基于家庭教育視角下提升特殊教育班主任家校溝通能力的實踐研究

一、特殊學校傳統教育和家庭教育中存在的問題

1.關愛力度不夠

很多家長和教師認為，童年時期的學生還不懂事，不需要過多的關愛，只需要保護好他們的基本衣食住行安全、教會他們基本的東西就足夠，但是殊不知，童年時期所養成的習慣和形成的心理會對人的一生都產生重大影響。家長的不夠重視，將導致對其關愛力度不夠，容易導致學生形成孤僻的性格，容易使得學生將情感宣泄轉化為其他的方式，從而影響他們的正常心理成長。在對學生的教育過程當中，部分教師只注重對于學生的物質獎勵，卻不注重精神上的贊美和認可、激勵，因此容易使得學生感受不到被充分肯定，從而打擊到他們的自信心。

2.心理教育不到位

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，明確規定教師在教學過程當中，必須把心理健康教育應用到素質教育的全過程，同時也明確指出了各年齡段的學生需要進行的心理教育的具體內容。部分地區教育環境相對落后，師資力量配備不足，少部分教師對于學生的心理教育不到位，只注重技能的傳播和知識的講授，以完成教學目標為任務，沒有具體落實到對學生生活和心理的關心和教育當中，教育方向偏失，容易導致學生產生缺愛的感覺，對其今后的學習和生活都有不利影響。

3.忽視了部分學生具有性格缺陷的現狀

殘障等特殊情況的學生相比于其他學生來說，更容易產生自卑心理、自閉心理和冷漠心理，部分學生內心封閉，不愿意與外界接觸，對于別人的勸告和教育具有抵觸心理，不擅長與他人交流和表達自己的內心想法，久而久之，容易造成心理健康問題。而在其生活中，學生的衣食住行有可能因為父母不在身邊而無法被照顧妥當，導致其身體發育受阻，進一步加深其心理障礙。教師如果不能及時地從生活中的小事開始對學生的心理進行及時關愛，則很可能會導致學生的人格發展受到阻礙，造成性格缺陷。

二、提升特殊教育班主任家校溝通能力與家校共育實踐效果的策略

1.開好每次家長會

家長會是家長了解學生在校學習情況和各方面表現的集中性渠道和主要渠道，它能夠方便班主任對全班學生的整體情況對家長進行傳達，也方便家長有針對性地當面向教師咨詢學生情況。家長會是學校教育和班級管理的有效拓展，好的家長會能夠使得家庭教育更好地配合學校教育。班主任應當有的放矢，對家長言明教學方法、明確教育目標，共同協商為教育目標而協作，并根據整體情況和個體情況的不同而制定整體戰略和個體針對性策略，從而更好地促進學生的發展。班主任應當嘗試將座談式家長會和交流式家長會相結合，通過傳統的座談式家長會全面系統而又有效率地概述全班學生的整體情況，以供大部分家長參考，并介紹部分品德優秀學生的情況，以作為學生的榜樣和模范，讓家長能夠向優秀的家長學習優質的學生培養方案。班主任還應當通過座談式家長會在整體上提出家校合作的教育方式方法，讓全體家長心中有數。而交流式家長會的目的則更加趨向于“對癥下藥”，即根據學生的具體情況進行具體分析，班主任通過和家長分開進行一對一交流，詳細了解學生在家庭當中的學習情況、生活情況和心理狀況，依據這個結果作出科學合理的判斷，并與家長進行高效溝通，得出雙方都能夠認同的家校共育的模式。

2.深入家訪了解學生情況，促進家校互動

家訪是班主任展開工作的重要手段，它可以讓班主任更好地了解清楚學生的生活環境和家庭狀況，以便于班主任更好地與家長合作開展綜合性教育。在家訪的過程中，班主任進入學生和學生家長的居住地進行探訪時，應當多注意觀察學生住宅的整體情況、安靜程度、對于學習的適宜度以及家長的態度、言行舉止、興趣、習慣、行事方式，以便于更好地與家長和學生進行深入溝通，促進家校共育高效策略的具體制定。班主任在家訪過程中，要注意觀察到學生在平時生活中的閃光點，并可借此話題作為機會，展開更加深入的德育教育和綜合教育，同時吩咐家長進行督促，促進學生在家、在校都能夠自覺地進行高效學習文化知識和養成基本的良好生活習慣。在家訪過程中，家長也可以向班主任進行關于學生個體教育策略的詳細咨詢，從而方便班主任更好地把具有經驗性和參考性的意見反饋給家長。

3.綜合運用教育說服法和情感陶冶法進行班級德育教育

要加強落實特殊教育學生的德育教育，則應當充分掌握并運用好教育說服法和情感陶冶法的精髓，讓學生能夠在思想上頓悟，通過充分發揮教師在德育過程中的引導作用，加強正強化效應，促進德育教育達成更好的效果。說服教育法是通過曉之以理、動之以情的方法來對學生進行開導的方法，首先教師可以從身邊的小事和典型事例作為教育的切入點，重點表揚值得表彰的身邊好人好事，以及品德方面具有示范意義的榜樣案例，讓學生了解清楚可以用來標榜和模仿的對象，教師自身要從正面示范做到為人師表，從而更好地引導學生。教育說服法要讓學生心悅誠服，而不是單純地被動接受，因此，教師在進行教育說服法時一定要注重以理服人，應當用通俗易懂但意蘊深刻的美德教育感化學生，并開啟他們的德智并重心理，加強他們對于德育和思想修養的重視。

教師應當充分運用好情感陶冶法為學生治愈好心中的不解和創傷，讓他們更好地融入優良道德品質以及正能量的學習生活當中。要樹立好良好的校風班風，讓班級整體上的優質情況更好地影響學生的方方面面。應當在校園中尤其是班級中形成一種濃烈的氛圍，發揮其中的實地情景教育功效，并形成強大的滲透性，使得學生能夠自然而然地接收，并服從其中的“指令”。要教會學生修身養性，創設一個利于修養身心的場所和環境，此時，環境育人的功效就能夠達到最顯著的效果。學校應創設能夠讓學生陶冶情操的氛圍，并努力完善良好人設，充分發揮既定形象深入影響的作用以及班級文化對人潛移默化、深遠持久的影響作用，幫助學生在整體氛圍當中明辨是非、感受美好，達成自然的良好體悟，擴大和發揚美好品質。

4.優化班級家校群

在當今信息時代，網絡的發展和普及提高了人與人之間的溝通效率，對于學生家長和教師來說也是如此。班級家長群作為班主任向家長傳遞即時信息的載體，能夠促進家校溝通的有效性，能夠方便文件類信息的快速傳遞和處理。班主任應當優化班級家校群，認真核實好群里信息的真實性和有效性，及時屏蔽廣告和對學生教育而言無意義的發言，將信息整理匯總之后再發布到家長群，以避免無效信息耽誤廣大家長的時間從而降低家校共育的效率。班主任應當充分發揮班級家校群的便捷功能，將學生在學校里的表現和實景動態實時反饋給家長，讓家長能夠更加方便地了解清楚子女的情況。并且，班主任還可以通過班級群與眾多家長共同探討家校共育中更加適宜的方法，從而使得家長和班主任之間都可以互相借鑒和學習。班級群還可以收集和反饋家長的意見和建議，使班主任對學生的情況了解得更加準確詳實。

5.搭建家校合作交流平臺，構建各學科的開放式課堂

“雙減”政策表明，特殊教育班主任教學時應科學地給學生減負，不盲從、不隨意行事，要從改善教學水平、提升學生學習效率和主觀能動性的角度進行減負，一方面要注重加強教學質量，另一方面則應當遵循教育學的基本原理，實現素質教育下教與學的良性互動。因此，各學科教師應當全力搭建好家校溝通合作交流平臺，為家長創造更多便利的溝通條件，以便于家長也能夠全力參與到“雙減”背景下對孩子的素質教育當中，促進學校教育與家庭教育共同碰撞出火花。應當根據調查訪問及家長會等場合的溝通來確認學生能夠在家校合作教學當中得到更多的各學科的學習收獲，并在互聯網平臺上開啟各學科教學的第二課堂，讓家長能夠對學生的學習情況進行反饋，教師也更好地根據家長的綜合意見與學生的自身學習情況而制定更加優化的教學策略，從而充分給予學生便捷學習、鞏固知識的機會，減輕學生因單一學習方式導致學習壓力過重、學習效果不佳的情況發生。教師要充分運用“雙減”政策當中的思想精髓作為啟發性素材，在各學科教學中將傳統的單一教學目標轉向核心素養培養為主、多元目標為輔，結合家校合作教學的優勢與雙減各學科課堂的優勢，減少各學科當中重復性知識的教學頻率，分清各學科教學目標的主次，為學生減負提質。例如，教師可以通過釘釘、微信等社交平臺進行微課教學，也可以布置一些需要家長和學生共同完成的學習任務，任務內容要具有代表性，能夠反饋具體的各學科學習內容，但不能耗費家長和學生過多的時間，與此同時，教師進行在線互動、溝通、指正與講評課例，幫助學生更好地了解自己的不足之處，從而找到更加適合自己的課堂學習方法，并在這一過程中通過與教師和家長的實時溝通培養學生各方面的能力，強化對學生智育與德育產生聯動的效果。

6.建立合理的職業期待，構建堅實的班主任職業認同

班主任相比普通教師，其工作任務和職責更加具有獨立性和特殊性，班主任要充分認識到自身溝通表達能力及師德師風對于學生成長和發展的巨大作用，并在工作中的方方面面貫徹落實、做好自身，才能夠實行更加有意義的教育溝通活動，才能夠進一步避免消極情緒，強化積極情緒在教學當中的應用，更好地實現家校溝通和家校合作教育的整體目標。班主任應當建立合理的職業期待，強化對自身工作職責的認同以及對于德育的認知水平，從而將自身對班級管理和家校溝通工作的期待轉化為動力和實際行動，更好地作用于自身的教學實踐當中去。班主任應發揮好師德師風的作用，看到未來發展的希望，提升幸福感，更好地促進其自主改善與學生、家長之間的關系，并保持初衷，更加專注地投入到特殊教育事業。學校應當構建堅實的班主任職業認同感，幫助班主任在班級管理、教育教學和溝通家校共育過程中找到更多的快樂和人生意義，從而促進他們能夠提升在教育過程中發揮超常水平與聯系自我進行改良的關聯，讓班主任在教書育人和幫助學生的成長中感受到快樂，使他們在班級管理過程中更加善良、有愛心、耐心、溫柔，促進其更好地在工作中強化家校聯系，在貼心創造溝通環境和規律教育的過程中感受自身工作的樂趣，并將教書育人的正能量同時傳遞給學生和家長，形成一個良性循環，從而更好地提升家校溝通共育學生成長的實踐效果。

7.積極做好留守學生監護人的溝通引導工作

留守學生的家庭教育都是隔代教育，爺爺奶奶雖然能夠對孩子產生關愛，但因為其思想觀念陳舊落后、體力精力大不如前而且缺乏正確的家庭教育指導所以容易產生問題。班主任應當積極做好監護人的溝通引導工作，適時進行家訪，并對隔代家長進行一定的輔助和培訓，幫助他們理解新形勢下的教育理念，從而更好地促進家校合作教學，積極探索和指引孩子的心理成長方案。班主任應當運用多種途徑與學生的父母進行溝通，讓家長有空時能積極參與對學生的直接教育當中，呼吁他們加強對留守學生的陪伴。班主任還應當定期聯系學生的監護人參與親子活動，加強他們與學生之間的和諧關系，引導家長積極支持學生班主任的教育工作，促進孩子在家在校都能夠全面成長。班主任應當對留守學生的家庭狀況進行深度家訪，班主任進入學生和學生監護人的居住地進行探訪時，應當多注意觀察學生住宅的整體情況、安靜程度、對于成長的適宜度以及監護人的態度、言行舉止、興趣、習慣、行事方式，以便于更好地與監護人和學生進行深入溝通，促進家校共育高效策略的具體制定。班主任在家訪過程中，要注意觀察到學生在平時生活中的閃光點，并可借此話題作為機會，展開更加深入的關愛教育，同時吩咐家長對學生進行合理照顧，使學生在家在校都能夠健康成長。在家訪過程中，班主任應當讓監護人進行關于學生個體教育策略的詳細咨詢，從而方便班主任更好地把具有經驗性和參考性的意見反饋給監護人。

8.通過定期開展親子活動，加強家校的溝通與合作教育

在傳統的家校合作中，很多情況是班主任單方面向家長反饋信息或是家長單方面向班主任告知情況，缺乏互動性和合作性，而校園親子活動就可以很好地解決這個問題。班主任應當推動家校親子活動的定期開展，提升家長參與家校合作的積極性，定期舉行學校開放日活動和研學活動等，讓家長有機會每月或每學期至少一次與學生共同體驗學習生活，使得家長能站在學生的角度考慮一些事項。家校親子活動一方面能夠強化家長、學生與班主任三者之間的良好關系，另一方面是通過實際體驗式方式來得到更多教育策略啟發，能夠讓家長和班主任都更加合理地考慮教育策略的可行性，并對德育的具體實施效果做出實驗，為今后學生的發展和家校合作發展提供借鑒模板。在此過程中，班主任還可以適當地、有考究地挖掘家長資源，讓家長也能夠運用其專業特長在不同的領域對全班學生進行教育，為學生的全面發展作出貢獻，為家校共育水平的提高作出有效嘗試。此外，親子活動還能夠增強班級凝聚力，全面提升家校溝通的具體成果，增強家長對于學生成長的用心程度，并為班主任更好地開展特殊教育工作提供不竭的動力。

三、結語

教育之路，任重而道遠。特殊教育家校共育的探索尚處于不完全成熟的階段，班主任和家長都應當以培育德智體美勞全面發展的新時代優秀青少年作為目標，努力協調雙方關系，增強家校溝通，促進家校合作頻率的增加和教育效果的增強，為殘障孩子的成長營造一方堅實的沃土，促進家校關系和諧發展、共育人才，為社會主義教育事業作出應有的貢獻。

責任編輯 朱守鋰