“新課標”背景下高職英語課堂教學研究

摘"要：隨著“三教”改革不斷推進，高職英語教學面臨著前所未有的挑戰和機遇。為了適應新時代的需求，教育部制定了《高等職業教育專科英語課程標準》，以提高學生的英語應用能力和職業素養。新課程標準強調英語學科四個核心素養：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這對高職英語教育提出了新的要求。在這種背景下，分析高職英語教學在新課程標準下存在的缺乏英語職業特色、學生英語交際能力不足、學生主觀能動性低等問題，并提出相應的教學策略，能夠為高職學生英語學科核心素養的發展提供建議。

關鍵詞：“新課標”；高職英語；課堂教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0143-03

引言

在全球化和信息化時代背景下，高職英語教育扮演著越來越重要的角色。“新課標”的推出旨在適應當代社會和經濟發展的需求，通過改革教育內容和方法，提高學生的英語實際應用能力和跨文化交際能力。然而，這一轉變也帶來了諸多挑戰，需要教育工作者、教師和政策制定者共同努力，以更好地實現教學目標并提升教學質量。

一、“新課標”對高職英語課堂教學的新要求

在“新課程標準”（簡稱“新課標”）的指導下，高職英語課堂教學面臨著一系列全新的要求，這些要求旨在使教學內容和方法更好地適應當前時代的發展和社會的實際需求。首先，新課標強調課程內容和教學活動的實用性，要求教育內容不僅要具有理論性，更要注重實踐性，緊密結合學生未來的職業發展需求。通過實際應用場景的模擬和案例分析等方式，加強學生英語應用能力的培養。其次，新課標提倡以學生為中心的教學設計，鼓勵采取更多引導學生主動探索、合作交流的教學方式，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習主動性。此外，新課標還特別重視語言技能的綜合運用，強調通過全面的語言訓練，提升學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是在口語交際和專業英語方面的實際運用能力。最后，新課標還要求教師加強學生的文化意識培養，通過引入不同文化背景下的交際場景和思維模式，幫助學生建立跨文化交際的意識，從而在全球化背景下更好地運用英語進行有效溝通。總的來說，新課標對高職英語課堂教學提出的這些新要求，旨在通過更加實用、互動和全面的教學策略，為學生提供一個更貼合實際需求、更有助于個性化發展的學習環境^［1］。

二、“新課標”背景下高職英語課堂教學存在的問題

（一）英語課程在職業特色方面資源匱乏

盡管新課程標準強調了英語教學與學生未來職業技能的緊密結合，但在實際教學過程中，許多高職院校的英語課程仍然停留在傳統的語法、詞匯和基礎口語教學上，缺乏針對特定行業或職業技能的定制化教學內容。脫離學生職業發展實際需求的教學模式，無法有效提升學生將英語知識應用于實際工作環境的能力。此外，當前的高職英語教材往往缺乏與特定行業相關的實際案例和專業術語，使得學生難以通過英語課程了解并掌握各自專業領域的英語應用。這種情況導致學生在面對真實的職業場景時，往往感到英語能力不足，難以滿足職場的實際需求。同時，高職英語教師隊伍在專業背景和行業經驗方面也存在不足。許多英語教師雖具備扎實的語言教學能力，但缺乏對特定行業的深入了解，限制了他們在教學中融入職業特色的能力。

（二）英語課程指導實際交際能力的力度不足

英語作為一種工具性語言，其在職業領域中的應用尤為重要，但目前很多高職院校的英語教學依然過分側重于語法、詞匯的傳授以及書面考試的訓練，忽視了口語交際能力的培養。這導致學生雖然在英語考試中取得較高分數，但在實際交際場景中，特別是在職業環境中使用英語進行有效溝通的能力卻相對薄弱。此外，由于缺乏足夠的語言實踐機會和真實的交際環境，學生往往感到在英語聽說方面缺乏信心，難以將在課堂上學到的知識應用到實際交流中。許多課程仍然采用傳統的教學模式，如教師主導的課堂講授和書面作業，缺乏鼓勵學生主動表達、互動交流的環節，這無疑限制了學生口語能力和實際交際技能的發展。同時，學生的聽說實踐往往局限于課堂內部，缺乏與真實生活和職業場景相結合的練習。缺少實際運用英語的機會和場景，學生的交際能力很難得到有效提升。例如，學生可能在模擬面試、商務談判、客戶服務等職業相關的英語交際場景中感到不適應。

（三）學習主觀能動性低

高職英語課堂教學中，學生對英語學習的興趣不足、參與課堂活動的積極性較低以及自主學習能力不強。這些問題的存在對于實現新課程標準中提倡的以學生為中心的教學模式構成了挑戰。首先，學生對英語學習的興趣不足通常與教學內容的枯燥、與實際生活和職業需求脫節有關。當英語課堂重點放在傳統的語法和詞匯記憶上時，學生往往感到學習內容枯燥乏味，難以激發學習英語的熱情和興趣。同時，缺乏與學生未來職業生涯直接相關的教學內容，也使學生難以感受到學習英語的實際價值和意義。其次，學生在課堂上的參與積極性不高。這部分原因在于傳統的教師主導式教學模式限制了學生參與和表達的機會，導致學生在課堂上往往采取被動接受知識的態度，缺乏主動探索和實踐的機會。同時，缺少激發學生思考和討論的課堂活動，也使得學生在課堂上的互動和溝通機會減少。最后，學生自主學習能力不強是另一個突出的問題。與學校對學生自主學習能力培養的不足有關，很多學生習慣于依賴教師的指導和課堂教學，缺乏自我學習和探索的習慣。缺少有效的自主學習指導和策略，學生在課外的英語學習中往往缺乏方向和動力。

三、“新課標”背景下高職英語課堂教學策略

（一）圍繞職教特點，突出英語教學職業特色

在“新課標”背景下，高職英語課堂教學策略需要緊密圍繞職業教育的特點，突出英語教學的職業特色。首先，提升教師的教學能力是實現高質量職業英語教學的關鍵。涉及英語語言教學的專業知識和技能，以及對特定職業領域的了解和實際應用能力。教師應通過參與專業培訓、研討會和實際項目，不斷提升自己的職業技能和教學方法，以更好地適應職業教育的需求^［2］。其次，教學內容的精選應緊密結合職業教育的特點。教學內容不僅要覆蓋基礎的英語語言知識，還要結合學生未來的職業需要，引入專業領域的英語應用。例如，針對酒店管理專業的學生，可以設計與酒店服務相關的英語對話練習和案例分析；對于工程類專業的學生，則可以增加與工程項目相關的英語術語和文檔閱讀。再次，開發和豐富課程資源是促進英語教學特色化的重要途徑。利用多種媒介和技術手段，如視頻、網絡課程、互動軟件等，提供豐富多樣的學習材料。同時，也可以通過開設特色課程，如國際交流、行業英語等，來拓寬學生的視野，增強課程的吸引力和實用性。立足于職業需求，重點培養學生的英語應用能力是適應“新課準”的重要教學策略。最后，教學模式的優化是提升教學效果的重要途徑。采用更為靈活和互動的教學方法，如任務驅動法、項目式學習、情景模擬等，教師可以設計一系列以職業場景為背景的任務驅動項目。假設學生的專業是酒店管理，教師可以創建一個模擬任務，要求學生用英語完成酒店前臺接待的對話練習。這個任務可以包括客人入住登記、詢問酒店服務以及解決客人投訴等情景。學生需要在模擬環境中運用英語與“客人”進行交流，這樣的實踐能有效提升他們的口語交際能力，并加深對專業知識的理解，以此提高學生的參與度和實際操作能力，使他們在真實或模擬的職業場景中運用英語，從而更好地準備未來的職業生涯。

（二）實施跨文化教育，增強跨文化交際能力

在“新課標”背景下，高職英語課堂教學應實施跨文化教育，增強學生的跨文化交際能力，以培養學生尊重和包容世界多元文化的態度，并能夠通過英語有效地講述中國故事，傳播中華優秀文化，同時提升學生在不同文化背景下的語言思維和交流能力。一方面，跨文化教育著重于幫助學生理解和欣賞來自不同國家和地區的文化差異^［3］。涉及傳統習俗、藝術、歷史等方面，對不同國家的社會現實和價值觀的了解。在教學中，教師可以引入各國的案例、文學作品、影視資料等，例如，教師可以設計一個以“全球文化探索”為主題的課程單元，每個單元專注于一個特定國家或地區。在這個單元中，學生可以通過研究該國的傳統習俗、藝術、歷史等方面來了解和欣賞該文化的獨特性。以此豐富學生的國際視野，培養他們成為能夠自信地用英語講述中國故事、傳播中國文化的交流者。另一方面，將不同地域的文化融入英語課堂，對于提升學生的語言思維和交流能力尤為重要。通過討論、角色扮演、小組合作等教學方式，學生可以在具有文化背景的情境中實際運用英語，從而提升他們的語言理解能力和交際技巧。例如，在高職英語課堂上，教師可以設計一個以“國際文化節”為主題的模擬活動。活動開始前，教師詳細介紹了“國際文化節”的主題和目的，并讓學生們自由選擇他們感興趣的國家進行角色扮演。為了確保每個國家都能得到充分的展示，教師會提前列出一些國家供學生選擇，或者允許學生自行提出他們想要研究的國家。在準備階段，學生們會分組進行工作，共同策劃如何展示他們的國家。他們可能會制作PPT、海報或視頻來介紹該國的文化特色，設計互動問答游戲或小型表演來吸引觀眾的注意力。這些活動都需要學生們用英語進行準備和展示，因此他們的語言能力將在不知不覺中得到提升。當“國際文化節”正式拉開帷幕時，整個課堂都沉浸在一種熱烈而緊張的氛圍中。每個小組都會輪流上臺展示他們的國家。有的小組會穿上代表該國特色的傳統服飾，用流利的英語介紹該國的文化和歷史；有的小組則會準備美食，讓觀眾在品嘗美食的同時了解該國的飲食文化；還有的小組會設計互動游戲，讓觀眾在參與游戲的過程中加深對該國文化的理解。通過“國際文化節”模擬活動，學生們不僅在英語語言能力上得到了鍛煉和提升，更在跨文化交流和表達能力上取得了顯著的進步。他們學會了如何尊重和理解不同文化之間的差異和多樣性，為未來的國際交流和合作打下了堅實的基礎。跨文化教育作為高職英語教學的重要組成部分，不僅有助于學生在全球化背景下更好地使用英語進行有效溝通，還能增進他們對世界多樣性的理解與尊重，為其未來在國際舞臺上的溝通與合作打下堅實的基礎。

（三）信息技術賦能，提升學生自主學習能力

高職英語課堂教學需與時俱進利用信息技術來賦能教學，特別是通過網絡教學平臺的應用來提升學生的自主學習能力。其一，將網絡教學平臺應用于課堂導入環節，可以有效激發學生的學習興趣并為課堂學習做好準備。通過平臺，教師可以提供預習材料、教學視頻、互動小測試等，幫助學生在課前對即將學習的內容有一個初步的了解和掌握。這樣的預習活動不僅可以提高學生對課堂內容的期待感，還能夠促進學生的主動學習和思考^［4］。其二，網絡教學平臺在課后回顧環節的應用對鞏固知識和提高理解力同樣重要。教師可以通過平臺發布課后練習、討論題目或額外的閱讀材料，幫助學生復習和深化課堂上學到的內容。例如，教師講授了關于“跨文化交流”的主題，強調了在不同文化背景下進行有效溝通的重要性。課后，教師在網絡教學平臺上發布了一系列與課堂內容緊密相關的練習。練習包括翻譯句子、填空補全對話，以及模擬跨文化交流場景的書面表達等。學生們通過完成這些練習，可以檢驗自己是否掌握了課堂上的語言知識和交際技巧。為了幫助學生深化對跨文化交流的理解，教師還在平臺上發布了一個討論題目：“你在跨文化交流中遇到的最大挑戰是什么？你是如何克服的？”學生們可以在平臺上分享自己的經歷和見解，如語言障礙、文化差異帶來的誤解。通過討論，學生們不僅可以從他人的經驗中學習，還能在交流中鍛煉自己的英語表達能力和批判性思維。此外，教師還為學生們提供了額外的閱讀材料，如關于不同國家文化習俗的介紹、跨文化交流技巧的案例分析等，不僅豐富了學生的知識儲備，還為他們提供了更廣闊的視角來審視和理解跨文化交流。通過閱讀材料，學生們可以更加深入地理解不同文化之間的差異和共通點，從而在將來的工作中更加從容地應對跨文化交流場景。其三，網絡教學平臺在知識拓展方面的應用也不容忽視。通過提供額外的學習資源和資料，例如在線課程、外文原版資料、專題講座等，教師可以引導學生探索更廣泛的知識領域。這種自主拓展的學習方式不僅有助于學生構建更為豐富和系統的知識體系，還能培養他們自主學習和終身學習的能力。信息技術，尤其是網絡教學平臺的應用，為高職英語教學提供了更多元和靈活的教學手段。通過有效地利用這些工具，可以極大地提升學生的自主學習能力，為他們的個性化發展和終身學習奠定基礎^［5］。

結語

總體來看，高職英語教學在“新課標”背景下需要不斷創新和改進。面對的主要挑戰包括教學內容與實際職業需求的脫節、學生英語交際能力不足、學生主觀能動性低等問題。為了應對這些挑戰，教學策略需要從多個方面進行調整和優化，包括加強英語教學的職業特色，實施跨文化教育，利用信息技術提升教學效果，以及緊密結合職業需求培養學生的英語應用能力。這樣一來，高職英語教學能夠更好地滿足社會和經濟發展的需求，為學生的職業發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］王進.對接新課標的高職專科英語在線課程設計與開發［J］.邵陽學院學報（社會科學版），2023，22（06）：112-116.

［2］杜雪麗.新課標高職英語課程思政教學研究［J］.陜西教育（高教），2024，（01）：24-26.

［3］胡媛媛.“新課標”對高職英語測試改革的指導作用——以“四川新三級”考試為例［J］.科教導刊，2023，（35）：66-69.

［4］佘曉潔.基于新課標的高職學生英語核心素養培養探析［J］.校園英語，2023，（49）：3-6.

［5］彭莉.新課標下高職英語教學中高本貫通研究［J］.海外英語，2023，（22）：238-240.