“新雙高”背景下教師發展中心助力“雙師型”教師培養的路徑探索

摘 要：教師是學校辦學的第一資源、第一生產力，是人才培養的關鍵力量。教師發展中心服務于教師的專業化發展，在師資培養中起著至關重要的作用。針對目前職業院校教師發展中心存在的職能定位不清晰、自身認知不到位、運行成效不理想等問題，職業院校教師發展中心可通過加強頂層設計、聚焦系統規劃、落實教師分層分類培養、優化資源整合、提供優質交流研討和咨詢服務、開展教師發展研究、實施考核評估等途徑，促進教師專業發展，助力職業教育“雙師型”教師的培養。

關鍵詞：教師發展中心；“雙師型”教師；專業化成長；“新雙高”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0100-05

2024年5月，教育部部長懷進鵬在教育部與內蒙古自治區舉行的部區會商會議上指出，要進一步深化職業教育產教融合，創新推進以“辦學能力高水平、產教融合高質量”為導向的“新雙高”建設。職業教育是我國教育體系的重要類型，高水平的師資隊伍是高素質技術技能人才培養的關鍵力量。職業院校要實現辦學能力高水平和產教融合高質量，需要一批既具備較強的理論教學和實踐教學能力，又能夠緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，積極深入企業和生產服務一線，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學的“雙師型”教師。教師發展中心是服務于教師專業化發展的專門機構，在“新雙高”背景下，如何充分發揮教師發展中心職能，助力教師成為新時代“雙師型”教師，為人才培養提供堅實的保障，是值得職業院校深入探討和解決的問題。

一、教師發展中心的歷史沿革和現實困境

20世紀60年代，高校教師教學發展中心最早在美國密歇根大學建立，其目的是為促進師生知識、能力、素質等方面的提升提供專業服務。我國高校教師發展中心起步較晚，2012年教育部發布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，推動高校普遍建立教師教學發展中心［1］，本科高校最先響應并陸續建立教師教學發展中心，職業院校的響應則稍晚。由于起步較晚，加上各高校重視程度不一，目前全國各高校教師發展中心建設參差不齊，普遍存在組織機構不健全、職能定位不清晰、運行成效不理想［2］等問題。

“新雙高”的提出，對職業教育教學水平和“雙師型”師資隊伍建設提出了更高的要求。教師發展中心在助力教師專業化發展、促進人才培養水平提高方面責無旁貸。全國各地各高校越來越重視教師發展中心的建設，紛紛建立起示范性教師發展中心，并取得了一定成效。同時也遇到了諸多現實困境，主要體現在客觀和主觀兩個方面。客觀方面，教師發展中心作為一個服務性機構，其建設受制于學校的重視程度，人員和經費保障取決于學校對中心的職能定位。主觀方面，教師發展中心自身定位不夠清晰。主要體現在：制度體系不完善，頂層設計缺位；教師專業化發展體系不清晰，系統性規劃缺失；教師培養目標不明確，培訓體系缺失；信息化教學資源不足，溝通交流平臺缺乏；教師發展研究不夠，成長動能缺失；評價和激勵機制不完善，教師發展動力缺乏；等等。［3-5］

二、“新雙高”背景下職業院校教師發展中心的職能定位

“新雙高”背景下，職業教育數字化轉型升級和國際化發展的趨勢更加明顯，國家對職業教育和教師提出了更高的要求。高校教師發展中心作為服務教師專業化發展的部門，應順應時代發展趨勢，依據職業教育發展、學校辦學基礎和方向、教師發展需求，將職能定位為師資發展平臺的創造者、教師教學技術更新的支持者、教學資源的提供者和教學方法的引領者，成為教師專業化發展的設計者、施工者和檢查者，落實教師教學發展、個人發展、組織發展和專業發展四個功能（如圖1所示），助力“雙師型”教師的培養。

（一）規劃教師教學發展

教師發展中心在助力教師教學發展方面，以教育家精神為引領，以教師教學能力提升為主線，實施教師分層分類培養。按照“師德為先—分層培養”的理念，堅持把師德師風作為評價教師的第一標準，結合學校特點和專業特色開展師德師風教育，引導廣大教師牢記為黨育人、為國育才的初心使命。根據不同層次教師的教學發展需求，實施分層分類培養計劃，助力教師明晰成長路徑，提升教師的綜合素質和教學水平，促進教師教學發展。針對新教師，通過崗前培訓、新老教師“手拉手”示范教學、“說職業”比賽等進行師德師風、教學基本功等多環節進階式培訓，幫助新教師做好職業生涯規劃，促使其樹立“躬耕教壇、強國有我”的遠大目標。針對中青年骨干教師，一方面通過項目化集中培訓，培養教師“能教、能訓、能研”的三能力，提升教師的教學科研能力；另一方面加強校企合作，選派教師到企事業單位掛職鍛煉，到“雙師型”教師企業實踐基地、教師企業實踐流動站等開展實踐，提升教師的技能水平和實踐教學能力。針對卓越教師和教學名師，開展科研能力、成果培育和名師素養等方面的訓練，提升教師教學理論成果的產出和轉化水平。

（二）關注教師個體成長

教師發展中心在助力教師個人發展方面，以教師職業生涯規劃為主，圍繞教師職業三大核心能力要素（專業理論知識、專業實踐技能、專業素質），為教師提供職業生涯全周期咨詢服務。針對處于不同階段的教師群體，構建面向教師不同發展階段的個性化咨詢服務機制。利用問卷星、微信公眾號、企業微信群等平臺，在廣大教師中開展調研活動，收集不同階段教師群體的發展需求，參考調研結果針對適應期、發展期、成熟期、倦怠期等發展周期開展咨詢活動；組建由行業專家、資深教師、技術能手、行業工匠組成的涵蓋各年齡段的專家組，并請專家組現場觀摩或觀看微課教學實踐、說課、試講等影像記錄，為教師提供咨詢建議和指導。

（三）開展資源建設和教學研究

教師發展中心在助力教師組織發展功能方面，以提升教師信息化素養為目標，改善教師發展的外部環境，搭建數字化交流平臺，整合校內外多方資源，加強校際合作與交流，拓展教師出國留學深造的渠道，主導或參與職業教育協作共同體建設、職業院校教師創新發展聯盟建設等，匯聚區內外教學名師、優秀教師等高水平師資，發掘和整合區內外優質教學資源，為教師提供視頻資源、軟件資源、微課資源等，依托職業教育數字化轉型，實現優質教育教學資源的共享與互補。

（四）落實交流與評估

教師發展中心在助力教師專業發展方面，以提升教師專業能力為宗旨，通過培訓培養、社會實踐引領教師專業發展，提升教師的教育教學水平。搭建數字化交流平臺，建立教師與學生間、教師與專家間、教師與教師間的網絡交互交流平臺，將教學培訓、教學過程反饋與教學咨詢相結合，為教師提供個性化咨詢服務。構建督導評價、領導評價、同行評價、學生評價等多維教師教學質量評估體系，對教師專業發展和教學表現“問診把脈”。

三、“新雙高”背景下教師發展中心助力“雙師型”教師培養的實施路徑

“新雙高”背景下，教師發展中心應以高質量產教融合為依托，按照“一個中心，分類培養，分層服務，打造平臺，助力發展”的模式，以教師分層分類培養為抓手，通過健全教師發展機制、制定教師發展規劃、組織教師培養培訓、開展教師發展研究、搭建優質資源平臺、提供教學咨詢服務、開展教師研討交流、落實教學質量評估等，強化中心職能定位和落實，助力教師成為政治素質強、教育站位高、國際視野寬，能夠開發“金課程”、可以編撰“金教材”、善于建設“金專業”和“金基地”的新時代職業教育“雙師型”教師。

（一）加強頂層設計，完善教師發展中心的運行機制

以助力教師專業化發展為根本，建立包括決策體系、制度體系與管理體系等的“一體雙翼”教師發展中心運行機制（如圖2所示）。

“一體”是指教師發展中心的主體層，是教師發展中心運行的組織體系，成立由教師發展中心、人事處、教務處、發展規劃與科技開發處等相關部門負責人及各二級學院負責人組成的教師發展工作指導委員會。在教師發展工作指導委員會的指導下，教務處分中心、質量管理辦公室分中心、發展規劃與科技開發處分中心以及二級學院分中心按照統籌規劃、協同聯動的教師發展新機制實施運作與管理［6］。

“雙翼”是指教師發展中心的基礎層和支持層。基礎層包括學校的決策體系、制度體系與管理體系。決策體系是指在學校黨委的領導下，成立教師發展工作指導委員會討論與決策師資隊伍建設發展事項的決策體系；制度體系是指完善與教師發展相關的培養培訓、社會實踐、分類評價等方面的制度體系；管理體系是指完善由學校學術委員會、專業教學指導委員會等構成的管理體系建設。支持層由評價體系、信息體系和團隊體系等組成，評價體系是指分類評價體系和數字化支持下的評價系統架構；信息化體系是指完善教師信息資源平臺，依托信息化手段開展“教師檔案袋”工作，記錄教師的教學經驗、教學成果等成長軌跡；團隊體系是指成立由校內外不同專業的教學名師、企業高技能人才組成的專家委員會和二級學院教學團隊。

（二）聚焦系統規劃，搭建多元融通的“雙師型”教師發展體系

基于教師發展中心的四大功能，依據教師的年齡、職稱、發展方向等制定教師分類發展規劃和實施方案，搭建多元融通的“雙師型”教師發展體系（如圖3所示）。遵循“需求導向、多元融通”的教師發展理念，系統搭建規劃完備、多元融通的教師發展體系。

一是規劃教師發展。以需求為導向，將學校發展的外部需求（如社會需求、學生需求等）與教師個人職業生涯發展的內部需求相結合，激發教師潛能。

二是服務教師發展。以職業資格、教學技能、科研能力、數字素養、教學理念及企業實踐等模塊為載體，聚焦教師職業生涯規劃、培養培訓、咨詢服務、資源平臺建設、研討與交流、教師發展研究的教師發展中心六類核心職能，構建階梯遞進的教師發展模式，促進教師專業發展［7］。

三是促進個人發展。基于教師的發展目標與個人專長，從師德師風、課程教學、學習研究與社會服務四個方面分類打造教師教學創新團隊、科技創新團隊與社會服務團隊，助力教師個人發展。

四是實現組織發展。改善教師發展的外部環境，加強校際合作與交流，拓展教師出國留學深造的目的地，主導或參與職業教育協作共同體建設、職業院校教師創新發展聯盟建設等，實現優質教育教學資源的共享與互補。

（三）落實教師分層分類培養，構建具有本校特色的師資培訓體系

針對不同的群體、不同的培訓要求，構建培訓對象、培訓目的、培訓形式多元的具有本校特色的教師分層分類培訓服務體系，設置個性化培訓內容和設計多元化培訓形式，為“雙師型”教師發展提供動力。例如，廣西某職業院校依據學校“強內涵、創特色、爭國雙、謀職本”的發展方向以及教師多元性、多樣性、復雜性的發展需求，結合廣西新一輪“雙高計劃”建設高水平“雙師型”師資隊伍的目標，實施“三雁齊飛”教師分層分配培養計劃，構建數字化“雙師型”教師培養培訓體系。

一是根據教師的不同年齡和職業發展階段，構建“三縱六橫六段”培訓體系（如圖4所示）。“三縱”指將教師成長分為三個大等級，即“雛雁—鴻雁—頭雁”，實施“三雁齊飛”階梯培訓培養。每個大等級又分為兩個小的成長階段，共“六段”，“雛雁”分為教學新手、教學熟手兩個階段，“鴻雁”分為骨干教師、專業帶頭人兩個階段，“頭雁”分為卓越教師、教學名師兩個階段。經過“三縱六段”式規劃，培養具備開發“金課程”能力的“雛雁”型“雙師”、具備編撰“金教材”能力的“鴻雁”型“雙師”和具備建設“金專業”與“金基地”能力的“頭雁”型“雙師”，打造“雙師型”師資隊伍。“六橫”即根據年齡和成長發展階段設置師德師風素養、教學技能、數字化能力、專業化能力、教學創新能力、國際化素養六個方面的多元化、分層次的培訓內容。將師德師風教育貫穿教師培養全過程，落實立德樹人根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，大力弘揚教育家精神。

二是依托各級各類師資培訓基地，制訂專業技術人員繼續教育計劃。落實“國培”“區培”計劃，根據不同的培訓內容選派不同職業發展階段的教師參加職業院校教師素質能力提高計劃等培訓項目。

三是組織教師參加社會實踐項目，依托國家級和自治區級“雙師型”教師培養培訓基地、教師企業實踐基地、產業學院教師工作站、教師企業實踐流動站等平臺，組織教師參加社會實踐，實施教師5年一周期的全員輪訓制度。

四是依托區位優勢，抓住面向東盟職業教育開放合作創新高地建設的機遇，充分發揮中國—東盟現代工匠學院的作用，依托職業技術（技能）專業基礎加強教師培訓，側重于拓寬教師的國際化視野和提升教師的國際化課程建設能力、交流溝通素養。

（四）優化資源整合，提供優質研討交流和咨詢服務

優化資源整合，建設教師發展智慧教育平臺，依托職業教育數字化轉型賦能教師發展，為教師發展提供優質的資源和交流研討、咨詢服務的平臺。

一方面整合校內外多方資源，匯聚區內外教學名師、優秀教師等高水平師資，為教師提供視頻資源、軟件資源、微課資源等資源，以及教學交流、教學咨詢、網上評教等服務，借助新一代信息技術，依托職業教育數字化轉型賦能教師個性化成長。

另一方面優化咨詢服務機制，充分利用專家咨詢委員會、名師團隊等，圍繞相關主題，不定期舉辦咨詢服務活動，為教師提供優質咨詢服務。結合教師層面診改，作出診斷與提出建議，開展個性化發展指導，提高活動有效性。同時，搭建研討和交流平臺，匯聚多專業、多學科教師圍繞教學熱點問題開展討論，以博士沙龍、教學沙龍、教學競賽、教研工作交流會等為載體，邀請全國教師教學能力大賽、創新創業能力大賽獲獎教師開展經驗分享和指導教師打磨課堂教學課例等，組成若干個有組織的跨學科教學研討團隊，開展模塊化教學研討；搭建教師與學生交流平臺，教師通過學生評價反饋，自主反思并調整教學進度，優化教學方法；搭建對外交流平臺，充分利用跨區域資源，借助國際交流合作渠道，與國外教師發展中心聯系，實現資源共建、共享，引進和推廣有利于教師發展的國際認證項目。

（五）開展教師發展研究，研用結合助力教師專業發展

聚焦研用結合，開展教師發展研究，產出一批圍繞“雙師型”教師建設的論文、專著、教材等成果，為教師發展提供扎實的理論支撐和理論指導，推進教師教學、科研研討機制的改革創新。以教師發展中心以及各分中心為依托，加強教學研究，推動二級學院教師教學改革，加強教改項目立項，助力教師更新理念、變革思維，切實解決教學難題，促進教學發展。同時，開展針對教師專業標準、教師成長規律等的教師發展研究，依托研究成果促進教師專業發展。

（六）實施考核評估，以評促改助力教師持續發展

深化教師評價改革，常態化開展內部質量診改，開展教學質量評估，激發教師持續發展的內在動力。對評價目的、手段、體系、指標進行深入研究，構建“五層五類五維”教師評價指標體系，即針對教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務型和雙肩挑型等五個不同類型的教師和新進教師、普通教師、骨干教師、團隊負責人和教學名師等五個不同層次的教師，從“師德修養、教育教學、教研科研、育人獲獎、社會服務”等五個維度開展評價，強化考核評價和結果運用。開展內部質量保證體系診斷與改進復核工作，評估教學質量，重視過程評估和幫扶，及時發現問題并進行診改［8］。借助“一頁紙”質量診改工具，做好動態的跟蹤、服務和管理工作，給予教師充分合理的激勵。

強教必先強師，在“新雙高”背景下，各高校應準確定位教師發展中心職能，為教師發展中心建設提供人財物和制度保障，充分發揮教師發展中心在規劃教師發展、教師培養培訓、教師發展研究、建設資源平臺、研討與交流、提供咨詢服務等方面的作用，為職業教育鍛造高質量“雙師型”教師，打造高水平師資隊伍，實現高等職業教育辦學能力高水平和產教融合高質量的目標。

參考文獻

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［2］蔡冰，周華明.職教改革背景下高職院校教師發展中心建設探究［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（15）：56-58.

［3］李雨航.高校教師教學發展中心助力“金師”培養的路徑［J］.科學咨詢（教育科研），2024（3）：17-20.

［4］丁陳晨.教師發展中心助力開放大學教師專業化成長路徑研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2023（9）：189-192.

［5］文愛民，郭兆松，朱素陽.產教融合視域下高職院校“1+N”教師發展中心模式的創新研究［J］.滁州職業技術學院學報，2023，22（4）：1-6.

［6］朱涵，劉勇峰，徐瑩，等.“雙高計劃”建設中教師發展中心運行機制研究：以福建省為例［J］.蕪湖職業技術學院學報，2023，25（4）：12-16.

［7］吳華君.高職院校教師發展中心現狀分析、問題刻畫與路徑探索［J］.職教通訊，2023（3）：68-80.

［8］黃曉羽.高職院校建立教師教學工作驗收制度的探討［J］.廣西教育，2024（3）：49-53.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“高等學校創新創業教育與專業教育融合研究”（2022ZJY2913）、廣西水利電力職業技術學院2022年就業教學一體化重點專項立項項目“電力類專業‘校企合作—教學改革—人才培養—就業創業’一體化的研究及實踐”（2022jyzd02）的研究成果。

（責編 雷 靖）