中職會計事務專業項目化課程的實踐研究

一、課題的背景及問題的提出

我國經濟的快速發展和產業結構的不斷升級，對中職會計事務專業的人才培養提出了更高的要求。為了響應國家關于職業教育改革的號召，特別是《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等政策文件的指導，中職會計事務專業項目化課程的改革實踐勢在必行。

當前，中職會計事務專業面臨的主要問題包括：（1）課程設置滯后，無法與行業發展需求同步更新；（2）實訓環境不足，學生難以獲得真實的職業體驗；（3）課程建設教學方法單一，缺乏實踐性和創新性；（4）評價體系不夠完善，難以全面評價學生的綜合素質。

這些問題不僅影響了學生的就業前景，也制約了中職會計事務專業的可持續發展。因此，本次改革旨在通過項目化課程的改革實踐，解決上述問題，推動中職會計事務專業的高質量發展。

二、解決方法

（一）科學設計“五位一體”的項目化教學體系，解決會計事務專業課程設置滯后，無法與行業發展需求同步更新的問題

結合現階段中職會計事務專業的培養目標和學生的實際需求，制定課程建設、平臺建設、團隊建設、條件建設、標準建設的“五位一體”會計專業項目化教學體系。

在課程建設上，以項目課程、項目教材、項目資源為主要抓手，采用任務工單、工作手冊、微課視頻等豐富職業基礎課程、職業技能課程、綜合實踐課程的內容；實施項目課程引領，持續迭代項目化教學內容。

在平臺建設中，注重電算化室、仿真實訓、稅務票據等基礎實訓，發揮好真賬工作室、智慧財稅室、孵化中心的工作室群；將網絡課程、精品課程、數字資源等數字平臺；結合應用服務中心、技能服務中心、創新服務中心三個社會服務中心，作為支撐項目課程教學的基礎條件，夯實項目化課程的平臺建設。

在團隊建設中，以專職兼職互聘、分層培養、紅青藍三個工程培養方式，組建1+1+N雙導師制，形成師徒一體化的組隊方式。在工作室課堂環境中，結合項目化教學與翻轉課堂的創新模式，我們靈活融入情景模擬、案例分析以及項目驅動等多種教學方法，旨在充分激發學生的求知欲與參與熱情。同時，我們致力于構建由行業專家與學術導師共同組成的雙導師團隊，為項目課程的順利實施提供堅實的支撐，確保學生在理論與實踐的結合中全面成長。

通過條件建設全面推動項目化教學改革，以校中企實訓基地、專業工作室、智慧化綜合實訓室、創新創業孵化中心四個項目化載體。對標課程體系開發指南、課程標準編制指南、教材開發指南、教學實施規范等標準建設，使課程項目化教學標準落地。

（二）構建具有真實工作環境的課程載體，解決中職會計事務專業實訓環境不足，學生難以獲得真實的職業體驗

為了優化項目化課程的實施效果，我們需構建一個綜合性的教學平臺，該平臺集資源整合、實踐鍛煉、在線互動及成效評估等功能于一體。此平臺首要特性在于其能夠廣泛匯聚并呈現多樣化的項目素材與成功案例，為學生提供豐富的學習資源。其次，它應支持便捷的在線學習機制，鼓勵學生隨時隨地進行知識吸收，并設立互動交流模塊，促進師生間、學生間的思想碰撞與經驗分享。再者，該平臺還需具備智能化的學習追蹤功能，實時反饋學生的學習進展與成效，為個性化教學提供數據支持。通過這一全方位、多功能的項目化課程載體，我們旨在推動項目化課程改革的深入實施，確保教學質量與學生能力的同步提升。

當前，學校已設立兩個會計綜合實訓室，專為學生打造模擬會計業務操作的實踐場所，旨在通過實操訓練提升專業技能。同時，我們積極引入企業資源，構建了真賬工作室與智慧財稅室，讓學生在接近真實企業環境的氛圍中體驗并處理真實賬務，進一步強化其職業素養與實踐能力。這一系列舉措構建了“從模擬到真實、從教室到企業”的多元化校內實踐生態，全面滿足學生項目實踐與職業體驗的需求。

此外，學校還建立了全面的網絡教學平臺，該平臺不僅匯聚了豐富的教學資源，還為學生提供了便捷的交流互動空間，實現了學習時間與空間的靈活安排，推動了教學模式的深刻變革，確保了教育資源的廣泛共享與個性化學習的有效實現。

（三）建設項目化課程建設的系列標準，解決中職會計事務專業課程建設方法單一，缺乏實踐性和創新性

基于項目化課程體系的核心理念，我們致力于構建“三鏈協同”框架，會計職業基礎課程鏈、會計職業技能課程鏈、會計綜合實踐課程鏈。這三條課程鏈相互支撐、相互促進，共同促進學生的全面發展與職業成長。三鏈服務會計事務專業技能等級證書的項目化學習，對標項目化標準、融入課程思政建設要點，將企業實際案例植入，采用項目化綜合評價手段。將教育部下發的新專業標準中的會計事務專業中列舉的主要專業基礎課程、專業核心課程和專業綜合實訓課程以項目化課程建設的方式進行建設。以項目化+情景式任務工單為來源的職業基礎課程鏈，采用以具體的情景式導入，在就項目化教材中將項目化任務工單+微課為項目化課程資源，讓會計事務專業一改過去老師主講，學生被動跟練的單一課程方法。以項目化+案例式操作手冊為來源的職業技能課程鏈中，雙導師賦能，為學生提供項目化操作手冊+微課等項目化教學資源，讓學生能根據自身學習情況，思考著學，針對性地練，進而強化技能的掌握。例如，在財務數據分析課程項目化建設中，將“工資管理”作為一個項目，以一個具體的案例為導入，對標項目化的標準建設要求，結合計算和分析中的責任絲毫不差的精益求精職業規范，以項目化操作手冊+微課，提升學習課程的實踐性和創新性。案例仿真+雙師輔導，采用微課+的線上+雙師的線下混合式項目化工作方案，讓學生的仿真平臺中綜合實踐課程，賦予一技之長。

（四）實施“三階段，六步驟”的教學模式策略，解決教法滯后，著重學生的實踐能力和職業素養的培養，提升學生的綜合素質和競爭力

在雙導師的培養保障下，結合學校教師專業育人的優勢+企業師傅專業技能的特長，實施以工作室為課堂，學生從學徒到準員工的轉變，從學徒成長為企業骨干，讓教師成長為高階導師、拔尖人才。基于培養目標，實施“三階段，六步驟”的教學模式策略，即課前、課中、課后的三階段育人；在項目化實施中，結合線上自學、線下實踐、線上鞏固等信息化應用保障三階段育人得以實現，整個會計專業項目化教學實施過程解決了教法滯后。以教師“發布資訊、發布項目、要點點撥、過程反饋、項目評價、項目總結”的六步指導過程。在項目化課程建設中，我們圍繞學生主體，設計了“六步項目工作法”，即學生首先在線上自主學習，明確項目方案；隨后整合資源，為項目實施做準備；再進入實施階段，將所學知識應用于實踐；項目完成后，提交成果并接受審核；最終完成項目的交付。這一過程緊密對應“資訊收集、計劃制定、決策實施、執行操作、成果檢查、綜合評估”六大核心步驟，既體現了教師的引導與支持，也突出了學生的主動探索與實踐。通過這一教學模式，我們著重培養學生的實踐能力、職業素養以及解決問題的綜合能力，旨在全面提升學生的綜合素質與未來職場競爭力。

（五）革新項目化課程的評價維度及層次，解決評價體系不完善，難以全面評價學生的綜合素質

在構建的項目化評價體系中，我們結合傳統的考試成績和作業完成情況，觀測學生的知識與技能學習情況，同時從多個維度進行考量。其一，增加了實踐操作能力的評價權重，通過設置實際的會計業務場景，觀察學生在處理賬目、編制報表等方面的熟練程度和準確性，以評估他們的實際動手能力。其二，我們會將焦點放在評估學生的創新思考力以及他們解決復雜問題的能力上。其三，我們還全面評估學生的學習成效與職業素養水平。例如我們在學生完成項目知識學習，在項目作業中，我們提出高階加分項目為同類知識遷移解答，并完成操作視頻的合作制作。

在評價體系的深度構建上，我們實施了細致化的分層評估策略。基礎層面聚焦于學生對會計學基礎理論及基礎技能的熟練掌握度；進階層面則強調實踐融合，評估學生在復雜項目中的實戰應用能力與團隊協作效能；而頂尖層面，我們尤為關注學生展現出的創新潛能、批判性思考深度以及對會計行業未來走向的敏銳洞察能力。這樣的分層設計旨在全面而精準地衡量學生的綜合素養與成長潛力。

在評價體系的革新中，我們致力于構建多元共評的格局，我們強調評價過程的動態性與全程覆蓋。關注項目推進的各個階段，如策劃、實施、總結等環節，都進行及時的評價和反饋，以便學生能夠及時調整和改進。在評價中我們還注重將中職會計專業學生的評價中融入行業標準和企業需求，讓課程內容對標、模擬工作場景考核、與職業資格證書對接、行業技能競賽對接、邀請企業專家參與評價、引入企業典型案例、實習表現評估、關注行業新技術應用等。

三、研究成果及創新點

（一）引企入校，深化產教融合，項目化批量培育適用之才

項目學校先后進入功到會計事務所、匯通財稅事務有限公司等地方會計協會主席單位，引企駐校，實現了企在學中的深度產教融合。企業不僅為學生提供了真實的工作場景和實踐項目，還派遣經驗豐富的項目負責人員駐校參與教學指導。這種深度融合使得教學內容與實際工作需求緊密對接，學生能夠在校園內就接觸到行業前沿的知識和技能。項目化的教學模式讓學生在真賬學習實際操作中積累專業操作經驗，縮短了從學校到職場的適應期，批量培育出符合企業需求的適用之才，提升了專業的社會影響力和服務能力。此外，我們還將企業文化與職場理念深度融合于日常教學之中，旨在潛移默化中塑造學生的職業素養，并強化其團隊協作與溝通能力，為學生的未來職業生涯奠定堅實基礎。

（二）項目領航，攜手校企共建，專業化精心打造優質金課

以企業年接待的3810家服務對象為具體的實際項目，對真賬企業進行行業分類為項目類別，針對不同訴求和服務內容，學校與企業共同制定出納與資金管理、稅費核算與智能申報等課程標準和教學內容。企業將最新的業務需求和技術標準反饋給學校，學校則發揮教育教學優勢，將其轉化為系統的課程知識。雙方攜手合作，精心打造出一系列具有高度專業性和實用性的優質課程，這些課程被學生和同行譽為“金課”。例如，在財務數據分析課程中，引入企業真實的數據案例，讓學生運用所學知識進行分析和決策，大大提高了學生解決實際問題的能力。

（三）師生共進，參與專業競賽，實戰化錘煉技藝共鍛新秀

在項目化課程改革的實踐下，師生在競賽中檢驗和提升會計專業技能。過去五年間，學生在多項技能競賽中展現出了卓越的風采，\"企業模擬經營\"項目尤為亮眼，連續四年榮膺廣東省技能大賽桂冠，并在2022年更進一步，代表廣東省出征全國舞臺，榮獲國家職業技能大賽二等獎的佳績。同時，“會計技能”“連鎖經營管理”項目亦在省賽中屢獲一等獎殊榮，\"稅務技能\"項目也摘得了省二等獎的獎牌。此外，雙兼互聘，分層培養，1+1+N混編團隊”多措并舉，教師整體素質不斷提升。不僅在教師技能競賽中屢創佳績，還組建了多個創新團隊，在包括“一帶一路”會計技能競賽在內的各類賽事中捷報頻傳。項目化課程實踐經得起大賽的檢驗，競賽中的交流與合作也拓寬了師生的視野，全方位切實提升專業技能水平，激發了創新思維，為教學和實踐注入了新的活力。

（四）成果共享，扎實混合推廣，多元化共筑產教融合新篇

本項目的研究成果不僅在本校內得到了廣泛應用和推廣，還通過校際交流、學術研討等方式向其他中職學校進行了分享和傳播。2024年4月，學校受中山市教研室委托，開展全市中職會計事務專業項目化實踐推廣活動。將項目化課程改革的成果在兄弟院校和相關專業進行推廣和分享，促進了區域內職業教育的共同發展。同時，借助網絡平臺和媒體資源，擴大了成果的輻射范圍，為更多的中職院校提供了借鑒和參考。學校也積極與行業協會、企業等合作開展培訓項目，將項目化課程改革的理念和方法推廣到更廣泛的領域中去。

項目化課程改革是人才培養質量、教師素質提升、專業服務產業能力增強及成果廣泛輻射的一次有力推動。未來，我們將繼續深化教育教學改革，不斷探索適應時代發展需求的新模式、新路徑，為培養更多優秀的會計事務專業人才貢獻力量。

[本文系中山市青年課題C2023166“中職會計事務專業課程‘微課+項目教學法’改革實踐”研究成果。]

責任編輯 朱守鋰