博弈論視角下中職生職業生涯規劃教學策略研究

一、前言

隨著全球化和技術創新的不斷推進，中職教育作為培養技能型人才的重要基地，其師資隊伍的質量直接關系到人才培養的質量，特別是中職專業教師的實踐教學能力，更是成為中職教育發展的核心影響因素（金奕成，2022）。在這個背景下，教師如何有效地幫助學生規劃個人職業生涯，已成為影響中職生順利過渡到社會、實現自身價值的關鍵因素。傳統的職業指導方法往往注重信息的傳遞和一般性指導建議，而忽視了學生個體在復雜環境中所需的決策能力和策略思考。鑒于此，本研究旨在探索一種新穎的教學模式——將博弈論引入中職生的職業生涯規劃教學中。博弈論是一種經濟學理論，這一理論意在研究不同的個體在彼此影響的環境中，做出最合適的決策（任文博，2021）。將博弈理論應用于教育領域，特別是在職業生涯規劃方面，能夠幫助學生模擬真實的職場競爭環境，提前熟悉并理解未來可能面臨的各種商業決策情境。此外，互動思維是博弈論的核心思維理念（陳建先，王超，2015）。博弈論強調的互動思維和策略分析能力正是當前中職教育中所缺乏的教學內容。本研究的目的在于設計一套系統的博弈論教學策略，通過情景模擬、案例分析、定量分析與定性評估和邀請專家等方法，不僅提高學生的職業技能，更重要的是提升他們分析問題、解決問題的能力，以及在實際工作和生活中制定和執行計劃的能力。通過這種方式，以期幫助中職學生構建更加明確和具有挑戰性的職業生涯路徑，增強其適應快速變化世界的競爭力。

二、中職生職業生涯規劃的教學現狀

（一）缺乏動態學習環境

在中等職業教育中，職業生涯規劃課程是幫助學生為未來職業做出明智選擇的重要環節。然而，當前教學實踐中普遍存在著缺乏動態學習環境的問題，這在很大程度上影響了學生職業規劃能力的提升。在職業生涯規劃教學中，傳統的“講授式”教學依然是主流，學生大多數時間被動接受知識，課堂互動少。由于缺少互動和參與機會，學生往往感到課堂教學枯燥乏味，難以積極參與到學習過程中。此外，學生缺乏實戰演練，很少有機會通過模擬實際情境來應用所學的職業規劃相關理論，無法在實踐中學習和提高。這種靜態的學習環境不利于學生有效吸收知識，這不僅限制了學生策略性思維和決策能力的培養，也影響了他們對現實職場環境的適應。

（二）理論與實踐相脫節

在中等職業教育的職業生涯規劃課程中，理論與實踐的結合是提高學生職業適應性和實際操作能力的關鍵。當前教學實踐中普遍存在理論教學與實踐應用相脫節的問題。教學內容往往偏重書本知識，以理論知識為主，學生能理解理論知識，但缺乏如何將其應用于具體情境的技能。同時，學生的社會實踐機會有限，在學校內外獲得真實職業體驗的機會較少，難以將理論知識應用于實際工作中。教師在教學中往往忽略了對當前就業市場信息的及時更新和分析，導致學生對行業需求和發展趨勢認識不足。這不僅限制了學生將知識應用于實際的能力，也影響了他們策略性思維的發展和職業決策的準確性。

（三）忽略市場需求變化

職業生涯規劃培養實行“分級遞進”，不同年級、不同階段的學生特點不同，因此他們對職業規劃的需求和認識也不一樣（穆學君，李良敏，2012）。然而當前的教學實踐過于功利，往往忽視了學生的個體差異以及市場的需求變化，這導致了教學內容和方法無法滿足學生的個性化需求以及市場的動態發展。首先，中職生職業生涯的“一刀切”的教學模式仍占主流。統一的教材和標準化的教學流程忽略了學生在能力、興趣、個性等方面的差異。其次，缺乏個性化職業指導。教師往往缺乏足夠的資源和時間來為每個學生提供個性化的職業發展建議。這可能導致學生做出不符合自身特點或興趣的職業選擇，影響未來職業滿意度和成功率。最后，教學內容與市場需求出現脫節。學生所學的內容更新不夠及時，無法反映行業的最新趨勢和技能要求，導致學生對當前和未來的就業市場認識不足。這可能使得學生得不到適合自己特點和市場需要的職業指導，進而可能缺乏必要的技能和知識來應對職場的挑戰和變化。

（四）缺少創新教學元素

社會經濟的迅速發展使得各行各業越來越重視人才的培養，特別是具有創新思維的畢業生在就業市場上的競爭力不斷增強（吳京津，2023）。根據教育教學改革的背景下，引入創新思維和前瞻性教學元素對于學生適應快速變化的就業市場至關重要。然而，當前的教學實踐往往忽視了這些方面，導致教學內容和方法無法充分激發學生的創新能力和預測未來趨勢的能力。首先，課程教學內容過于陳舊，學生使用的教材和案例往往與當前技術發展和行業趨勢脫節，教學往往局限于傳統方法和已知信息，缺乏最新信息和知識和對未來趨勢的預測和創新能力的培養。其次，教師的教學方法單一乏味，以講授為主的教學模式限制了學生探索新思路和解決問題的創新方式。最后，教師對于未來導向性不足。教學很少涉及對長期職業發展趨勢的分析，未能幫助學生建立長遠的職業目標和發展計劃。學生可能無法適應快速變化的職場環境和未來新興行業的需求。在教學過程中，教師提供缺乏創新元素的教學環境可能導致學生對新觀念和新技術的接受度低，不利于培養其創新精神。同時，難以幫助學生預測和準備應對未來職場的變化和挑戰。在未來就業市場中，缺少創新能力和前瞻性思維的學生可能難以與具備這些能力的其他競爭者相抗衡。

三、博弈論引入中職生職業生涯規劃的適切性

（一）增強職業決策的戰略性

在中職生的職業生涯規劃教學中引入博弈論，有助于學生理解選擇與競爭的戰略性。首先，在職業生涯規劃中，學生面臨的是一個充滿不確定性和變動性的復雜環境。類似于博弈論中的“游戲”，每個決策都不僅受到個人選擇的影響，還受到其他參與者（如雇主、同行競爭者等）行為的影響。通過博弈論的視角，學生能夠認識到職業決策環境中這些因素的相互作用，并學會分析各種可能的情景及其結果。這種理解是戰略性決策的基礎。其次，博弈論強調了策略性思維的重要性（王新輝 等，2015）。它教導學生考慮自己的選擇如何影響他人，以及他人的選擇如何反過來影響自己。在職業生涯規劃中，這轉化為能力去預測和計算不同職業路徑可能帶來的收益和風險。例如，學生選擇某項技能培訓時，會考慮該技能在市場上的需求及其他人的選擇，從而做出更有利于自身職業發展的決策。再次，博弈論提供了多種情境分析工具，如納什均衡、博弈樹等，這些工具可以幫助學生系統地分析特定情境下的最佳行動方案。在職業規劃中，這意味著學生能對就業市場進行分析，識別趨勢，制定適應市場變化的策略，并調整自己的行動計劃以保持競爭力。最后，中職生在制定職業生涯規劃時往往缺乏面對復雜性和多變性的策略。博弈論教學可以通過模擬真實生活中的商業競爭和職場談判場景，訓練學生在復雜的職業環境中運用策略性思維。這種訓練有助于學生在未來遇到多變的職業選擇時，能夠快速做出有根據的、靈活的決策。博弈論的核心在于預測對手的行動并制定相應的反應策略，這對于學生在評估不同職業路徑時考慮潛在的市場變化和職業挑戰至關重要。通過模擬真實的職場競爭環境，學生能夠學習如何根據市場趨勢和行業動態來調整個人的職業目標和行動計劃。

（二）培養思維與決策的技能

博弈論不僅關注競爭，還強調合作的價值。在職業生涯規劃中融入博弈論，可以教導學生如何在追求個人職業目標的同時尋找合作伙伴，建立職業網絡。這種合作與競爭的平衡意識對于學生在未來職場中形成有效的聯盟、提升職業競爭力具有重要意義。首先，理解決策背后的邏輯。博弈論要求玩家（學生）不僅要考慮自己的決策，還要預測其他玩家的決策及其后果。這種多角度的分析促使學生去理解每個可能選擇背后的邏輯和原理。通過這種方式，學生學習如何批判性地評估不同選項，以及這些選項如何影響整體局勢。這是培養批判性思維的第一步。其次，評估信息的真實性和相關性。在博弈中，正確的決策取決于對信息的準確解讀。學生被訓練去區分哪些信息是關鍵的，哪些可能是誤導性的或不相關的。這種篩選和評估信息的技能是批判性思維的核心組成部分，也是做出有效決策的基礎。再次，分析學生復雜問題的能力。博弈論中的情境通常設計得較為復雜，涉及多個變量和概率計算。面對這樣的情境，學生必須學會分解問題，識別關鍵因素，并對其進行系統分析。這個過程鍛煉了學生解決復雜問題的能力，同時也提高了他們在面對實際生活中復雜決策時的思維清晰度。最后，博弈論的視角能發展學生策略性思維。博弈論鼓勵學生發展策略性思維，即在做出決策時考慮長遠影響和潛在的連鎖反應。學生學會根據當前的信息和可能的未來情景制定計劃，并準備調整策略以應對新出現的挑戰。這種思維方式對于培養靈活而有效的決策技能至關重要。

（三）提升適應就業市場能力

中職生面臨一個多變且競爭激烈的就業市場。博弈論教學策略能夠幫助學生分析和解讀市場信號，識別行業發展趨勢和潛在風險。首先，博弈論作為分析和理解多參與者互動的數學工具，能夠幫助學生認識到就業市場的動態性和競爭性質。在博弈論的視角下，學生將學習到如何在變化的市場條件下觀察和預測其他參與者（比如雇主和同行）的行為，從而更好地適應這些變化。這種對市場動態性的認知是提升應對市場能力的基礎。其次，通過將博弈論的策略性思考和決策模型引入教學，教師可以設計模擬的市場情境，讓學生在這些情境中進行角色扮演和模擬決策。這種模擬訓練有助于學生理解并體驗實際就業市場中可能遇到的各種情況，如工資談判、職位競爭等，從而提高他們應對真實市場環境的能力。再次，在博弈論框架下，學生被引導去分析不同行動的潛在后果，并考慮如何采取行動以優化自己的利益。考慮博弈論對多智能體之間合作競爭帶來的影響，考慮零和博弈或者非零和博弈對相同模型的不同影響，嘗試多種優化方式相融合的方式實現缺陷互補（席林晗，2024）。例如，通過對博弈中的“零和”和“非零和”游戲的理解，學生學會區分個人勝利與他人損失之間的情形以及共贏的可能性。這有助于學生在就業市場中采取更具前瞻性和合作性的策略。最后，博弈論強調了在面對不確定性時靈活調整策略的重要性。學生通過學習如何根據市場信息的更新和其他參與者的策略變動來調整自己的行動計劃，能夠更加靈活地應對市場的不斷變化。這種適應性和靈活性是在復雜就業市場中取得成功的關鍵。

（四）優化教與學的過程體驗

引入博弈論的教學策略通過增加課堂的參與性、提供實踐性知識、建立及時反饋機制以及激發創造性思維，優化了教學過程和學習體驗。這些元素共同作用，形成了一個高度動態、互動和反饋導向的學習環境，這樣的環境鼓勵學生更深入地投入到學習過程中，提高他們的理解能力、應用能力和創新能力。 首先，提升學生的參與性與互動性。博弈論的引入可通過增加教學中的參與性與互動性，打破傳統的課堂教學模式。在博弈論的游戲中，學生必須主動參與并進行決策，這使得學生從被動接受知識轉變為積極參與學習過程。這種參與感和互動性的提升有助于提高學生的興趣和動機，從而優化了教學過程和學習體驗。其次，讓學生獲取實踐性知識。通過博弈模擬，學生能夠在安全的環境中實踐理論知識，體驗真實世界中的決策情境。例如，在模擬商業談判或市場競爭的情況下，學生能夠直接應用學到的策略性思考和決策理論。這種實踐經驗不僅強化了理論的理解，也使學生更容易記憶和運用所學知識。再次，教學形成一個反饋和調整策略的過程。在博弈論框架下，學生的每一個決策都會得到即時反饋，無論是來自游戲結果的反饋還是來自教師和同伴的點評。這種及時反饋機制允許學生立即看到自己決策的后果，并根據反饋調整自己的策略。這個不斷調整的過程是學習體驗中的重要組成部分，它鼓勵學生持續改進和發展新技能。最后，博弈論的教學能激發學生創造性思維。博弈論中的問題往往沒有單一解決方案，需要學生發揮創造性思維去尋找可能的策略。面對復雜的博弈情景，學生被鼓勵去探索多種可能性，嘗試不同的解決方案，并從中找到最有效的策略。這種探索過程促進了學生的創新能力，使得學習體驗更加豐富和深入。

四、博弈論視角下中職生職業生涯規劃教學策略

（一）創設情境模擬與角色扮演

基于博弈論的實際情境模擬和角色扮演可以讓學生在控制的環境中體驗真實的職業決策過程。有學者指出，將學生置身于真實的博弈實驗情境中，以加深學生對相關概念和理論的理解，培養學生的思考能力，提高他們理論聯系實際的能力（李昌文 等，2023）。通過模擬面試、談判或職場競爭情景，學生可以扮演不同角色，學習如何在有限的信息下做出最優的職業選擇。教師需要引導學生將模擬活動的經驗與博弈論的理論聯系起來，讓學生理解在職業生涯規劃中如何應用博弈論的概念，如納什均衡、博弈的擴展形式、混合策略等。博弈論課程教學在引導學生扎實學習博弈理論基礎的同時，應注重理論運用于現實博弈的實踐能力培養（李婷婷，2017）。通過這種方式，學生能夠將實踐經驗與理論知識相結合，提升自身的職業規劃能力。該方法鼓勵學生從多個角度分析問題，并在安全的環境下實踐決策技能。具體操作如下：

1.設計職業場景

教師需設計一系列貼近真實世界的職業場景。這些場景應涵蓋典型的職業選擇問題、行業變遷、市場競爭以及個人職業發展的關鍵節點等元素。例如，一個場景可能涉及如何在經濟衰退期間尋找工作或在多個職位之間做出選擇。

2.分配角色與目標

在每個模擬活動中，學生被分配不同的角色，如求職者、雇主、同事或競爭對手等。每個角色都有其特定的目標和背景信息，如個人技能、教育背景、職業愿景等。學生需要根據這些信息來制定自己的策略并嘗試達成目標。

3.提供市場數據與案例資料

為了使模擬更加真實，教師應提供相關的市場數據和案例資料。這些資料可以包括特定行業的就業趨勢、薪酬水平、公司背景信息等。這樣學生在扮演角色時能基于實際的數據進行決策。

4.實施模擬與互動

在實際的課堂活動中，學生按照教師給定的角色和場景進行互動。這可以通過小組討論、角色扮演游戲或計算機模擬等形式進行。在這個過程中，學生需運用博弈論的原則分析局勢，制定行動方案，并與其他角色進行交流和談判。

5.反饋與討論

在每次模擬活動結束后，教師引導全班學生進行集體討論。教師和學生共同分析每個角色的決策過程和結果，評估哪些策略是成功的，哪些可能需要改進。通過這種方式，學生可以從自我反思和同伴的反饋中學習。

（二）引導案例研究與批判討論

結合時代背景與相關政策，采用真實或構想的與職業規劃相關案例，引導學生進行小組討論和分析。在討論中，學生需運用博弈論的原則來評估案例中人物的策略選擇及其后果。這種方法能夠鍛煉學生的邏輯推理、批判性思維能力，并激發他們對不同職業路徑的深入理解。在教學中，具體操作如下：

1.選擇與分析案例

開始時，教師需要提前精心挑選與職業生涯規劃相關的典型案例，這些案例應具有豐富的背景信息、復雜的決策點以及明確的沖突或挑戰。案例可以是真實世界中的知名事件、虛構的情境或由學生自己提出。每個案例都應包含足夠的細節，使學生能夠深入分析并應用博弈論的概念。

2.小組分解與任務分配

教師鼓勵學生根據自身氣質類型和性格特征，引導學生分成小組進行案例研究。每個小組成員需要分配特定的角色，例如問題分析師、策略規劃師、決策執行者等。這樣可以確保每個有特定角色的學生都積極參與到案例分析和討論中來，采用頭腦風暴法，每組學生需要對案例進行全面分析，識別關鍵參與者、可能的策略以及潛在的因素和結果。

3.批判性討論與互動

在小組準備完畢后，各組展開批判性討論。博弈論可以清晰而自洽地處理信息不對稱環境下的決策者交互作用及分析其后果（高原，2022）。這一環節要求學生評估和比較不同策略的優缺點，并預測每種策略可能帶來的后果。討論中，學生需使用博弈論的核心原則，如戰略思考、對手行為預測、平衡分析等，來支持他們的觀點。此階段教師可巡回指導，提問挑戰學生的想法，促使更深層次的思考。

4.整合理論與實踐

討論結束后，小組需要將他們的發現和討論結果記錄下來，并與整個班級進行交流與分享。這個環節中，教師鼓勵引導學生連接博弈論理論和實際案例，幫助他們理解如何在實際的職業規劃中運用博弈論的策略思維。通過這種方式，學生能夠在實踐中體驗和應用理論，加深對博弈論在個人職業生涯規劃中的實際用途的理解。

5.反思與總結

最后，教師需要進行整堂課的總結與反思。教師強調案例分析中的關鍵點，并與學生一起討論哪些博弈論概念是有助于解決實際問題的，哪些情況下可能需要其他方法或理論的補充。這個過程幫助學生綜合所學知識，提升他們未來在復雜職場環境中應用博弈論的能力。

（三）整合量化分析和定性評估

在職業生涯規劃課程的教學中，對學生學習過程和結果要融合定量分析和定性評估的方法。通過教授學生如何收集和分析職業相關的數據（如工資水平、就業率等），讓他們可以更加客觀地評估各種職業選擇的優劣。同時，引入定性評估，如SWOT分析（優勢、劣勢、機會和威脅），幫助學生全面審視自身情況和外界環境。首先，教師要向學生們介紹量化分析和定性評估的基本概念和方法。解釋如何通過數據收集、統計分析來量化問題，以及如何通過觀察、訪談和案例研究等方法來進行定性評估，并且向學生強調這兩種方法在職業生涯規劃中的重要性和實際應用。其次，教師系統向學生教授數據收集與處理技能。在課程中設置環節教授學生必要的數據收集和處理技能，比如如何通過各個平臺查找和整理勞動力市場數據、行業報告、薪資調查等。加強訓練學生使用統計軟件進行基本的數據分析，例如計算平均數、中位數、方差等統計量。再次，為學生提供實踐定量決策模型。引導學生使用定量模型來支持他們的職業決策。例如，教師可以教授成本效益分析、風險評估模型等，并通過實際案例讓學生應用這些模型來評估不同職業路徑的潛在價值和風險。最后，設計相關定性評估活動。除了定量分析，還需設置專門環節讓學生進行定性評估。這可能包括個人興趣的探索、價值觀的自我審視、職業目標的設定等。通過SWOT分析（優勢、劣勢、機會和威脅）等工具，學生可以進行自我分析和環境分析，從而更全面地理解自己在職業規劃中的位置。結合上述的案例研究，通過具體的職業規劃案例，要求學生綜合運用定量分析和定性評估。案例應涵蓋真實世界中的職業決策情境，并包含足夠的數據和背景信息。學生需要對案例進行深入分析，并將兩種評估方法的結果結合起來，以形成全面的職業生涯規劃建議。在整個過程中，教師提供實時反饋和指導，幫助學生提高他們的分析技能并了解如何將分析結果轉化為實際的職業策略。反饋應當著重于學生的分析過程、數據解讀以及邏輯推理能力。

（四）邀請外部專家與行業接觸

教師需要根據教學內容和目標識別和邀請相關領域的行業專家。這些專家可以是企業人力資源經理、職業顧問、行業領袖或經驗豐富的職業人士。關鍵是他們要能夠提供有關特定行業或職業選擇的深入見解和實際經驗，為學生提供關于特定行業的深入講解和未來趨勢的分析。同時，專家可以指導學生如何在復雜的職場環境中有效地應用博弈論原理進行職業規劃。在聽取專家意見后，教師應引導學生分析和比較專家觀點與實際市場數據之間的關系。這有助于學生理解理論知識與實際應用之間的聯系，并學會批判性地評估信息。

此外，學校要定期組織專家來校進行主題講座或參與研討會。為了幫助學生更好地利用與專家的交流機會，教師應提前準備一個基于博弈論的訪談問題指南。這個指南應包括關于如何在職場競爭中保持優勢、如何進行戰略決策以及如何處理職場沖突等問題，以便學生能從專家的回答中獲得具體策略。在講座中，專家可以分享他們對行業趨勢、求職技巧、職業發展策略等方面的見解。允許學生提問并與專家進行一對一的交流，獲取個性化的職業建議。每次與專家的互動后，教師都應反饋總結，并指導學生如何將所學應用于自己的職業生涯規劃中。這包括討論學生在互動中學到的內容、感受和潛在的行動計劃。教師根據學生實際情況，課堂中實施模擬行業談判，讓學生在教師和行業專家的共同指導下扮演不同角色。通過角色模擬，學生可以練習如何在職場中運用博弈論的策略思維和談判技巧。課后策劃實地考察接觸活動，如參觀公司、工廠或專業實踐場所。這種活動可以讓學生親身體驗職場環境，了解特定行業的工作內容和要求。通過課內與課外，線上與線下、理論與實踐三種方式相互融合，學生不僅可以獲得寶貴的行業知識和實踐經驗，還能在專家的指導下學習如何運用博弈論進行職業生涯規劃。這種結合了理論與實踐的教學方式，將極大地提升學生對未來職業的選擇和發展的認知與決策能力。

責任編輯 何麗華