新教改理念下教學改革的策略研究

摘"要：教育改革是提升人才培養質量的關鍵舉措，是確保教育實效的重要方式，是提升教育系統性、互動性、主體性的有效手段。在新教改理念下，持續推進教育教學的現代化發展，營造一個溫故知新、因材施教、有教無類的教育新生態，是學校教育教學工作開展的基本目標之一。為推動中國教育事業的高質量發展，提高教育手段、內容、模式的現代化水平，我們應結合新教改理念，深入分析教學改革的方向，從技術應用、模式創新、內容完善等維度出發，制定一個科學合理的教學改革策略。

關鍵詞：新教改；教學改革；策略

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0225-03

引言

教育教學是一個隨著時代發展而呈現新特征的動態化過程，學校應結合不同時代的特征及特點，優化教學機制、體系、方式、方法、內容，重塑師生關系、強化教育路徑，為現代教育的高質量發展奠定基礎。在信息化社會，如何結合新教改理念，助推教學改革工作的開展，要求教師從技術應用、理念創新、模式優化、學生認知規律、社會發展趨勢以及技術迭代更新等視域入手，循序漸進地調整傳統教育框架、范式及機制，讓教育教學工作呈現出新的特征及特點，讓現代化、智慧化、泛在化教學成為學生發展及成長的新常態，從而幫助學生更好地獲取資源、應用知識、參與到社會實踐中，成為德智體美勞全面發展的優秀人才。

一、新教改理念的基本要求

新教改并非對傳統教學模式的全盤否認，而是在繼承傳統教學思想、經驗及成果得到前提下，進行創新和發展，是在溫故知新、因材施教、有教無類的理念下進行創新及改造，讓教育教學過程更契合時代發展的需求、人才培養的特點，及滿足學生的發展需求。特別在知識爆炸的今天，信息更新、知識更新及技術迭代的速度不斷加速，用新的教學理念、教學方法及教學技術來完善傳統教育過程，可以更好地適應時代發展對優秀人才的需求^［1］。能夠在突出能力培養、教材應用、學習模式、思維培育及課堂形式等維度上，為我國教育工作者打造一個全新的教育生態環境。首先是強調學生本位。新教改理念要求教師樹立以學生為主的教學理念，從學生發展需求出發，尊重學生的主體地位，推進學生德智體美勞全面發展。在此過程中，教師要轉變傳統的師生關系及角色定位，使自己從知識講授者逐漸轉變為知識傳授者，讓所有的教學元素都圍繞“學生發展”來展開。其次是注重能力培養。新教改理念強調知識講授是一個循序漸進的過程，教育工作者既要講授書本知識，更要培養學生的情感及能力，使學生從知識出發，掌握改造世界、創造世界的能力。因此在教育教學中，教師要以社會實踐、生活實踐及時代發展為契機，將灌輸式、填鴨式教學轉變為探究型、思考型及能力培養型等教學范式。再次是教材使用。在教材使用上，教育工作者應確保教材內容與時俱進，銜接社會生活，能夠覆蓋學生能力、知識、素質三方面的培養內容，要靈活、系統、準確，可以從多個角度、視域、維度出發，提高人才培育的實效性。最后是學習模式，學習模式是拓展學生學習維度、強化學生能力培養、思維培育的重要抓手。在現代視域下，教育工作者不僅要優化教學理念、教育內容及教育目標，還要注重對教育方法及學習模式的創新，要通過探索性、研究性的學習模式，轉變傳統機械訓練、死記硬背、注入式教學等教學模態，要真正激發學生的主觀能動性，幫助學生獲得“學習的自主權”，使學生能夠在知識學習及應用的過程中，真正成為有利于國家、民族、人民的優秀人才。

二、新教改理念下教學改革的主要方向

新教改理念要求教育工作者通過運用新技術、新理論、新模式、新方法，優化傳統教育生態、模式、機制、體制及方法，增進教育教學與社會發展的內在聯系，強化學生的主體地位，全面提升學生培育的針對性及實效性。所以從社會、學生及培育目標等維度出發，高校應以技術應用、自主學習及教學內容為抓手，進行教育教學改革。

（一）智慧化教學

在教育現代化發展的視域下，人工智能、虛擬現實、區塊鏈、大數據技術被應用到教育教學的不同環節中，能夠幫助教師從理論闡釋中解放出來，將更多精力及時間，投入到學生素質與能力的培養中，幫助學生獲得更快、更好、更健康的發展。打造智慧化教學生態，就是持續推進現代信息技術與傳統教育教學深度融合的過程，就是發掘信息技術、數字技術、智能技術的育人優勢，拓寬人才培養維度及格局，引領教師深入到學生學習生活中，強化教師的角色定位，重塑師生關系，讓其真正成為學生學習的引領者，切實把握“影響學生學習效果”的各方面要素，從而提高教學效率及質量，促進現代教育事業的高質量發展^［2］。同時，構建智慧化教學生態，還能為教育者整合校內校外、課內課外、線上線下資源，提供支持，讓社會、家庭、學校凝結成一個整體，共同發揮自身的優勢，強化學生教育教學的路線。即使不同育人主體都能參與到人才培養中，優化并創新人才培育模式，提高學生教育效果。此外，在智慧化教學生態的建構中，我們可以切實消滅教育不公平、不平等的現象，讓優質資源更廣泛、全面、有效地流向資源匱乏的地區或學校。

（二）自主化學習

自主化學習涵蓋泛在化學習環境、探究性學習模式、終身化的學習理念等意蘊。為全面培育大學生各項能力及素質，教師不僅要轉變傳統的教學方式，將灌輸式、注入式、填鴨式教學模式、學習模式及樣態，轉變為自主化的教育生態。即在現代信息技術的支持下，延伸課堂維度，深化線上線下教學關系，讓學生能夠根據自身的需求，隨時隨地地獲取各類教育資源，解決真實的社會問題，切實推進自身的全面發展。然而要想打造自主化的學習環境，不僅需要優化教學方法，積極利用項目化教學、個性化學習等教學方式，延伸學生的學習維度，還要加強技術應用、資源建設及制度制定，確保學生自主學習的過程及質量。不僅要引領學生形成泛在化、自主化、合作性的學習習慣，還要突出教育者的職責及作用，使其通過協調、優化生生、師生及人機之間的關系，引領學生更好地探究知識、內化知識及應用知識，進而從能力、素質、道德培育等維度出發，重構教育教學生態，幫助學生獲得全面、快速、健康地發展。與此同時，在自主化學習環境的建設中，教育工作者還要結合學習型社會建設、終身學習理念培育等內容，增加、增添、增設新的培養重點，擴大教學目標維度，延長人才培養鏈條，讓自主化學習能夠滿足國家戰略部署的需求，促進學生德智體美勞全面發展，使其成為有利于國家、社會及人民的社會主義接班人及建設者。

（三）社會化資源

教育為生活提供了基礎，個體只有不斷獲取技能、知識，才能更好地適應社會生活，參與社會勞動，從而為社會發展及建設，提供智力支持與人力支持。所以教育是社會發展的“動力源泉”及“生命引擎”。為全面提升教育質量、促進社會發展，教育工作者就需要從教育內容出發，構建一批社會化的教學資源體系，確保學生能夠在認知、了解及接觸社會的過程中，掌握社會發展所需要的能力及知識。而如何通過校企合作、產教融合、產學研結合，將社會資源滲透到學生培育的過程中，如何讓社會力量成為現代教育的主體，已然成為我國教育高質量發展所探究的基本方向以及重要任務。此外，在新教改理念下，教育工作者不僅要讓企業、行業及產業資源，融入教育教學的過程中，還要讓企業標準、產業轉型需求及各類研究成果一并滲透學生教育及課程教學的不同環節中^［3］。要通過對社會化資源的優化及整合，拓寬學生培育的維度，提升學生能力培養的效率，譬如提升“創新創造能力”“團隊協作能力”“問題解決能力”“獨立思考能力”“學術探究能力”，以此滿足現代教育教學的目標，促進我國教育事業的現代化、智慧化及高質量發展。

三、新教改理念下教學改革的策略

新教改理念注重培養學生的創新精神、批判性思維和實踐能力，強調個性化教育、實踐性教學和跨學科融合，以適應新時代對人才培養的更高要求。為切實適應并滿足新教改理念所提出的要求，教育工作者不僅要加強技術應用、延伸課堂學習維度，還要加強各類資源的建設，從而重構教育教學生態，提高人才培育的針對性。但在此過程中，我們應從技術應用、模式創新及內容完善等維度出發，提高教學改革質量及效率，更好地推進學生的健康發展。

（一）加強技術應用

在智慧化教育生態的視域下，教育工作者必須從教育教學的全過程出發，強化對大數據、人工智能、新媒體等技術的應用，提高人才培育的針對性。首先是推進大數據技術的應用。教育工作者應利用大數據技術分析學生的學習特點、識別學生的學習問題，了解學生的認知特點、學習風格及個性偏好。從而做好學情分析，提高教學策略、模式、體系的針對性；同時，教師也可將大數據技術應用到教學評價及跟蹤中，不僅可以從多個層面評價學生的能力、知識及素養，還能識別、判斷新教學法、體系及模式的應用效果，增強課堂教學的實效性。其次是新媒體。新媒體平臺主要包括抖音、快速、微信公共平臺及微博等。教師應利用新媒體平臺拓寬課堂教學維度，深化師生情感，擴大學生學習的廣度，讓現代教育教學擁有新的樣態^［4］。譬如通過抖音直播的方式，展示學生的學習成果，一方面能夠提高學生對課業學習的重視程度，另一方面能提高學生的自我效能及成就感，讓學生更加積極地參與到專業學習、課程學習的過程中。最后是人工智能技術。教師可以利用人工智能技術優化教學方案、完善教學體系，探尋出多種教學策略。同時也可以將人工智能技術應用在“課堂教學實踐”中，通過識別學生的面部表情，分析教學效果，或者指引教師的教學方向。同時，教師還可以將人工智能技術與大數據技術、新媒體平臺或在線學習平臺融合起來，提升教育教學的智能化及智慧化程度，輔助教師統籌教育教學過程，提高人才培育的針對性、實效性及現代化水平。

（二）加強模式創新

在新教改理念的視域下，教師為延伸學生學習維度、課堂教學向度，響應國家構建終身學習型社會的戰略號召，就必須深化對現代信息技術的應用，通過創新教學模式、學習模式的方式，為學生營造一個泛在化、自主化、智能化的學習環境。一是任務驅動。在新教改理念的引領下，教師應結合課堂教學特點、成果及學生所存在的問題，將學生劃分為多個學習小組，通過分發教學任務的形式，引領學生根據任務要求，檢索各類學習資源、獨立思考或協同探究問題答案，進而在教師指引下，提升自身的“獨立思考能力”“問題解決能力”及“小組協作能力”。二是項目式教學。在項目式教學模式中，教師應引用“真實項目”，要求學生從實際項目的設計、實施、展示等環節出發，循序漸進地接觸真實場景、探究深層次的理論知識，從而在合作交流、自主學習、獨立思考中，獲得能力、素養、知識等多方面的提升。三是打造個性化學習路線。在人工智能技術下，教師可以結合不同學生的學習傾向、需求及特點，制定一個針對性、個性化的學習路線。鼓勵學生利用各類教學資源，如微課、慕課等課程資源，完成學習任務，提高學習效果，獲得多方面成長。此外是分層教學。在學生教育、人才培養的過程中，教師可以將學生劃分為不同能力層次的小組，制定針對性地學習目標，通過各類信息技術、網絡技術，實現“因材施教”的教學效果。

（三）完善教學內容

“教學資源”“教學內容”“教學案例”是教師實現教學目標的前提保障，是全面培養學生各項能力、素質的關鍵抓手。因此，在新教改理念下，教師為持續提升教育教學質量，就必須提高對教學內容、教學資源的重視程度。一方面，為適應學生自主化學習及智慧化教學生態的需求，教師應加速構建“網絡化教材”“電子化資源”及“數字化教學內容”，要確保教學內容呈現出模塊化、多?；靶畔⒒攸c，不僅能被廣泛應用在課堂教學、實踐教學中，還能被應用到線上教學及學生自主學習的過程中^［5］。另一方面，學校應加強校企合作、產教融合及產學研結合，要鼓勵企業負責人、行業專家參與到教學內容的制作中，通過引入真實的案例及問題情境，引領學生將理論知識滲透到實際生活中，使其感受到“知識”在社會經濟建設中的實際價值。同時，教師還應將最新的社會變化、科技進展融入課堂，使學生對社會發展的動態變化有更敏銳地感知。確保各類理論知識、技術及標準的教學，都契合社會發展要求，幫助學生掌握市場發展所要求的技能和知識。此外，在教學內容優化的過程中，教師還應融入企業、行業、產業的標準及需求，讓教學資源、教學方法、教學模式都契合“企業發展”對優秀人才的訴求，確保學生能利用這些資源開展各類實踐型、研究型及思考型的學習活動。

結語

新教改理念要求教師更新“教學理念”，從傳統教學模式中解放出來，注重能力培養、強調模式創新，通過打造全新的師生關系及教學生態，為學生提供多樣化的學習體驗，從而為我國教育事業的高質量發展及建設，提供可靠的保障。伴隨現代信息技術的發展，相信越來越多的技術，能夠應用到教育教學中，使教育形態、教育生態、教學模式、教育體制、教育制度呈現出新的特征，有效提升人才培養質量。

參考文獻：

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