民辦本科院校漢語言文學專業課程群建設思考與實踐

漢語言文學專業是一個歷史悠久、學科基礎深厚的文科專業，多年來它作為新文科時代國家重點培育的基礎學科，作為傳承中華文化和推動文化傳播的重要專業，在當今社會具有廣闊的發展空間與就業前景。但在長期的專業發展過程中，漢語言文學專業也出現了人才培養單一化、同質化傾向突出的問題，與當前社會對人才的需要有著一定差距。因此漢語言文學專業應在新文科建設的背景下著力進行改革，尤其在課程體系建設上，應打破傳統的課程之間的壁壘，加強融通性，建立課程群，以適應新時期專業人才培養目標，為社會培養既具有較高文學素養又具有創新思維、既繼承中華傳統優秀文化又弘揚時代精神的優秀新文科人才。

課程群研究現狀

近年來，隨著高等教育課程體系改革的不斷深入，國內許多高校都陸續展開了課程群建設的理論研究與實踐，其成果主要表現為以下幾方面：

首先，學者們側重于對課程群的內涵進行研究。學者們分別從課程群的組建基礎、組建對象、組建目標等角度對其內涵進行了闡釋，吳開亮從課程群的組建基礎出發，提出課程群是在單門課程的基礎上，將三門以上在性質上具有相關性的單門課程組成一個結構合理、層次清晰、課程間相互配合照應的連環式課程群體。范守信從課程群組建的對象出發，提出課程群是某一學科內諸多課程的集合，是從屬于某個學科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業教學要求的系統化的課程群體。陳文山認為：課程群是由內容上密切相關、相承和滲透，具有互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優勢，打造學科優勢。王嘉才認為：課程群是以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構成完整的教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集成系統。郭必裕認為：課程群是由承擔不同任務，在內容上由不同特點的多個子課程，為了完成共同的教育目標而組成的系統。課程群建設作為一種新的課程建設模式因其獨特性和優越性被各類高校廣泛應用于多個專業領域。

其次，關于課程群建設實踐的研究。目前國內已有多所高校進行了課程群建設的實踐，北京理工大學、南通大學、寧波大學、西安工業大學等學校是較早的一批實踐單位，以實踐證明了課程群建設在實現課程體系的整合上，在加強學生創新意識和創新能力的培養上，在培養學生的專業能力上都取得了良好的效果。面對工商管理專業學生培養面臨的問題，張正堂提出應根據社會背景和企業管理的變化，對其培養目標作重新定位，并通過專業課程群改革來實現工商管理專業的培養目標。劉思峰等根據南京航空航天大學定量方法課程群，在課程改革中提出加強定量方法課程群中相關不確定信息處理、有限知識和有限理性等定量方法的教學和研究工作，注重實效、強化精品課程群的教學內容體系和教學手段改革。北京航空航天大學在國家級精品課程定位的基礎力學實驗教學改革中形成了以課程群為整體規劃的三層次實驗教學體系（基礎實驗、綜合研究型實驗與學生自主創新實驗）。李冬等根據網絡技術及工程課程群的實踐，提出課程群的基本思路、主要實施步驟，通過課程群構建前后的比較，指出課程群構建的優勢。何秋梅等在機械制造基礎技術課程群重構過程中，分別以不同能力培養為主線，優化群內課程，并以大型綜合項目將理論知識應用于實踐。從應用實踐的相關研究可以看出：開展課程群建設使課程群的內容更具綜合性，課程結構更為合理，有利于教學資源的優化配置，同時也打破了課程內容的歸屬性，增強了不同課程之間的融合，有助于提高教學質量。從課程群的內涵和功能可以看出，構建課程群對于中職教育同樣適用。

從目前研究成果看，盡管課程群建設在理論研究與實踐上都已取得了一些成果，但也存在著一些問題。首先，課程群理論研究薄弱，研究目標分散，力量不集中，理論建構幾乎接近空白，沒有形成完整的理論體系。其次，研究方法和手段較為單一。從當前課程群成果的研究方法看，學術界主要采用的是個案研究法，而將先進的教育理論與本課題相結合的研究成果并不多見。再次，人文學科課程群建設成果少。當前課程群的研究成果多應用于理工類學科，人文類學科成果卻不多見。此外，課程群建設成果多集中在一些公辦院校，民辦高校課程群建設的成果很少，近年來盡管許多民辦高校都嘗試著進行了課程改革，但建立課程群的思路卻不多見。因此，這一領域有待擴展。

長春光華學院漢語言文學專業課程群建設路徑

長春光華學院漢語言文學專業創辦于2000年，至今已擁有19屆畢業生，培養學生總數3400余人，畢業生分布在多個省市的中小學、行政機關、企事業單位從事教育教學、文秘文員、文化宣傳與媒介傳播、文學創作等工作。多年來，專業始終秉持“文以化人，學以致用”的理念，堅持“明德弘文，汲古創新”，構建中華優秀文化與創新教育相融合的課程體系，實施“注重人文性、突出應用性、強調實踐性”的應用型人才培養路徑，采用“中文+”專業融合創新模式，培養學生成為中華文化的傳承者，做民族復興的有為者。自2020年始，專業開始課程群建設路徑的探索，經過幾年的實踐，取得了一定效果。

貫徹OBE理念，設計人才培養方案。專業人才培養方案充分貫徹OBE理念，注重培養目標、畢業要求、指標點、課程體系、課程教學、考核評價之間的關系。在培養目標上，專業以立德樹人為根本，注重學生全面發展，培養具有家國情懷和社會責任感，具備漢語言文學專業基礎理論和專業能力的應用型人才，以教育教學人才培養為主，以事務管理、文化宣傳、文學創作和媒介內容生產等方向人才培養為輔。在思想道德與身心素質、職業規范、學科素養、專業能力、國際視野、終身學習、合作與創新能力、服務社會等方面提出了畢業要求。畢業后從事教育教學工作的學生能夠具備先進的教育理念、較好的語文教學技能和教育管理能力，具有優秀班主任的基本素質和能力；從事行政管理工作的學生能夠熟練撰寫各種應用文體，具備良好的文書與檔案處理能力，能夠有效解決行政管理崗位面臨的各種問題，成為行業優秀管理者；從事網絡與新媒體工作的學生能夠具備熟練的宣傳、采編能力，具備良好地利用多種傳播媒介從事新媒體傳播活動的能力，成為優秀媒體人；從事電子商務文案寫作的學生能夠具備較強的媒介內容生產能力；從事創意寫作的學生能夠在文學創作、影視編劇等領域創作出優秀的文學作品。

整合教學資源，化零為整。專業以提高學生語言文字表達能力、文學作品鑒賞能力、學生就業能力為目標，重新整合教學資源，構建新的課程體系，共構建了中國文學與文化、世界文學與文化、文藝學、語言文字學、文史哲通選、區域文化、教育教學、創意寫作、網絡與新媒體、集中實踐教學環節等多個課程群。將傳統課、專業方向課、人文素質課結合在一起，形成一個個廣義上的教學范疇，課程間相互融合、相互促進。例如在創意寫作課程群中開設了小說創作、創意寫作、劇本寫作、網絡文學創作等多門課程；在區域文化模塊下開設了吉林文化專題、東北民俗與文化、東北方言研究、滿族文學研究等課程。在集中實踐教學環節上形成前后關聯的課程群，即注重實踐教學與理論課程的銜接又注重實踐教學自成體系，如結合現代漢語課程在大一開設語言調查課，結合寫作課程開設寫作技能訓練課，為提升學生的論文寫作能力并為畢業論文打好基礎，在大三開設學年論文課，為提升學生的專業應用能力，在每學年還增設了專業見習、專業實習、畢業實習等課程，采取“一以貫之”的課程布局形式，形成了系統的課程群。

調整課程內容，相互滲透。從滿足未來社會發展需求的高度以及培養學生專業能力的高度對漢語言文學專業所開設課程的合理性進行論證，注重課程之間的聯系及整體優化，對教學內容進行重新整合，使課程形成體系，以便更好地適應我校應用型人才培養目標的需要。注意學科之間的交叉，及時把學科最新發展成果和教學改革、教研成果引入教學。如在“寫作課程群”教學內容的調整上，將原有“基礎寫作”中有關“應用文體寫作”的內容放置到“公文寫作”中去講授。同時將寫作課程進行課外延伸，一方面鼓勵學生多參加第二課堂活動，如各項征文、學術論文寫作活動，各類演講活動等；另一方面鼓勵學生走向社會，進行深度調研，形成有價值的調查報告。針對語言類課程教學內容具有重復性、學習過程缺乏貫通性的問題，重新調整課程內容，適當壓縮語言理論類課程的課時數，增設實用性語言課程，如開設實用修辭學、文化語言學等課程。此外，還會從促進學科發展、開闊學生視野的角度進行思考，將漢語言文學專業新興課程（如創意寫作、網絡文學創作等）融合到課程群中。

圍繞課程群建設，打造高水平師資隊伍。師資隊伍建設是課程群建設的關鍵，在師資隊伍的優化上，一方面注重納賢聚能，積極引進高層次人才；另一方面通過基層教學組織加強對原有教師的培養。首先，實行課程群建設負責人制，選派經驗豐富的教師作為課程群負責人，一般選派專業核心課教師，進行課程群教師管理及課程管理，通過教研活動提升教師對課程群的認知水平，可以開展集體備課、相互聽課、交流教學經驗等形式多樣、內容豐富的教研活動；其次注重提升教師個人的專業能力，需要任課教師對課程群內的課程有相對全面的了解，從而在課堂上能夠做到知己知彼；此外，注重提升教師的教科研水平，注重學術成果能夠服務并轉化為教學案例。

建設課程群的質量管理及保障體系。課程群中的每一門課都要確保教學質量的過關。因此在學院“校—院—系”三級教學督導體制下，建立了“專業督導—同行—學生—用人單位專家”四位一體教學督導體系，確保課程教學質量穩步提升。要求教師要根據課程特點做好課程設計，改革原有教學方法，大力推行問題研討式教學模式，注重啟發式、案例式教學方法的引入。建立自我評價與外部評價、專項評價與過程評價“雙結合”質量改進機制。在學生學習指導上，啟發學生改變傳統的單一的學習模式，注重課程之間的關聯性，提高學習的針對性，增強學習的有效性。

課程群建設的經驗總結

課程群建設進一步優化了專業課程資源。通過四年的課程群建設實踐，讓我們更加堅定了課程群建設的科學性。課程群建設進一步提升了學生專業能力，真正實現了漢語言文學專業課程縱向與橫向的組合。同時，通過對專業課程內容的重組，提升了課堂效率，增加了課堂容量，教師的教學內容隨之更新，促進了教師教學方法和考核方式的改革，提升了學生專業能力，使之更加適應社會需求。從而進一步提高了教育效率和效益，減少課程設置的重復性，加強課程之間的聯系，使課程設置緊密相關，有序合理。學生通過方言調查、語言文字基本功大賽、各級征文活動、假期調研、學年論文、專業見習、專業實習等活動及課程不斷提高個人的專業能力。從就業單位調研結果看，用人單位對本專業畢業生整體滿意度很高。

當然，民辦院校的課程群還處于起步階段，還需進一步努力。首先創新意識應更好地融入課程群建設中，新的科學技術應更好地融入課程群建設中；其次，課程群建構需要新教材的支撐，因此適應新文科教學改革，能夠推進課程群建設的新教材建設需要提上日程。

作者簡介：

叢冰梅，女，吉林松原人，碩士，副教授，研究方向：漢語言文字學。本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學“應用型本科院校漢語言文學專業課程群建設研究與實踐”項目（項目編號：JJKH20201281SK）研究成果。作者單位：長春光華學院文學院。