新時代“大思政課”建設存在的問題與對策研究

摘"要：習近平總書記在關于“大思政課”的重要講話中提到，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。高校應結合“大思政課”建設教育政策與教育要求，通過分析教育問題與教育意義，做好對“大思政課”建設途徑的拓展，并基于加強輔導員與教師教育合作、深化創新思維應用與控制教育平衡等多種策略，逐步地填補思政教育的結構空缺，為后續“大思政課”建設的穩步推進做好充足的教育準備。

關鍵詞：新時代；高質量；“大思政課”；有效途徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0031-03

引言

現今，“大思政課”建設成為高校思政教育改革的新趨勢。高校應基于新時代“大思政課”建設的新要求，進一步加強思政教育的育人培養體系建設，豐富思政課教學內容與創新思政課教學形式，充分提升思政教育工作的前瞻性，確保高校在“大思政課”建設的發展背景下，仍能保持高質量教學的育人優勢，增強各個階段高校“大思政課”建設的有效性，為高校構建思政教育新生態提供多個方面的教育支撐。

一、新時代“大思政課”建設的現實意義

（一）適應新時期教育發展環境

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導推進“大思政課”教育改革發展，是“大思政課”建設的關鍵。高校應基于對馬克思主義理論的運用，圍繞教育科研與教材建設，做好與思政教育工作的對接，充分把紅色文化、革命精神、四史教育等內容融入思政教育體系，并采用案例教學的方式，以新時代發展為核心，將建黨精神、航天精神及抗疫精神貫穿育人培養體系建設的全過程，真正做到基于時代發展做好教育革新，確保高校思政教育工作能適應新時代我國育人培養與社會發展的新環境。所以，新時代“大思政課”建設的現實意義，是要擺脫傳統思政教育模式對創新思維的限制，讓教師能按照立德樹人培養要求，持續在教育創新方面開展教育探索，確保高校思政教育工作的推進，能滿足新時期育人培養的多方面需求，促使高校思政教育工作水平始終保持在較高階段，為高校構建思政教育的長效化機制提供有力的教育支撐^［1］。

（二）完善多學科融合的教育體系

將思政教育內容融入各個不同學科，并以思政課程教學為引領，形成高校思政教育發展合力，提升教育凝聚力與教育內容滲透能力，增強各個階段思政教育成果產出，為思政教育的高水平推進提供重要的內在驅動力，則是新時代“大思政課”建設的現實意義之一^［2］。為此，高校應面向不同學科開展“大思政課”的教育延伸，讓各個學科知識內容均能與思政教育內容形成緊密聯系，通過進一步加強學科融合發展，統一各個階段“大思政課”建設的教育節奏，實現各個學科在思政教育方面的步調一致。促使思政課程、專業學科、應用學科的教學實踐能形成互為補充的教育結構，以此，為思政教育的系統化、科學化及多元化開展夯實基礎。所以，完善多學科融合的教育體系，同樣是新時代“大思政課”建設重要的現實意義，能夠促使高校思政教育更為立體化的，為高校全面推進思政教育實踐提供教育保障。

二、新時代“大思政課”建設存在的問題與不足

（一）思政教育的師資水平有待提升

依托輔導員制度，讓輔導員與思政教師共同參與思政教育實踐工作，采用教育共識機制及共治思維深化“大思政課”建設的多元協同開展，將是新時期提升思政教育質量的載體。然而，從新時期現實教育環境來看，部分高校的“大思政課”建設未能面向教師、輔導員等教育資源整合做好教育布局，教師與輔導員之間的教育協作能力嚴重不足。另外，部分高校雖然基于“大思政課”建設的育人培養需求，組建輔導員與教師雙向輔助教育課堂，但在教育管理與教育實踐方面存在職責不明晰、溝通不通暢及責任落實不明確等基礎問題，讓部分高校基于“大思政課”的教師隊伍建設流于形式，未能在新時期的育人培養環境下發揮多個方面的思政教育引領作用，對后續高校思政教育工作的開展埋下隱患。

（二）思政教育的教學實踐資源匱乏

缺乏對實踐教學的重視，是《方案》在“大思政課”背景下提出的主要問題之一。從新時期高校思政教育工作現狀來看，部分高校之所以未能面向思政教育實踐提供多方面支持，主要原因是高校自身的教育資源相對匱乏，面對“大思政課”建設的人力資源、經濟資源及教育資源投入，難以實現全面化資源供給，導致在部分階段的思政教育方面產生資源斷層，無法滿足新時期思政教育實踐的核心需求。歸根結底，高校在思政教育實踐方面的資源投入不足及缺乏良好教育資源獲取渠道，是導致高校思政教育實踐質量下降及資源不足的主要因素。另外，部分高校由于思政教育模式相對單一，致使初期階段對教育資源的消耗較低。在新時期“大思政課”建設的背景下，依托初期階段單一化結構的教育思路，已然無法滿足當前的課程教學實踐需求，致使部分高校在教育資源的應用方面產生捉襟見肘的問題，進一步限制高校面向“大思政課”建設的教育發展，使部分高校的“大思政課”建設發展水平難以得到穩步提升。

（三）思政教育的教學創新能力有限

高校思政課教學中“教學與現實結合不緊密”問題，實際上對思政教育工作的高質量開展形成限制，致使高校思政教育無法形成良性循環發展。部分高校思政課的內容教學，僅按照教材內容進行教育設計，未能將現實環境中部分教育元素及大學生所處教育環境融入教育體系，使大學生對思政知識學習產生感知不強、興趣不高及動力不足等基本問題。其中，高校“大思政課”建設之所以產生這一問題，主要是高校未能做好思政教育創新探索，基礎教學思路仍然采用傳統的說教式教學模式，依托教師個人經驗主義的課程設計，占據思政課教學實踐的主導地位，讓高校在“大思政課”建設方面，無法按照思政教育新要求及育人培養新內容，有針對性地做好教育布局與教育設計。從而使高校“大思政課”建設的教育質量大打折扣，降低了高校思政教育的影響力，導致部分高校思政教育在“大思政課”建設背景下逐漸形成邊緣化發展的教育趨勢。

（四）思政教育的教學平衡性不足

“重活動輕引領”是思政教育中教學結構失衡的主要體現^［3］。從思政課的教學需求來看，積極開展課程教學活動的確能提升學生的學習興趣，增強學生對各類思政知識內容的學習探索能力，但過于依賴課程教學活動進行思政教育設計，則容易降低思政教育內容對學生的影響力，使學生對部分思政知識的學習僅能機械化進行知識積累，無法有效進行獨立地學習思考，降低學生對思政知識內容的學習思辨能力。同時，思政教育結構的失衡問題，也導致高校“大思政課”建設，難以面向全面育人發展做好教育布局，使部分課程教學結構相對單一的學科，無法有效融入“大思政課”建設的育人環境。因此，思政教育的教學平衡性不足問題，嚴重影響各個階段思政課教學實踐質量，對于“大思政課”建設的穩步推進形成阻礙，不利于高校深化思政教育內容銜接，使“大思政課”建設的育人培養成果轉化能力下降，嚴重限制“大思政課”建設的部分育人培養教育功能。

三、新時代“大思政課”建設的有效途徑

新時代“大思政課”建設，要依托對思政育人培養體系的優化，結合《方案》中提出的問題與教育要求，進一步從加強教師隊伍建設、深化教育合作、強化教育創新及控制教育平衡四個方面進行教育布局，充分按照“大思政課”建設的育人要求，構建教育實踐新機制，在有效解決各類教育問題的基礎上，提出新時代“大思政課”建設的思路，明確育人培養教育工作途徑與育人培養教育方向，實現對新時代視角下高校“大思政課”建設質量的全面提升^［4］。

（一）建立高校輔導員與教師團隊合作教育機制

建立高校輔導員與教師的團隊合作教育機制，是新時代“大思政課”建設的重中之重，也是解決“大思政課”建設中師資水平有限問題的科學策略。所謂團隊合作教育機制，是指讓輔導員與教師建立專業化的思政教育服務團隊，加強輔導員與教師多元合作的互動能力，采用交叉融合的教育協作思路，在明確教師、輔導員教育責任、教育邊界與教育任務的基礎上，積極做好與學生之間的教育溝通，加強雙創輔助的課堂教學機制，并讓輔導員與教師能共同制定思政教育決策，幫助思政教育者逐步完善“大思政課”教學方案，并采用大課堂、小課堂雙向互補的方式，推動“大思政課”教育實踐工作，確保高校“大思政課”建設能滿足新時期思政育人培養的多方面需求。另外，高校應定期面向輔導員與思政教師做好教育培訓，將部分前瞻性技術、理念及教育思路，應用于“大思政課”建設的教育實踐，提升各個階段高校思政教育成果的轉化能力，幫助教師持續做好育人培養的教育引導，實現對當前階段大思政教育水平的全面提升。以此，為“大思政課”建設視角下高校思政教育的高質量開展創造有利條件。

（二）推動高校“大思政課”資源建設的多元合作發展

《全面推進““大思政課””建設的工作方案》明確要求“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設大課堂、搭建大平臺、建好大師資”^［5］。對此，高校應利用多元合作發展機制，有效補充當前“大思政課”建設的育人培養教育資源，通過與企業、用人單位、政府機構、基層黨組織等開展合作對接，為高校“大思政課”建設提供人力資源、經濟資源與物力資源支持，并改變以往單一化結構的育人思路，采用多路徑協同的多管齊下教育策略，構建一體化串聯的“大思政課”教學模式，將各個階段思政課教學內容與小課堂思政教育要素進行有機結合，實現對“大思政課”建設結構完整性的提升。其中，高校應重點做好對各類不同教育資源的篩選與挖掘，通過建立數字化、信息化教育服務平臺，做好多方面的“大思政課”教育銜接，豐富現階段“大思政課”的育人培養教育內容，針對當前“大思政課”各類教學資源的教育價值、教育適用性與教育功能做好資源整合，實現對“大思政課”建設視角下高校思政教育工作質量的全面提升。

（三）深化“大思政課”建設創新思維教育應用

深化高校“大思政課”建設的創新思維教育應用，對解決“大思政課”建設的教學創新能力有限問題有著促進作用。高校應結合新時期大學生學習特點、性格特征等開展教育分析，并做好對課程教學內容的生活化設計，從現實生活的視角進行教學創新探索，讓高校“大思政課”建設能與大學生現實生活環境形成緊密聯系。譬如，結合大學生網絡媒體社交需求，將大學生關注的新媒體信息或具有話題性的新聞內容，融入思政課教學實踐體系，并在課堂教學方面積極組織思政教育學習辯論，讓學生闡述對各類新聞事件不同的觀點及見解。通過學生之間的思想碰撞及教師的教育引領，進一步活躍“大思政課”教育氛圍，營造良好的“大思政課”教育環境，充分提升學生的思政知識學習主動性與學習探索能力，讓學生能在教師的引導下不斷提升學習實踐水平。因此，深化“大思政課”建設的創新思維教育應用，有助于改變傳統說教式的課程教學模式，避免教師個人經驗主義在思政教育方面占據主導地位，讓高校的思政教育能針對當前課程教學需求有的放矢地進行教育布局^［6］。

（四）優化高校“大思政課”建設的平衡發展教育體系

優化高校“大思政課”建設的平衡發展教育體系，亦是解決思政教育的教學平衡性不足問題的關鍵，對于提升“大思政課”建設的實效性有著促進作用。高校應持續發揮思政教育的教學引領作用，并按照“大思政課”的教學實踐周期及教學進度，合理地進行課程教學實踐活動的規劃，在控制思政教育實踐活動強度的基礎上，采用線上、線下多元銜接教育模式進行教育布局^［7］。重點圍繞培養學生的學習思考能力及思辨意識，做好各個階段“大思政課”教育設計，充分運用線上的課程教學平臺，提升課程教學互動能力及學生獨立學習思維培養能力，確保“大思政課”教學能對大學生產生潛移默化的教育影響。所以，優化高校“大思政課”建設的平衡發展教育體系，主要目的是改變“重活動輕引領”的思政教育局面，讓高校能秉承平衡發展理念進行“大思政課”的育人培養，提升高校思政教育工作的前瞻性、針對性與有效性，為新時期高校運用“大思政課”建設構建多位一體思政教育機制做好教育鋪墊。

結語

綜上所述，新時代“大思政課”建設，為高校思政教育改革發展明確新的方向，進一步實現新時代高校思政教育多元融合體系建設，改變高校以往單向循環的思政教育結構，讓思政教育能基于新時代育人培養教育新需求，科學地進行教育決策與教育布局，有效提升高校思政教育工作的實效性，促使高校思政教育能與大學生育人培養要求進行有機結合，讓高校思政教育工作邁入時代發展的新紀元。

參考文獻：

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［3］何凡，肖述劍.僭越與革新：大數據運用于思政課教學的審視與反思［J］.湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2023，43（05）：49-55.

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［5］薛峰，翟征輝.偉大建黨精神融入大中小學思政課一體化建設研究［J］.山西經濟管理干部學院學報，2023，31（03）：70-73.

［6］石書臣，韓笑.“大思政課”協同機制建設：問題與策略［J］.思想理論教育，2022（06）：71-76.

［7］王海成.“大思政課”視域中高校思政課實踐性的內涵及其實現途徑［J］.山西高等學校社會科學學報，2024，36（03）：32-37.