞文本所蘊含的情感、態度與價值觀。從語文課程的本質出發，我們可以深刻認識到革命文化教育在當今時代立德樹人、傳承文化等方面的重要價值。

1.落實立德樹人的根本任務

黨的二十大明確提出，教育要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。語文學科應充分發揮其獨特的課程優勢，為培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定堅實基礎。

隨著互聯網的發展，越來越多的人傾向于通過社交媒介認識世界。人們不僅是社交媒介內容的生產者，更是積極的參與者。以當前流行的短視頻為例，用戶僅憑一部手機就能完成制作并發布內容，但這些內容紛繁復雜，不乏歪曲歷史真相、丑化革命英雄形象的視頻。這些視頻往往打著還原歷史真相的幌子，將未經證實的材料胡亂剪輯拼湊，無視基本的歷史事實和真相。面對復雜多樣的信息，中學生心智發展尚不成熟，媒介素養尚待提升。

語文課程在培養學生情感、態度和價值觀方面具有不可替代的作用，而革命文學作為語文教育的重要組成部分，在培育學生價值觀方面更是具有巨大潛力。例如，八年級上冊的名著導讀中選擇了斯諾的紀實作品《紅星照耀中國》，該書以外國人的視角客觀地向全世界報道了中國共產黨和紅軍的真實情況，能夠幫助學生更全面客觀地了解中國共產黨和中國革命，從而有效瓦解了歪曲、丑化共產黨的謠言。通過閱讀此書，學生不僅能學習閱讀紀實類作品的方法和策略，更重要的是，他們的思想將受到深刻熏陶和感染，在閱讀過程中深刻體會到中國共產黨人的革命英雄主義和長征精神。

2.建立文化自信的必然要求

文化自信是新課標中語文課程核心素養的首要內容，也是語文課程的重要目標。文化自信首先源于認同，即對中國文化的認同和堅定信心。在此基礎上，還需不斷學習國家通用語言文字，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

在語文課程中繼承和弘揚革命文化，不僅是語文課程的內在要求，也是提升文化自信的重要途徑。在新中國的建立和發展歷程中，中國共產黨為了民族解放、民族復興和人民幸福進行了艱苦卓絕的奮斗，孕育出了延安精神、長征精神、紅船精神、西柏坡精神等一系列值得學生學習的精神品質。這些精神品質是民族文化的瑰寶，也是民族精神的驕傲。語文作為文化的載體，通過語言文字及相關作品對學生進行革命文化教育，能夠將這些精神血脈注入青少年的心田，沉淀為永久的文化自信。

3.滿足新時代學生發展的價值要求

革命文化是中國共產黨領導中國人民在革命和改革中孕育出的寶貴財富。中國共產黨不忘初心，帶領人民取得了新民主主義革命和社會主義革命的勝利，不僅讓中國人民站了起來，而且使中國人民不斷走向富裕。在這個過程中，無數仁人志士的犧牲精神、艱苦卓絕的拼搏精神深深地感染著學生。革命文化中凝聚的共同價值觀不應僅限于革命年代，它應成為超越時代的中華民族共同精神。青少年應樹立遠大理想，發揚艱苦奮斗精神。例如，在學習《紀念白求恩》一課時，學生可以深刻體會到白求恩先生無私奉獻的精神品質。

三、革命文化作品教學的實施路徑

1.回歸歷史真實，情境還原學習

在學習革命文化作品時，由于學生距離作品故事發生的年代較遠，容易產生距離感和陌生感。如果教師無法提供有效學習經驗來彌補這種距離感和陌生感，那么對學生情感的熏陶便無從談起。因此，革命文化作品的教學需要創設情境。新課標在教學建議中明確指出，閱讀教學應創設真實而富有意義的學習情境，以凸顯語文學習的實踐性。語文課程是一門實踐性課程，學生需要通過不斷的實踐才能獲得語文素養。而學生的實踐需要教師創設情境，讓學生在真實的、富有意義的情境中進行積極的語言實踐，體會語言文字的特點，掌握語言文字運用的規律，最終形成熟練運用語言文字的能力，進而提升思維能力和審美能力，真正提升語文素養。例如，在學習魏巍的《誰是最可愛的人》時，教師可以先播放抗美援朝的歷史影像資料和《中國人民志愿軍戰歌》，將學生引入故事情境。隨后，搜集相關文字資料，讓學生理解為何作者將中國人民志愿軍稱為“最可愛的人”。同時，展示描繪朝鮮戰場的圖片，引導學生深刻領會志愿軍的精神品質。這種教學方法旨在拉近學生與文本的距離，讓學生深切感受偉大的革命精神，并將其內化為道德要求，外化為自身行為。

2.依托自然單元，開展群文閱讀教學

群文閱讀是指教師在閱讀教學中將同一主題或同一類型的多個文本組合在一起進行教學。這種方式能充分調動學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生的語文核心素養。而利用自然單元開展群文教學是實現單元集約教學的便捷途徑。例如，七年級下冊第三單元圍繞“家國情懷”這一人文主題，選編了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》等課文及“天下國家”的“綜合性學習”活動。教師可以以“致敬愛國人物宣講會”為話題，通過讀經典抒情懷、品抒情學手法、寫講稿表真意、講人物傳精神四個任務的學習，讓學生深刻感受革命先輩和英雄人物為了人民群眾和理想信念無私奉獻、英勇犧牲的精神情懷。

3.打破自然單元，實施主題教學

主題教學作為單元化教學的一種延伸教學模式，它將同主題、同類型的閱讀材料精心組織在一起，通過學生自主、合作與探究的學習方式，促使學生融會貫通，有效鍛煉學生舉一反三的能力，從而為學生核心素養的培養奠定堅實基礎。相較于單篇閱讀教學，主題教學能夠更系統、更綜合地呈現文本內容，更有利于培養學生的思維能力，也更符合新課標的教學要求。例如，在統編中小學語文教材中，已選錄了毛主席的多首詩詞，在此基礎上，我們可以進一步開發課程資源，搜集毛澤東的更多詩詞，開展專題教學。具體而言，可以將毛澤東的《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《浪淘沙·北戴河》《七律·長征》等詩詞組成專題進行教學，并設計以下四個教學任務，具體教學步驟如下。

任務一：舉辦詩歌朗讀比賽。朗讀教學法是一種將無聲文字轉化為有聲語言的閱讀方式，它能讓學生通過朗讀深切感受文字所蘊含的情感。學生可以自行觀看朗讀視頻進行模仿與改進，甚至可以嘗試配樂朗讀，以增強表達效果。

任務二：圍繞“意象”與“詩歌語言”探討鑒賞詩歌的方法。鑒賞詩歌是詩歌教學的核心環節，而詩歌中豐富的意象是解讀詩歌情感的關鍵。通過引導學生分析意象，深入感受詩歌所傳達的情感與意境。

任務三：鼓勵學生嘗試創作詩歌。指導學生運用在任務二中學到的詩歌寫作手法，創作一首表達革命精神的詩歌，以此抒發對革命精神品質的崇敬與贊美。

任務四：對于有條件的班級，可以將學生創作的詩歌結集成冊，作為班級語文學習的重要素材，這既是對學生創作成果的肯定，也是豐富班級文化建設的有效途徑。

總之，初中語文課程始終高度重視革命文化教育，革命文化也是統編初中語文教材中不可或缺的重要組成部分。新課標將革命文化作為課程內容的重要載體形式之一，具有深遠的教學意義。因此，深入研究初中語文革命文化教育的課程邏輯，并在此基礎上探索有效的實施路徑，不僅具有重要的理論價值，更具備廣泛的實踐意義。

[本文系新疆維吾爾自治區社科基金一般項目“基于西域文學的中華文明精神標識和文化精髓研究”（2023BZW095）階段成果]

參考文獻

[1]教育部關于印發《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知［EB/OL］. http//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.［2021-01-19］［2021-05-18］.

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社，2022.

[作者通聯：伊犁師范大學中國語言文學學院，伊犁師范大學學科教育研究中心]