高校創新人才自主培養體系建設的邏輯與路徑研究

在國際政治日趨復雜、信息技術日新月異、人才競爭日益激烈的大背景下，我國提出要建立創新人才自主培養體系，全面提高人才自主培養質量，著力打造拔尖創新人才。高等教育的人才自主培養能力直接關系到創新型人才培養、高水平科技自立自強，是實施教育強國、科技強國與創新強國戰略的關鍵點。人才培養是高等教育的基本使命，培養國家與社會亟需的創新型人才是高校面臨的重大課題，亦是為黨育人、為國育才的職責所在。如何建設高校創新人才自主培養體系，必須弄清其生成的內涵和邏輯，由此提出高校創新人才自主培養體系建設的路徑。

"一、高校創新人才自主培養體系的內涵概述

全面理解和把握高校創新人才自主培養體系的內涵，必須立足習近平總書記關于人才、科技與教育關系的重要論述，科學認識三個要素之間的互動關系和運行邏輯，并從服務國家戰略、服務人的全面發展兩個維度揭示創新人才自主培養體系建設的主要依據，從時代性與世界性的視角把握高校人才自主培養的價值標準。

1.要素關系

全面提高人才自主培養質量是全面系統的整體性目標，必須注重教育、科技、人才的同頻共振、協同發力。[1]一是教育、科技、人才是相互關聯的有機整體。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。[2]國家將教育、科技、人才作為推動中國特色社會主義現代化建設以及中華民族偉大復興事業的關鍵要素與內生動力，也是建設創新人才自主培養體系的重要基石。教育是人才自主培養能力提升的載體，需要依托高校等組織來完成這一任務使命，為中國式現代化提供必要的人才支撐，也為科技進步與創新提供發展動能。科技是人才自主培養體系服務的目標，科技的競爭說到底就是人才的競爭，在當今時代誰能培養更多的人才，誰就能在科技進步與產業升級中占據優勢，這也決定了創新國家戰略能否順利實現。二是教育、科技、人才是循環互促的動態過程。教育、科技與人才作為關鍵要素，其循環互促的系統性關系成為創新人才自主培養體系建設的戰略推動力。創新人才自主培養體系生成的前提是要具備高水平的人才自主培養能力，將人才引領驅動落到實處，同時也要根據科技發展的現實條件與需求制定人才培養計劃，這是一個螺旋上升、價值互促的過程。因此，高校創新人才自主培養體系是在創新強國、科技強國與教育強國戰略背景下，以教育作為人才自主培養的基地，以科技創新作為人才自主培養的動力，以人才作為鏈接教育與科技紐帶的整體關系中生成與發展的，具有強烈的獨立性、創新性與戰略性特征。

2.主要依據

高校創新人才自主培養體系建設需要從戰略全局的宏觀視域和人才培養規律的微觀視域兩個維度確立依據，明確全面提高人才自主培養質量是新時代黨和國家對人才培養理念賦予的新內涵，也是人的全面發展對教育的深層次要求。一是聚焦服務國家戰略需求。我國高校致力于打造高質量的創新人才自主培養體系，是在中國特色社會主義現代化建設的背景下進行的，要著眼于服務國家重大戰略需求，也要同雙一流、新學科建設同頻共振，為服務中華民族偉大復興貢獻力量。二是聚焦服務人的全面發展。馬克思主義是我國的根本指導思想，因此我國高等教育的各項改革要始終以馬克思主義關于人的全面發展學說為指南，堅持弘揚中華民族傳統文化，堅持立德樹人的根本任務，真正著眼于學生的成長成才需求，著力提高個性化服務能力，這是人才自主培養的本質要求。

3.價值標準

如何判別高校是否建成創新人才自主培養體系需要檢測其是否具備人才自主培養能力，這需要從世界范圍與時代維度綜合把握人才自主培養的價值標準，主要將其放在世界科技發展與中國特色社會主義現代化進程中去審視與判斷。一是創新人才自主培養的數量，即在一定時期內，高校能夠培養出不同領域的創新人才數量，數量越多說明自主培養的能力越強。二是創新人才自主培養質量，即高校采用自主的標準及價值體系，是否能夠培養出高水平的創新人才？特別是世界一流人才，能否真正成為我國的戰略資源？能否解決我國科技發展面臨的重大問題？從主體角度講，高校人才自主培養能力的生成需要基于國家、社會、學校、行業以及學生等多個維度考量，是否契合國家的整體戰略部署，是否滿足社會的發展需要，是否提高了學校的社會價值，是否滿足了行業的用人需求，是否提高了學生的創新素養等，由此才能探尋高校人才自主培養體系建設的路徑。

"二、高校創新人才自主培養體系建設的邏輯

深刻把握高校創新人才自主培養體系的建設邏輯，需要基于馬克思主義唯物史觀的基本原理，需要結合中國共產黨領導的教育發展歷史規律，也需要扎根中國當前的本土教育實踐，形成正確哲學觀、歷史觀與實踐觀。

1.理論邏輯

馬克思主義基本原理是中國共產黨領導全國各項事業的根本指南，也是支撐中國式現代化建設的理論基礎，為高校創新人才自主培養體系建設提供了科學的世界觀與方法論。同時，馬克思主義中國化的理論成果是對馬克思主義的繼承與發展，也成為了高校創新人才自主培養體系建設的重要理論源泉。首先，馬克思、恩格斯的經典著作中提出了一系列關于無產階級教育的基本原則與觀點，主要強調了教育的社會性與階級性，提出了教育促進人全面發展的重要價值，以及教育與生產勞動相結合等主要方式，形成了馬克思主義教育的基本思想，指明了高校創新人才自主培養體系建設的政治方向、階級立場以及培養方式等問題。其次，毛澤東思想是馬克思主義中國化成果的重要代表，其中蘊含的實事求是、群眾路線和獨立自主三大思想靈魂，為我國教育事業發展確立了基本原則，突出了“人民是歷史創造者”的觀點，強調了高校人才培養的重要意義，同時也隱含著建設獨立自主人才培養體系的思想。再次，中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的第二次飛躍，鄧小平理論確立了教育在社會主義現代化建設中的戰略地位，提出了“面向現代化，面向世界，面向未來”的教育方針，強調了科學技術在教育發展中的重要作用，同時科學論述了教育與經濟之間的關系，這些思想為高校創新人才自主培養體系的建立奠定了理論基礎。同時，“三個代表”重要思想與科學發展觀等關于教育的思想，也成為了推動高等教育事業科學發展提供了重要指引。最后，習近平新時代中國特色社會主義思想實現了馬克思主義中國化的第三次飛躍，形成了堅持優先發展教育事業，扎根中國大地辦教育，樹立以人民為中心的教育理念等，科學地回答了培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人這個根本問題，推動了創新人才自主培養體系建設。

2.歷史邏輯

中國共產黨在歷史發展中逐漸升華了對高等教育發展道路的認識，主要經歷了從模仿、吸收發達國家的辦學經驗到獨立自主的走中國特色社會主義高等教育道路的發展歷程。建國初期，我國模仿“蘇聯模式”，實行了大規模院系調整，按照蘇聯高等教育模式培養了大批社會主義建設亟需的各類專業人才。1956年，黨召開第八代表大會，開始逐步探索獨立自主的高等教育發展道路，確立了統一性與多樣性相結合、普及與提高相結合、全面規劃與地方分權相結合的原則[3]，形成了具有一定歷史時期特點的人才培養模式。改革開放以后，黨和國家高度重視高校人才培養工作，基于“三個面向”持續深化教育體制機制改革，同時伴隨著中國特色社會主義事業的不斷深化，高校人才培養多樣性的要求日益凸顯，也更加強調“一專多能”的培養目標，這也奠定了當前我國創新人才自主培養體系目標設定的重要基礎。黨的十八大以來，習近平總書記深刻闡明了中國特色社會主義高等教育的基本原則與發展道路，提出了“雙一流”建設、新學科建設等事關高等教育現代化的重要舉措，也更加堅定與自信地走中國特色高等教育強國之路，逐漸推動形成創新人才自主培養體系。

3.實踐邏輯

習近平總書記“人才自主培養”重要論斷，建基于人才培養的中國之路、中國之治，探尋中國之理，為我國人才培養的深刻變革提供了思想指引[4]。高質量發展是當前中國特色社會主義建設的主基調，是全面推行中國式現代化的首要任務，也是支撐教育強國、創新強國與科技強國等國家戰略的實踐使命。面對百年未有之大變局，我國社會發展面臨諸多不確定因素，西方發達國家持續對我國進行科技封鎖，造成一些關鍵領域出現“卡脖子”問題，同時新一輪科技革命方興未艾，經濟發展方式與產業結構持續深化改革，對我國高等教育提出了嚴峻的挑戰，尤其是人才培養方面，亟需高校向社會供給高質量、創新型人才。習近平總書記指出：“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。”[5]新的形勢進一步凸顯了高等教育高質量發展的重要意義與戰略價值，加快構建新發展理念與新發展格局下的高質量創新人才自主培養體系具有強烈的現實需求。以習近平總書記為核心的黨中央高舉馬克思主義旗幟，不斷開創高等教育發展的新局面，如召開新時代全國教育大會，頒布《中國教育現代化2035》，提出加快實現高等教育現代化等重要戰略部署；推進高等教育內涵式發展，著力建立一流本科學校與一流本科專業；大力推進新文科、新工科、新農科、新醫科建設，推動高等教育學科專業結構優化調整；全面深化高等教育與經濟發展之間的關系，提供人才培養、科學研究與社會服務的匹配度。這些新時期的高等教育實踐成為了中國特色高等教育事業發展的重要前提，也是推動高校創新人才自主培養體系建設的實踐基礎。

"三、高校創新人才自主培養體系建設的路徑

新時期，高校要在教育、科技、人才三位一體的關系格局中探索構建創新人才自主培養體系，堅持以面向服務國家戰略以及人的全面發展為基本依據，充分遵循創新人才自主培養體系建設的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，通過全面深化高校教育教學改革，提升人才自主培養的政治性、科學性、協調性、創新性與開放性，著力打造拔尖創新人才。

1.堅守立德樹人的根本政治使命

立德樹人是我國高校的立身之本和根本任務，也是創新人才自主培養體系建設的政治使命和價值標準。所謂“自主培養”首先就是要明確為誰培養人和培養什么樣人的問題，這從根本上要求高校的人才培養工作要有堅定的政治立場和較高的政治站位，要將立德樹人貫穿人才培養的全過程。實際上，立德樹人并非一句空洞的政治口號，而是在宏觀上忠于中國共產黨對教育事業的領導，堅持中國特色社會主義辦學方向對培養什么樣的人做出的選擇，從微觀上體現了塑造有理想、有信念、有文化信仰、有道德情操、有社會擔當的創新人才的根本要求。因此，高校創新人才自主培養體系建設更應該強化立德樹人的教育理念，一是堅持黨對高校創新人才自主培養體系建設的領導，保證教育教學改革與課程體系建設的正確政治方向，保持黨領導的堅強陣地。二是堅持馬克思主義的指導地位，利用馬克思主義的基本原理與方法推動創新人才自主培養體系建設，體現具有中國特色的學科體系、學術體系和話語體系。三是大力推進課程思政改革，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系，全面提高人才培養質量。

2.構建跨學科的協同發展機制

“大學提高人才自主培養質量，應充分發揮學科建設對人才培養的基礎和載體作用，使得學科建設更好地服務于人才培養，不斷深化學科建設的育人價值。”[6]現代社會對于創新型、復合型人才的需求推動了高校內部的跨學科交叉融合發展。從國家戰略層面提出了新文科、新工科、新農科、新醫科建設，其實質就是強調學科的多樣性，致力于培養學生的知識多元化。高校創新人才自主培養體系建設的主要目標是培養拔尖創新人才，這既要堅持走中國特色的人才培養之路，同時也要符合目前國際拔尖創新人才的能力標準，即要遵從學科發展規律與知識生產的基本范式。一是高校要推動學科交叉融合發展，推動基層學術組織改革，打通學科之間溝通壁壘，建立靈活的教師跨學科聘用機制，形成創新知識生產共同體，凝聚學科交叉發展優勢。二是高校要強化基礎學科建設，夯實科學研究底蘊，提高知識的原始創新能力，設立基礎研究實驗區，讓學生有充分的機會參與到高水平的基礎研究中，奠定從事科學研究的重要基礎，同時將科研創新資源轉化為教學資源，推動高質量創新人才培養。三是建立跨校學科協同發展平臺，真正打破學校的學術邊界，實現有組織的社會科研融合發展，探索與之相適應的學科交叉培養模式，幫助學生建立多學科的知識思維模型。

3.推行個性化的人才培養模式

高校創新人才自主培養體系建設需要進行針對拔尖創新人才培養的模式設計，關鍵是要做到因材施教，充分激發學生的個性潛能。一是制定通專結合的彈性課程體系。根據新學科建設的要求，重組專業課程結構，精簡不必要的專業課程，開設交叉領域課程，有效推進專業課程模塊化建設；開發具有鮮明特色的人文社科類、藝術類及社會實踐類課程，助力學生打造完備的知識體系，培養學生健全的人格；持續優化與完善選課制度，提高課程選擇的靈活性，兼顧專業需要與拔尖人才培養的個體需求。二是要全面深化導師制度改革。根據教師與學生的能力特質、價值偏好進行科學的選擇配備，有針對性地對學生的專業學習、情感態度及人生規劃進行指導，充分挖掘學生的個人潛能，在專業科研、創業設計等領域培植創造力，同時建立相關考評與監督機制，避免導師制流于形式。三是打造多主體實踐育人模式。高校要積極同科技尖端企業進行深入合作，共建實踐育人基地、共設專業實踐課程、建立師資交流機制，根據學生的專業興趣與需求選擇適宜的實踐學習崗位，并進行定期總結與反饋，實現創新人才的理論與實踐一體化培養。

4.打造高水平拔尖師資隊伍

高水平拔尖師資隊伍是高質量創新人才自主培養體系建設的關鍵要素。在全球人才競爭格局持續開放且不斷加劇的背景下，加速聚焦全球頂級大師能夠加快高等教育現代化的發展步伐，同時也是提高人才培養質量的重要保障。因此，高校要將“人才強校”作為學校發展的基礎戰略，把建設高水平的師資隊伍作為首要使命。一要不斷優化與完善人才發展機制，做好人才的引進、發展與使用等環節，制定人才的個性化聘用制度，同時完善相關考核制度，建立“能上能下”“能進能出”的用人機制。二是落實以人為本的原則。高校要給予教師廣闊的舞臺實現自身的價值，努力做到人盡其才，保持工作的激情與動力，同時也要提供良好的工作生活環境，提高教師的工作幸福感。三是以服務人才工作為根本落腳點。高校要制定人才發展建設規劃，根據學科發展需要實行人才的梯度配置，同時也要保證高水平教師在人才培養工作上的投入，當然這涉及職稱、評價等一系列制度的綜合改革，需要從全方位保障人才培養質量。

5.厘清人才培養組織權責關系

高校創新人才自主培養體系建設要關注學科的差異性特征，按照不同學科的知識生產與演進規律挖掘人才創新能力提升的有效方式。如果人才自主培養的主體集中在學校上層，將會造成“一刀切”的現象出現，不能充分發揮人才自主培養的主體作用。[7]因此，高校要在創新人才自主培養體系建設中厘清組織權責關系，落實各基層單位的辦學與管理自主權，激發組織的創造力與主動性。一是高校要制定人才自主創新培養的制度框架，提供先進的理念、經驗和案例，從總體上統籌創新人才培養模式改革，如設置建設目標、檢驗工具、獎懲制度等，同時強化服務意識與擔當精神，為各基層單位的創新人才培養工作搭建合作平臺。“富有成效的教學制度設計不僅應該具有規范人才培養單位及其成員的言行以維持應有組織秩序的作用，也應該具有引導和鼓勵人才培養單位及其成員致力于人才培養成效提升的作用。”[8]二是各基層單位要明確創新人才培養的組織職責，根據自身學科建設特點，制定創新人才自主培養體系建設方案，并進行相應的制度調適，如進行創新課程設計、調整學生培養計劃、修訂教師聘任制度等，不斷強化創新人才培養的主體地位。

6.創新人才自主培養質量文化

建立良好的質量文化是創新人才自主培養的有效舉措。高校要不斷加強質量文化體系建設，形成大學各要素的共同參與和良性互動，構建以質量為核心的精神秩序和價值認同，為提高人才培養質量提供價值導向和精神動力。一是高校要以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人為根本任務，積極打造具有高品質、特色化與極具感染力的物質文化、精神文化、制度文化及行為文化，豐富社會主義核心價值觀教育中的創新元素，營造高質量人才培養的良好文化氛圍。二是高校要打造以人為本的治理文化，即要落實廣大師生的主體地位，賦予其在創新人才自主培養體系建設中的知情權、表達權和監督權，發揮廣大師生的主體能力，激發他們的主動性和創造性。三是深入挖掘中華民族傳統文化中的思想精華與道德精髓，并在實踐中進行創造性轉化和創新性發展，堅定文化自覺與文化自信，使其成為高質量創新人才培養的重要精神動力。四是注重多元文化融合，充分利用對外開放交流平臺，積極借鑒與吸收世界不同國家和地區高等教育創新育人文化，不斷豐富我國高校的創新人才培養文化養分，增強文化治理的生機和活力。

7.創新教育教學評價改革

高校對于拔尖創新人才的培養是一個涉及不同主體，牽一發而動全身的實踐性難題，需要以創新型的評價制度作為引領，確立專業性、生態性以及發展性的評價理念，促進高校辦學資源的全要素創新，以及高校人才培養工作的全面發展。一是高校要全面落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，推進落實立德樹人的根本任務，不斷改進學科評估，突出學科特色、質量和貢獻，突出教師創新教育教學工作實績；建立多主體評價考核機制，提高教育教學評價的專業性，遵循教育教學的基本規律，共同營造教育發展良好環境。二是樹立生態評價觀，落實以人為本的原則，注重對于學生潛能激發效果的評價，拉長考核評價的時間維度；需要尊重教育組織、群體與個人的生態性差異，以保障教育教學系統各要素能夠獲得更好的延承與發展。三是圍繞人才培養的自主性、創新性與高質量目標，不斷優化教育教學評價制度，結合OBE理念設計創新型評價指標與要素，促進教育教學系統內部各要素的發展；注重發展的過程性與增值性評價，注重對真實問題的診斷和策略的探尋，避免造成教學評價的工具化和形式化。

8.推動高水平對外合作交流

從創新活動的一般規律來說，不同國家、地區、種族和文化的人聚在一起，能夠產生更加強烈的思維碰撞，更能帶來催生創新的獨特力量[9]。高校建設創新人才自主培養體系需要具有國際視野，即在人類命運共同體的理念下，致力于打造能夠適應并引領未來變化的國際化人才，這對高等教育的對外開放工作提出了更高的要求。一是高校要強化開放辦學理念，不斷探索靈活多樣的國際合作方式，通過舉辦國際化專題講座、教師訪學專題報告，增強學生國際參與意識，拓寬學生全球視野。二是高校要推動中外教學工作的融通，支持多種形式引進國外優質教育資源，支持學生出國學習、訪問交流；立足自身的學科特色，加強國際化專業模塊課程建設；積極利用現代信息技術建立遠程國際化人才培養體系。三是高校要強化對外開放激勵機制，圍繞高質量創新人才培養目標，加強人員、資金、設施、環境等要素保障，聚合多方資源服務學校對外合作交流。

參考文獻：

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[5]習近平.在深圳經濟特區建立40周年慶祝大會上的講話[N].人民日報，2020-10-15.

[6]郭峰.全面提高人才自主培養質量的時代價值與實踐路徑[J].中國高等教育，2023（09）：53-56.

[7]薄貴利.論提升創新人才自主培養能力[J].人民論壇·學術前沿，2023（02）：73-81.

[8]眭依凡，王改改.全面提高自主培養質量：大學人才培養模式創新行動的邏輯[J].江蘇高教，2023（9）：21-28.

[9]施一公.立足教育、科技、人才“三位一體”探索拔尖創新人才自主培養之路[J].國家教育行政學院學報，2023（10）：3-10.

責任編輯 朱守鋰