跨文本視野下的《西游記》整本書閱讀

摘 要 探討跨文本視野下的《西游記》整本書閱讀教學策略。研究旨在通過比較文學的方法，分析《西游記》與其他文本的關系，以提升學生的批判性思維和綜合理解能力。結果顯示，跨文本閱讀不僅豐富了學生的文化視野，還激發了他們的探究興趣，使學生在互動中深化對《西游記》的理解。

關鍵詞 《西游記》 整本書閱讀 跨文本視野 教學策略

在跨文本視野下開展整本書閱讀是提升學生綜合素養的關鍵。通過比較不同文本的主題、角色和敘事方式，學生不僅能更深入地理解《西游記》，還可以培養批判性思維和文化理解能力。

一、跨文本文化背景分析

在進行《西游記》的整本書閱讀時，教師可以引導學生分析其文化背景與其他文學作品的關聯，幫助學生更全面地理解這部經典之作。文學作品反映了特定歷史時期的社會風貌、文化傳統和人類情感。通過對比《西游記》與《紅樓夢》中的人物塑造、社會背景和主題思想，學生能夠更深刻地領悟兩部作品所處時代的共同點與差異。這種跨文本的文化比較不僅有助于學生理解文本的細微之處，還能引導他們思考文學作品在更廣泛文化語境中的意義[1]。

《西游記》與《紅樓夢》分別代表了中國古典小說的不同流派，兩者在文化背景和社會環境上的交集為跨文本分析提供了豐富的素材。《西游記》生動地描繪了唐代的佛教文化、道教思想和中國古代神話，通過孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧四個主要角色的冒險故事，展現了修行與人性的復雜關系。而《紅樓夢》則細致描繪了封建社會的家庭生活和個人命運。兩部作品雖然時代和主題迥異，但在對人性的深刻探討和對道德觀念的反思上卻有著相似之處。

通過對比兩部作品中的人物塑造，學生能夠認識到《西游記》中眾多角色的多樣性與復雜性。孫悟空作為反叛與自由的象征，其經歷中充滿了對權威和社會規范的挑戰，而唐僧則代表了傳統的道德價值與堅定信仰。與之相比，《紅樓夢》中的賈寶玉、林黛玉與薛寶釵等角色，更多地體現了封建家庭內部的權力斗爭與愛情悲劇。學生在比較角色動機、發展與結局時，可以清晰地看到這兩部作品在道德沖突與人性探討上的共同點。

教師可以引導學生思考《西游記》和《紅樓夢》的社會背景，拓展他們對文本的理解。唐代是中國歷史上開放與繁榮的時代，佛教與道教的交流促進了文化的多元化，而《西游記》則通過神話元素與修行故事表現了這種文化融合的結果。相對而言，清代的封建制度更加嚴苛，《紅樓夢》通過細膩的家庭生活描寫反映了當時社會的等級制度和女性地位。在這個過程中，教師可以讓學生分析兩部作品如何在各自的社會環境中，表現出不同的文化價值觀和倫理觀念。

例如，討論道德觀念。《西游記》中的許多情節都圍繞著善與惡的對立展開，孫悟空的成長歷程不僅是個人修行，也是對善惡觀念的挑戰。唐僧在一路上對每一個妖怪的寬容與包容，體現了佛教強調的慈悲。而在《紅樓夢》中，人物的命運多由社會結構所決定，賈寶玉對世俗的反叛在很大程度上被環境所壓制。這種對比使學生認識到，盡管兩部作品在敘事上風格迥異，但在對人性和道德的思考上卻有著深刻的共同點。

此外，教師還可以設計討論環節，鼓勵學生分享不同文本中的文化元素，從而拓寬他們的視野。例如，學生可以討論《西游記》中對佛教的呈現以及與道教的關系，比較《紅樓夢》中對儒家思想的批判與反思。這種互動討論不僅促進了學生的思考，也培養了他們的批判性思維能力，讓他們在分析文本時更具深度和廣度。

通過這種跨文本的文化比較，學生不僅能從更高的視角理解《西游記》，還能夠結合文化和歷史背景發現作品的深層次意義。這種學習方式使他們的文學素養得到了全面提升，同時也為他們未來的學習和生活奠定了更扎實的文化基礎。

二、跨文本敘事技巧探討

《西游記》敘事技巧的豐富多樣性不僅使文本本身充滿魅力，也為理解文本提供了重要的視角。在教學中，將《西游記》的敘事方式與其他經典作品進行對比，可以有效地幫助學生更深入地理解文本。教師可以選擇與《西游記》敘事結構相似的作品，如儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》，引導學生分析不同的敘事技巧及其效果，從而提升他們的文學鑒賞能力和批判性思維能力。

1.敘事結構的比較分析

在對比《西游記》和《海底兩萬里》的敘事結構時，需要引導學生認識兩部作品在敘事層次和敘事者選擇上的異同。《西游記》以第一人稱和第三人稱交替敘述，通過唐僧、孫悟空等角色的視角，呈現出精彩的冒險故事和深刻的哲理思考。這種多視角的敘事方式，不僅讓讀者得以從多個層面理解角色的動機與情感，還增強了故事的立體感和可讀性[2]。相比之下，《海底兩萬里》采用了更加統一的第三人稱全知視角，敘述者通過科學家的視角將深海探險的細節一一展現。這種敘事方式不僅突出了科學探索的嚴謹性，還使得讀者能夠全方位地了解尼摩船長及其潛艇的神秘和復雜。這一敘事手法與《西游記》中的多視角形成了鮮明對比，學生在討論中能夠深入思考不同敘事結構對情節推進、角色發展以及主題表達的影響。

2.敘事風格的對比

敘事風格是另一重要的分析維度。教師可以組織課堂活動，讓學生比較《西游記》和《海底兩萬里》在語言風格、情感表達和幽默元素上的差異。《西游記》中幽默詼諧的語言、充滿幻想的描寫，以及作者對社會文化的深刻洞察，營造出一種神秘而奇幻的氛圍。特別是書中的對話，常常融合了夸張與幽默，形成了獨特的敘事風格。例如，孫悟空的機智與幽默使得故事生動有趣，吸引讀者深入其中。而在《海底兩萬里》中，凡爾納的敘事則更傾向于科學性與探究性。他的敘述細致入微，包含大量的科學知識和技術細節，展現了深海世界的奇妙和未知。這種敘事風格在推動情節發展和增強故事可信度方面起到了重要作用。學生通過比較這兩種敘事風格，可以更好地理解作者如何通過語言和敘述方式來塑造故事的整體氛圍和情感

色彩[3]。

3.角色發展的跨文本分析

角色發展是敘事技巧中至關重要的一部分，通過分析《西游記》和《海底兩萬里》中的角色發展，學生能夠理解敘事技巧在角色塑造中的作用。《西游記》中的角色，如孫悟空和唐僧，不僅在冒險中經歷了外在挑戰，更在內心上實現了成長與蛻變。孫悟空從初期的桀驁不馴，逐漸變得成熟與理智，這一過程不僅展示了個人的成長，也反映了修行與道德觀念的深刻思考。相比之下，《海底兩萬里》中尼摩船長的角色發展則更為復雜和矛盾。作為科學的代表，他在追求知識與復仇之間的掙扎，使得角色充滿了多面性和深度。學生可以討論尼摩船長的復雜性，分析其內心沖突如何通過敘事技巧得以體現。這種對比不僅幫助學生理解不同角色發展的路徑，也讓他們在分析中體會到角色背后更深層次的文化和社會意義。

三、跨文本教學活動實施

在整本書閱讀教學中，跨文本的互動活動是關鍵，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的批判性思維和文學鑒賞能力。通過設計多元化的課堂活動，教師能夠有效地引導學生進行深度探究，使他們在比較不同文本的過程中，增強對《西游記》的理解與認同。具體而言，跨文本的互動活動可以通過小組研究、閱讀任務和課堂討論等形式實現，下面對此進行詳細論述。

1.小組研究與文本比較

小組研究是實施跨文本教學的重要形式之一。在這一過程中，教師可以將學生分成小組，要求他們選擇與《西游記》相關的其他寓言故事或現代文學作品進行比較研究。例如，學生可以將《西游記》中的角色與《寓言四則》中的角色進行對比，探討兩者在性格、行為和道德觀念上的異同。這樣的比較不僅能夠幫助學生更好地理解《西游記》的核心主題，還能夠讓他們在分析中發現兩部作品在不同文化背景下對相似主題的不同處理方式。

在小組研究中，教師可以提供一些指導性問題，以引導學生深入思考。例如：“《西游記》中孫悟空的叛逆性格與《寓言四則》中某些動物角色的行為有什么共同點？”“這兩部作品中是如何呈現道德與人性的沖突的？”通過討論這些問題，學生將能夠挖掘出文本背后更深層次的文化和價值觀念。此外，小組研究也促進了學生之間的合作與交流，提升了他們的社交能力和團隊協作意識。

教師還可以鼓勵學生將研究成果以不同的形式進行展示，如制作海報、進行角色扮演或組織辯論。這種多樣化的展示形式不僅讓學生有更多的創造性表達空間，還能增強他們對學習內容的理解和記憶。通過展示，學生可以相互學習，借鑒他人的觀點，從而進一步深化對《西游記》的理解。

2.跨文本閱讀任務的布置

除了課堂內的小組研究，教師還可以布置跨文本的閱讀任務，鼓勵學生在課外拓寬自己的閱讀范圍。可以要求學生選擇與《西游記》相關的現代文學作品、寓言故事，或者其他文化背景下的經典文本進行閱讀。例如，教師可以推薦一些與《西游記》主題相似的現代作品，如《魔戒》或《哈利·波特》系列，鼓勵學生探索這些作品中的英雄旅程和道德選擇。

教師應布置閱讀任務，要求學生在閱讀后撰寫反思性文章，比較所讀文本與《西游記》在主題、角色和敘事風格上的異同。這樣的任務要求學生進行深度思考，能培養他們的寫作能力和分析能力。學生在撰寫反思性文章時，可以探討如何通過不同的敘事視角和風格，呈現相似的道德困境與人性考量，從而豐富他們對文學作品的理解。

為了促進學生的積極參與，教師還可以設定閱讀分享環節，學生可以分享他們的閱讀體驗和反思，討論不同作品所傳達的主題和價值觀。這不僅能夠增強學生之間的互動，還能培養他們開放的思維方式和批判性思維能力。

3.課堂討論與互動學習

課堂討論是實施跨文本教學的重要環節。在這一過程中，教師可以圍繞《西游記》和其他選定文本組織主題討論，引導學生分享他們的觀察和理解。例如，可以設定主題為“英雄旅程中的道德抉擇”，讓學生探討《西游記》和其他文本中的角色所面臨的道德困境，以及這些困境對角色發展的影響。

在課堂討論中，教師應鼓勵學生積極參與，提出問題和觀點。為了提高討論的質量，教師可以提供引導性問題：“在《西游記》中，孫悟空的反叛精神是如何影響他的道德選擇的？”“《西游記》的故事結局對我們的成長有何啟示？”這樣的引導性問題能夠幫助學生更深入地思考文本，挖掘出作品背后更深層次的意義。

總之，在《西游記》的整本書閱讀中，跨文本視野下的教學策略極大豐富了學生的學習體驗。通過文化背景分析、敘事技巧對比及多元化的教學活動，教師能夠有效提升學生的批判性思維和綜合理解能力。

參考文獻

[1]妥永鵬. 促進初中語文整本書閱讀進階的任務群設計探析——以《西游記》的閱讀為例[J]. 黑龍江教育（教育與教學），2024（04）： 32.

[2]劉文燕. 初中師生共讀名著中的對話關系——以《西游記》為例[J]. 甘肅教育，2023（12）： 123.

[3]魏書靈. 初中《西游記》整本書閱讀教學研究[D]. 河南師范大學，2023.

[作者通聯：河南商丘市第六中學]