數字賦能復合型外語人才培養模式創新內涵和路徑研究

黨的二十大報告指出，教育、科技和人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，必須堅持人才是第一資源，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略，同時指出要推進教育數字化，加快建設數字中國。教育部發布的《新文科研究與改革實踐項目指南》明確提出探索“專業+外語”培養模式，培養“一精多會、一專多能”的高素質國際化復合型人才。數字化可開啟高校人才培養的新時代， 以“強通用性、強交互性、高集智性和高增值性”為特征的數字時代，為高校復合型外語人才培養注入新活力。在此背景下，數字賦能復合型外語人才培養模式創新研究，已成為當前高等教育高質量發展研究的主要問題之一。

本文認為數字賦能復合型外語人才培養模式創新的內涵包括人才需求分析、專業內容重構、課程設置優化、教學模式創新、師資能力養成、數字技術應用六方面，實施路徑包括明確專業培養目標、提升師資數字素養、加強教學過程管理、拓展外語學習維度、建設專業評估體系等。

一、文獻綜述與問題提出

（一）復合型外語人才培養研究

復合型外語人才培養一直是我國高等教育領域關注與研究的重要議題。學者們在復合型外語人才培養研究方面探討了以下三方面：

第一，復合型人才培養內涵、特色、路徑等。羅選民等（2023）從教育思想、發展理念、培養標準、技術方法和質量評估等五方面探討復合型外語人才培養的內涵與特色，構筑“五驅動”外語人才培養路徑。[1]高巖等（2023）認為培養高端復合型外語人才的路徑包括整合校內外優質教學資源，推進共享課程一體化建設，堅持特色先行、制度引領、校企合作的辦學理念。[2]

第二，復合型人才培養模式。張媛媛等（2011）以“E+”雙專業一體化復合型人才培養模式試驗區為例探討了創新教育與英語人才培養模式創新。[3]李淑梅等（2016）研究了英語專業復合型人才培養的“五維互動”模式。[4]

第三，復合型人才培養課程設置。李靈麗等（2022）基于課語整合式學習課程設計，構建復合型外語人才培養課程。[5]

（二）數字化與外語人才培養研究

數字化與外語人才培養研究不多。孫世利（2010）研究了在數字化學習環境下的復合應用型外語人才培養模式。[6]靳乾（2021）在數字經濟視域下研究中醫藥院校外語教學中人才培養的策略，提出了利用數字技術創新教學模式、增設交互式教學方法、貫徹思想規范與人文教育等策略，以促進中醫藥高校的人才輸出，緊跟數字經濟發展的時代步伐。[7]

（三）簡要評述及問題提出

學者們從多層次、多維度對復合型外語人才培養進行了探索，但對數字化背景下外語人才培養的研究成果不多，缺乏對數字賦能服務于中國經濟高質量發展的復合型外語人才培養模式創新的內容體系和實現路徑的深度分析。本文認為，隨著教育數字化戰略的推進，應加強推動數字賦能服務于中國經濟高質量發展的復合型外語人才培養模式創新的研究，探討其內容體系和實現路徑。

二、數字賦能復合型外語人才培養模式創新的內涵

（一）人才需求分析

首先，明確哪些行業需要數字賦能復合型外語人才，從語言溝通能力、跨文化交際能力、數字技術應用能力等深入了解目標行業中相關崗位的職責和要求。了解行業數字技術的應用趨勢，確定復合型外語人才應具備的技能和能力。

其次，從人才的數量、質量、薪資水平等方面分析人才供需狀況，從課程設置、教學方法、實踐環節等方面確定人才培養方向，從課程設置、教學方法、實踐環節等方面設計人才培養方案。實施人才培養方案，并根據實際情況進行調整和優化，從學生就業情況、用人單位反饋等方面對人才培養的效果進行評估。

（二）專業內容重構

首先，將聽、說、讀、寫、譯等語言技能課程進行整合，形成一個綜合語言技能課程體系，強調語言技能的綜合運用和交際能力的培養。在課程設置中增加與數字技術相關的計算機科學、人工智能、大數據分析等內容，使學生掌握數字時代的語言技能和相關技術。

其次，開設如商務外語、法律外語、醫學外語等跨學科課程，將外語與其他學科領域結合起來，培養具有跨學科視野的復合型外語人才。增加語言實驗室、跨文化交際實踐、國際實習等，使學生能夠將所學知識應用于實際情境中，提高其實踐能力和綜合素質。建立在線課程、多媒體教學資源、語言學習軟件等數字化教學資源平臺，為學生提供豐富的學習資源和自主學習的機會，滿足學生個性化的學習需求。

（三）課程設置優化

整合語言技能課程，將聽、說、讀、寫、譯等語言技能課程進行整合，使學生能夠在實際語境中綜合運用這些技能。強化跨文化交際能力，增設跨文化交際課程，引導學生了解不同文化背景下的交際方式和禮儀，提高他們在國際交流中的適應性和溝通能力。融入數字化技能培養，增加數據分析、人工智能等數字化技能相關課程，使學生能夠適應數字化時代的語言處理和分析需求。優化實踐課程體系，通過實習實訓、創新創業等形式，為學生提供實踐機會，讓他們在實踐中鞏固所學知識，提高解決問題的能力。個性化課程設置，根據學生的興趣和特長，提供商務英語、旅游英語、法律英語等個性化的選修課程，滿足社會對不同領域外語人才的需求。引入多元評價體系，改變單一的評價方式，采用自我評價、互評、形成性評價等多元評價體系，全面評估學生的語言能力和綜合素質。

（四）教學模式創新

建立數字化教學平臺，集成各種學習資源和教學工具，方便學生和教師的使用和管理。加強師資培訓，提高其數字技術和教育理論知識水平，鼓勵教師參與教學改革創新項目，提高其教學實踐能力。建立學生學習檔案，記錄學生的學習過程和成果，為個性化學習提供數據支持，它可以幫助學生和教師跟蹤學習進度和表現，及時發現和解決問題。創新人才培養模式，開設外語教育技術二級學科，形成以智能技術和互聯網為支撐，以多語言研究和教學能力為核心，服務語言教學應用的培養模式，著力培養復合型高端外語人才。加強外語教育研究，推動外語教學研究向“多語言、多模態、多媒體、多環境”發展。搭建平臺，共享優質教育資源，研發“多語智慧學習平臺”，為學習者提供泛在、多元、智能化的學習環境，覆蓋“一帶一路”沿線國家多個語種，開設在線課程，共享優質教育資源。

（五）師資能力養成

教師需要掌握網絡技術、多媒體技術、人工智能等數字技術應用能力，能靈活運用這些技術進行教學，提高教學效率和質量。教師需具備一定的數據分析能力，能夠對教學過程中產生的大量數據進行分析和挖掘，以便更好地了解學生的學習情況和需求，為教學提供更有針對性的指導。教師應有跨文化交際能力，以便更好地指導學生進行跨文化交流。教師應具備創新能力，能夠靈活運用數字技術進行教學創新，探索出更適合學生需求的教學方式和方法。教師還應具備團隊合作能力，能夠與其他教師、技術人員等合作，共同推進數字賦能教學的開展。

（六）數字技術應用

個性化學習上通過大數據和人工智能等技術，根據每個學生的學習進度、興趣和風格進行個性化教學，提高學習效率和學習效果。智能化評估上應用自然語言處理（NLP）和機器學習等技術，對學生的學習成果進行自動評估，減輕教師的工作負擔，同時也為學生提供及時、準確的反饋。虛擬實驗室方面通過虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等技術，為學生創建虛擬的語言實驗室，提供真實的語言環境和交流機會，增強學生的語言應用能力。應用在線協作工具，讓學生在遠程環境中進行協作學習和項目實踐，提高學生的團隊合作能力和解決問題的能力。數據驅動的教學決策上對學生的學習數據進行分析，為教師提供數據支持的教學決策，使教學更加科學、有效。多模態教學上應用多媒體技術，如音頻、視頻、圖像等，為學生提供多模態的語言輸入，增強學生的語言感知和理解能力。自適應學習路徑上應用適應性學習技術，根據學生的學習情況和需求，自動調整學習路徑和內容，以滿足學生的個性化學習需求。

三、數字賦能復合型外語人才培養模式創新的實施路徑

（一）明確專業培養目標

第一，語言能力和跨文化交際能力。學生應具備良好的外語聽說讀寫譯能力，能夠流利地進行口頭和書面交流，應了解目標語言國家的文化、社會、經濟等方面的情況，能夠順利進行跨文化交際。

第二，信息技術應用及數據分析與處理能力。能夠使用常用的辦公軟件和互聯網工具，具備一定的編程能力，還能使用常用的數據分析工具和方法，對海量數據進行處理和分析。

第三，創新能力。能夠在實踐中發現問題并提出解決方案，具備一定的創新思維和創業意識。

第四，國際視野。能夠了解全球發展趨勢和熱點問題，具備一定的全球意識和國際競爭力。

第五，社會責任感。能夠關注社會問題和公共利益，積極參與社會活動和公益事業。

（二）提升師資數字素養

第一，技術熟練度。教師需要掌握一定的數字技術，包括但不限于在線教學平臺、多媒體教學軟件、數據分析工具等，通過參加相關培訓或自我學習，提高自己的技術熟練度。

第二，數據驅動決策。教師需要了解如何利用數據來指導教學和評估，包括收集和分析學生的學習數據，以了解學生的學習需求和問題，從而調整教學策略。

第三，網絡安全意識。保護自己和學生的個人信息安全，避免在網絡教學中出現安全問題。

第四，跨學科合作。共同探索如何利用數字技術來提高學生的綜合素質。

第五，持續學習。要保持持續學習的態度，了解最新的數字技術和教育理念，并將其應用到教學中。

（三）加強教學過程管理

第一，制定明確的培養目標。包括語言知識、跨文化交際能力、數字技術應用等方面的要求，這樣可以為整個教學過程提供清晰的方向和目標。

第二，設計合理的教學計劃。根據培養目標，設計系統性和連貫性的教學計劃，包括課程設置、教學內容、教學方法、教學資源等方面。

第三，采用多元化的教學方法。采用任務教學、案例教學、項目教學等，以激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果和質量。

第四，加強實踐教學環節。加強組織學生參加國際交流項目、開展跨文化實踐活動、參與數字技術應用項目等實踐教學環節。

第五，建立有效的教學評估機制。建立學生評價、同行評價、專家評價等有效的教學評估機制，以全面評估教學質量和效果。

（四）拓展外語學習維度

第一，多元化學習資源。利用在線課程、互動教程、多語種語料庫等數字技術，讓學生可以接觸到更多元化的學習資源，這些資源有助于學生從多個角度理解和學習外語。

第二，智能輔助工具。采用智能翻譯器、語音識別技術等，為學生提供實時反饋和糾正，幫助學生在口語和寫作方面提高準確性。

第三，社交學習。利用社交媒體和在線學習社區，學生可以與來自世界各地的學習者互動和交流，從而提高他們的跨文化交際能力。

第四，移動學習。通過手機應用程序、在線課程和其他移動學習資源，學生可以在任何時間、任何地點進行外語學習，從而提高學習效率。

第五，個性化學習。利用大數據和人工智能，為學生提供個性化的學習資源和建議，從而滿足他們獨特的學習需求和風格。

第六，跨文化項目。鼓勵學生參與涉及不同文化和語言的在線文化交流、多語種內容創作等數字化項目，提高他們的跨文化理解和應用能力。

（五）建設專業評估體系

第一，明確培養目標和標準。包括語言知識、跨文化交際能力、數字技術應用能力等方面的要求，評估標準應與國際接軌，同時考慮國內實際情況和行業發展需求。

第二，評估指標。根據培養目標，制定涵蓋課程設置、教學質量、學生表現、學生就業情況等具體的評估指標，指標要考慮定量指標和定性指標結合。

第三，評估方法。采用問卷調查、訪談、課堂觀察、學生作品評價等多種評估方法，以全面了解教學情況和學生學習效果。也要注重形成性評價和終結性評價相結合，以便及時發現和解決問題。

第四，評估周期與反饋。制定定期評估計劃，如每學年或每學期進行一次全面評估，評估結果要及時反饋給相關部門和人員，以便改進教學和管理。

第五，持續改進。根據評估結果，制定改進措施，并在下一次評估中檢查改進效果，有助于形成一個持續改進的閉環系統，不斷提高培養質量。

第六，國際化視野。在評估體系建設中，要注重與國際接軌，吸收國外先進的評估理念和方法，以便培養出具有國際競爭力的復合型外語人才。

參考文獻：

[1]羅選民，梁燕華，葉萍.“雙新”背景下復合型外語人才培養的內涵、特色與路徑——以廣西大學新文科研究與改革實踐項目為例[J].外語界，2023（01）：18-23.

[2]高巖，游玉祥.“新文科”背景下高素質外語人才培養模式的創新與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2023，25（05）：104-106+114.

[3]張媛媛，韓高軍.創新教育與英語人才培養模式創新——以“E+”雙專業一體化復合型人才培養模式實驗區為例[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2011，64（06）：180-183.

[4]李淑梅，丁玲玲.英語專業復合型人才培養的“五維互動”模式研究[J].教育探索，2016（04）：89- 91.

[5]李靈麗，黃甫全.復合型外語人才培養的課程設計整體模式：課語整合式學習視角[J].外語界，2022（01）：22-29.

[6]孫世利.復合應用型外語人才培養模式在數字化學習環境下的再思考[J].現代商業，2010（36）：57-58.

[7]靳乾.數字經濟視域下中醫藥院校外語教學中人才培養的策略研究[J].決策探索（中），2021（06）：62-63.

[基金項目：本文系廣東省教育科學規劃課題2023年度高等教育專項“數字賦能服務于廣東高質量發展的復合型外語人才培養模式創新研究”（項目編號：2023GXJK691）、2022年度中陶會“十四五”規劃專項“閱讀與教師發展”（項目編號：2022GD0005）、2023年度廣州民航職業技術學院教科研項目“文化自信視域下中華優秀傳統文化融入民航職業英語的研究與實踐”（項目編號：23X2416）階段成果之一。]

責任編輯 何麗華