小學(xué)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的方法研究

節(jié)奏感是舞蹈的基石，也是舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅影響舞蹈動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性，還能賦予舞蹈以生命力。一個(gè)具有良好節(jié)奏感的舞者，能準(zhǔn)確把握音樂的節(jié)拍，以優(yōu)美動(dòng)人的舞姿展現(xiàn)舞蹈作品的藝術(shù)魅力。反之，節(jié)奏感的缺失會(huì)導(dǎo)致舞蹈僵硬、呆板，失去應(yīng)有的美感。節(jié)奏感的形成是一個(gè)長期積累的過程，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過對(duì)其進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，可收到事半功倍的效果。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）中明確指出，要“引導(dǎo)學(xué)生感受多樣的音樂節(jié)奏，提高節(jié)奏感”。由此可見，在小學(xué)舞蹈教學(xué)中注重節(jié)奏感的培養(yǎng)，是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的必然選擇。長久以來，我國小學(xué)舞蹈教學(xué)對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，普遍存在重技巧、輕節(jié)奏的現(xiàn)象。部分教師采取“復(fù)述節(jié)拍”“機(jī)械計(jì)數(shù)”等方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的接受能力和興趣需求，易使節(jié)奏培養(yǎng)效果事倍功半。因此，研究符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、兼具趣味性與實(shí)效性的節(jié)奏感培養(yǎng)方法，是當(dāng)前小學(xué)舞蹈教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、小學(xué)舞蹈教學(xué)中節(jié)奏感培養(yǎng)的意義

舞蹈是一項(xiàng)視聽結(jié)合的實(shí)踐藝術(shù)，節(jié)奏感作為主導(dǎo)舞蹈律動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，為舞蹈作品提供了組織和表達(dá)的基礎(chǔ)。一方面，節(jié)奏感能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)舞蹈，通過把握音樂的速度、強(qiáng)弱、長短等時(shí)間元素，學(xué)生能夠更快速地熟悉舞蹈動(dòng)作，并使舞蹈表演更具有規(guī)范性，進(jìn)而提升舞蹈學(xué)習(xí)效率，保證舞蹈教學(xué)的順利開展。另一方面，節(jié)奏感的培養(yǎng)是實(shí)施美育、開發(fā)學(xué)生審美潛能的必由之路。小學(xué)生正處于舞蹈啟蒙階段，抓住這一關(guān)鍵期進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解音樂的韻律和結(jié)構(gòu)，享受感受美、創(chuàng)造美的過程，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力和審美能力，為日后更高難度的舞蹈學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)舞蹈教學(xué)中節(jié)奏感培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)舞蹈教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，片面追求考級(jí)通過率，熱衷于教授考級(jí)規(guī)定動(dòng)作，忽視了學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)節(jié)奏感這一基本功的重視度不足。而部分小學(xué)舞蹈教師認(rèn)為節(jié)奏感是隨著舞蹈技能訓(xùn)練自然形成的，無需刻意強(qiáng)調(diào)，這一教學(xué)理念的偏差導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐脫離育人初心，學(xué)生應(yīng)具備的節(jié)奏感難以在教學(xué)中得到有效培養(yǎng)，后續(xù)舞蹈學(xué)習(xí)也將受到影響。

（二）教學(xué)方法單一

在小學(xué)舞蹈教學(xué)一線，普遍存在教學(xué)方法單一、創(chuàng)新性不足的問題。大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為主體，學(xué)生為基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然這樣的教學(xué)方式能使舞蹈教學(xué)按照預(yù)期的進(jìn)度開展，但忽視了學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的理解情況，也弱化了師生間的交流與互動(dòng)，這樣的教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣降低。此外，部分教師雖有改進(jìn)教學(xué)方法的意識(shí)，但受限于自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，無法有效開展教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致節(jié)奏感教學(xué)仍存在較大的提升空間。

（三）練習(xí)形式單一

經(jīng)由實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)舞蹈節(jié)奏感練習(xí)形式較死板，主要以打拍子、念節(jié)奏等機(jī)械化練習(xí)為主。這種重復(fù)性練習(xí)雖有助于學(xué)生直觀地感受節(jié)奏，但忽略了他們活潑好動(dòng)的天性，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)趣味性和挑戰(zhàn)性，難以維持其專注力。部分教師為增加趣味性采取了一些大動(dòng)作練習(xí)，如踏步、擊掌等，但動(dòng)作幅度較大，容易使學(xué)生注意力分散，且易擾亂課堂紀(jì)律，干擾教學(xué)秩序，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)缺失

筆者經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)舞蹈節(jié)奏感教學(xué)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系尚未建立，評(píng)價(jià)過于寬泛，評(píng)價(jià)激勵(lì)不足。教師對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顩r缺乏客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)內(nèi)容較空泛，如“節(jié)奏感較好”“有待提高”等，學(xué)生難以知曉具體的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)之處。教師在評(píng)價(jià)后也缺乏針對(duì)性地指導(dǎo)，未對(duì)學(xué)生的不足給予具體分析。此外，表揚(yáng)和鼓勵(lì)不到位也是普遍現(xiàn)象，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步未能得到及時(shí)肯定，致使學(xué)生容易對(duì)節(jié)奏感學(xué)習(xí)失去信心和興趣，難以保持學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

三、小學(xué)舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的有效方法

（一）在教學(xué)中融入音樂元素

音樂與舞蹈天然契合，舞蹈節(jié)奏感的生成與發(fā)展離不開對(duì)音樂節(jié)奏的深刻體驗(yàn)與把握。相關(guān)研究指出，兒童認(rèn)知發(fā)展需經(jīng)歷從具體到抽象的過程。因此，將抽象的節(jié)奏概念與具象的音樂聲音相結(jié)合，讓學(xué)生在直觀的音樂體驗(yàn)中構(gòu)建節(jié)奏認(rèn)知，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精心選擇節(jié)奏感強(qiáng)、旋律優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生的聽覺興趣，引導(dǎo)其在鮮明的音樂節(jié)拍中準(zhǔn)確把握舞蹈動(dòng)作的時(shí)間長短與強(qiáng)弱變化，在動(dòng)聽的旋律中感知肢體律動(dòng)的節(jié)奏感。例如，教師播放一段鼓點(diǎn)音頻，前四拍為均勻的四分音符，后兩拍切分為八分音符。學(xué)生先聆聽音頻，感知前后節(jié)奏的變化，再嘗試用手勢(shì)或步伐表現(xiàn)節(jié)奏，如前四拍做4個(gè)均勻的踏步動(dòng)作，后兩拍做4個(gè)小碎步。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能在視聽結(jié)合中加深對(duì)節(jié)奏的印象，進(jìn)一步提高節(jié)奏辨識(shí)度與表現(xiàn)能力。同時(shí)，鼓點(diǎn)作為具象的聲音符號(hào)，是連接抽象節(jié)奏概念與肢體節(jié)奏表現(xiàn)的橋梁，能有效促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感的養(yǎng)成。

（二）設(shè)計(jì)趣味音樂節(jié)奏游戲

著名教育家斯賓塞提出“快樂教育”理念，認(rèn)為游戲是兒童最天然的學(xué)習(xí)方式。在音樂律動(dòng)游戲中，學(xué)生需根據(jù)音樂的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編與表演。這一過程要求學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂，分辨音樂的時(shí)值、強(qiáng)弱、速度等節(jié)奏元素，再將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的肢體動(dòng)作。在聽辨音樂、創(chuàng)編動(dòng)作的反復(fù)實(shí)踐中，學(xué)生逐漸建立起音樂節(jié)奏與肢體節(jié)奏的聯(lián)系，形成對(duì)節(jié)奏的準(zhǔn)確把握。例如，在游戲“音樂雕塑家”中，學(xué)生需聆聽不同風(fēng)格的音樂，如輕柔的圓舞曲、歡快的迪斯科、激昂的進(jìn)行曲等，再即興創(chuàng)編動(dòng)作，用身體塑造出與音樂節(jié)奏相呼應(yīng)的靜態(tài)雕塑。游戲過程綜合訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏聽辨力、節(jié)奏表現(xiàn)力與節(jié)奏創(chuàng)造力，使其在聆聽中感知節(jié)奏、在創(chuàng)編中理解節(jié)奏、在表演中展現(xiàn)節(jié)奏。

皮亞杰的同化、順應(yīng)理論為音樂游戲訓(xùn)練節(jié)奏感提供了理論支撐。音樂律動(dòng)游戲中，學(xué)生將音樂節(jié)奏與自身已掌握的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)相融合，不斷同化新的節(jié)奏知識(shí)，擴(kuò)充自己的節(jié)奏圖式，進(jìn)而調(diào)整動(dòng)作使其順應(yīng)音樂節(jié)奏，在動(dòng)作表演中建構(gòu)新的認(rèn)知體系。學(xué)生在游戲情境中以身踐律，反復(fù)實(shí)踐，不知不覺內(nèi)化了節(jié)奏，形成牢固的節(jié)奏記憶與肌肉記憶。

另一方面，音樂游戲營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的抵觸情緒。心理學(xué)研究表明，積極愉悅的情緒更有利于學(xué)習(xí)。在游戲的快樂體驗(yàn)中，學(xué)生全身心地投入，心情舒暢，更容易對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一味地強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練，忽視了生動(dòng)活潑的音樂情境營造，難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，結(jié)果自然事倍功半。

（三）進(jìn)行模仿與創(chuàng)編訓(xùn)練

模仿是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)編是學(xué)習(xí)的深化。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，人的行為主要通過模仿觀察他人而習(xí)得。小學(xué)生正處于舞蹈啟蒙階段，尚無法對(duì)節(jié)奏有深刻理解，此時(shí)通過模仿優(yōu)秀舞蹈作品中的節(jié)奏，能在潛移默化中內(nèi)化節(jié)奏，培養(yǎng)準(zhǔn)確的節(jié)奏感。而創(chuàng)編訓(xùn)練則能進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏的能力。皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的最高階段是形式運(yùn)算階段，表現(xiàn)為邏輯思維能力的形成。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試節(jié)奏創(chuàng)編，將節(jié)奏知識(shí)融入自主編創(chuàng)的過程，能發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏思維，使其能對(duì)節(jié)奏進(jìn)行更精準(zhǔn)地把控?？梢?，模仿奠基礎(chǔ)，創(chuàng)編求發(fā)展，二者相輔相成，共同促進(jìn)節(jié)奏感的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)先選取節(jié)奏鮮明、難度適宜的優(yōu)秀舞蹈作品，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀摩、模仿，在潛移默化中感知和把握規(guī)范的節(jié)奏。如學(xué)習(xí)中國古典舞《少年英雄小哪吒》片段時(shí)，學(xué)生先欣賞視頻，感受緊湊的舞蹈節(jié)奏，再模仿片段中跺腳、跳躍、翻騰等動(dòng)作，通過反復(fù)練習(xí)，體會(huì)動(dòng)作節(jié)奏與音樂節(jié)奏的關(guān)系。待學(xué)生對(duì)節(jié)奏有了初步認(rèn)識(shí)后，再鼓勵(lì)其嘗試節(jié)奏創(chuàng)編?？上壤每谠E、唱歌等形式創(chuàng)編簡單的節(jié)奏型，再將創(chuàng)編的節(jié)奏型運(yùn)用到動(dòng)作中。學(xué)生在創(chuàng)編過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞意境靈活調(diào)整節(jié)奏型，并思考如何將節(jié)奏型準(zhǔn)確體現(xiàn)在肢體動(dòng)作中，在不斷嘗試中提高節(jié)奏創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。

（四）合理利用多媒體

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，為小學(xué)生營造沉浸式的節(jié)奏學(xué)習(xí)情境，能調(diào)動(dòng)其多感官參與，提高節(jié)奏感訓(xùn)練的趣味性和實(shí)效性。多媒體以其生動(dòng)直觀的視聽刺激，能將抽象的節(jié)奏概念形象化、具體化，幫助學(xué)生快速理解和記憶節(jié)奏知識(shí)。例如，教師可利用Flash動(dòng)畫軟件，針對(duì)不同的節(jié)奏型設(shè)計(jì)動(dòng)畫。以簡單的四分音符節(jié)奏為例，教師可繪制四個(gè)大小、顏色均相同的圓形，將其等距排列，每個(gè)圓形下方標(biāo)注“TAH”字樣，代表每拍的發(fā)音。播放動(dòng)畫時(shí)，四個(gè)圓形會(huì)以相同的時(shí)間間隔逐個(gè)變色，與此同時(shí)，“TAH”字樣也會(huì)相繼顯現(xiàn)，直觀展現(xiàn)出四個(gè)四分音符時(shí)值相等、強(qiáng)弱一致的特點(diǎn)。學(xué)生在視聽結(jié)合的多感官體驗(yàn)中，直觀地感知四分音符的節(jié)奏型。接著，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)由兩個(gè)八分音符和一個(gè)四分音符組成的節(jié)奏型動(dòng)畫。兩個(gè)八分音符用兩個(gè)小圓表示，一個(gè)四分音符用一個(gè)大圓表示。播放時(shí)，兩個(gè)小圓先依次快速變色，對(duì)應(yīng)的“TAH”字樣也快速顯現(xiàn)，表現(xiàn)出八分音符時(shí)值短、速度快的特點(diǎn)；后一個(gè)大圓變色及“TAH”字樣顯現(xiàn)的時(shí)間則相對(duì)較長，與八分音符形成鮮明對(duì)比。通過動(dòng)畫，學(xué)生能直觀感知八分音符和四分音符在時(shí)值、速度上的差異，加深對(duì)切分節(jié)奏的理解。在學(xué)生初步感知節(jié)奏型后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫提示，用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。如看到大圓變色時(shí)做一個(gè)大動(dòng)作，看到小圓變色時(shí)做兩個(gè)小動(dòng)作。學(xué)生在視覺刺激的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)肢體，將抽象的節(jié)奏型具體化為肢體律動(dòng)，在視—聽—?jiǎng)拥亩嗑S度互動(dòng)中建構(gòu)節(jié)奏概念。

（五）因材施教，注重個(gè)性差異

在小學(xué)舞蹈教學(xué)中，學(xué)生對(duì)節(jié)奏感學(xué)習(xí)能力差異較大，教師需采取多元教學(xué)方式，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的節(jié)奏感特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于節(jié)奏感較弱的學(xué)生，教師首先要通過在教學(xué)中融入音樂元素，引導(dǎo)其聽辨音樂節(jié)拍，如播放鮮明的鼓點(diǎn)音樂，協(xié)助其通過拍手、踏步等形式感知節(jié)拍。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生模仿簡單的節(jié)奏型，如均勻型、切分型等，通過肢體動(dòng)作感受不同節(jié)奏的特點(diǎn)。在學(xué)生初步建立節(jié)奏概念后，教師可設(shè)計(jì)簡單的節(jié)奏游戲，如“節(jié)奏接力”等，引導(dǎo)學(xué)生在游戲情境中運(yùn)用所學(xué)節(jié)奏。游戲情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而增強(qiáng)其節(jié)奏學(xué)習(xí)的信心。通過分解練習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠獲得成就感與滿足感。

此外，對(duì)于節(jié)奏感較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要給予更多挑戰(zhàn)性任務(wù)。可先播放富于節(jié)奏變化的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生分析其中包含的節(jié)奏型。學(xué)生在反復(fù)聆聽與分析的過程中，能夠逐漸領(lǐng)會(huì)節(jié)奏的內(nèi)在規(guī)律。教師也可以提供節(jié)奏重組或變奏的創(chuàng)編任務(wù)，如將切分節(jié)奏重組為附點(diǎn)節(jié)奏，或在均勻節(jié)奏的基礎(chǔ)上即興加花等。學(xué)生在嘗試節(jié)奏重組與變奏的過程中，能夠充分發(fā)揮節(jié)奏創(chuàng)造力，拓展思維的廣度與深度。

四、結(jié)語

節(jié)奏感是舞蹈的基石，是學(xué)生全面發(fā)展的助推器。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感時(shí)，要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的束縛，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種策略，讓學(xué)生在愉悅中感受節(jié)奏、掌握節(jié)奏、創(chuàng)造節(jié)奏，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的精準(zhǔn)把控。教無定法，貴在得法。面對(duì)新時(shí)代的育人要求，廣大一線教育工作者要立足教學(xué)實(shí)踐，勇于探索創(chuàng)新，在教學(xué)相長中不斷提升節(jié)奏感培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的全面發(fā)展奠基，為其今后的成長成材助力。

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（作者簡介：王珊，女，本科，山東省棗莊市嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：舞蹈）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）