基于項目化社團提升理工科學生科技創新能力實踐研究

學生社團是高校學生創新能力培養的有效載體和重要平臺。本文在實踐研究基礎上，依托高校學生社團，提出項目化社團科技創新人才培養模式，通過建立資源庫，為學生團隊的創新實踐提供穩定的智力支持和項目來源，并基于三級躍遷學習模式和三導護航支持模式，根據學生的能力狀況為學生匹配創新實踐項目和導師，滿足不同能力層次下學生對自身創新素養提升的需求，將創新實踐教育由“少而專”向“多而廣”轉化，進而實現學生科技創新能力和創新意識培養的普及化和大眾化，為理工科院校培養創新型、復合型的高素質工程技術人才提供實踐經驗。

一、當前高校學生社團在學生創新能力培養中的困境

首先，高校學生科技創新意識較弱。在創新能力培養意識方面，雖然學生參與社團活動的積極性很高，然而在創新能力培養方面，只有在科技創新社團中的少部分學生比較重視，大多數高校學生在參加社團活動時，對于自身創新能力提升意識較弱，對自身的創新能力培養的認知出現偏差，認為創新能力提升與自己關系不大，甚至沒有關系。以深圳某大學為例，某一工科學院2000多名學生中，95%以上都加入了學生社團，但是參與技能大賽、創新工程等科技創新項目的學生不足5%，由此可見，高校大學生科技創新意識薄弱、參與科技創新的主動性和積極性不高。

其次，部分社團缺乏專業的指導。很多高校的社團運行模式是給社團配備一兩名指導老師，指導老師的配備和選拔沒有指向性，使得社團指導老師在培養學生創新能力方面呈現良莠不齊的局面。部分社團的指導老師本身也缺乏創新實踐經驗，往往將教師的研究成果直接運用到相關學生比賽中，項目實踐經歷并沒有真正作用于大學生的科技創新素養提升方面，專業性指導的缺失是制約大學生社團創新能力的一個關鍵原因，在科技創新能力培養方面，各類社團需要一支能夠持續進行專業指導的導師隊伍為其提供智力支持，保證學生在社團創新實踐活動過程中創新思維和創新素養得到系統化地訓練。

再次，高校社團在學生科技創新能力培養方面缺乏推動機制。學生在社團參與科技創新活動中，由于缺乏有效的推動和促進機制，學生的興趣和能力還受限于社團的帶動者（團隊領袖）和推動者（指導老師），項目負責人統計了所在單位的某一比較有代表性的科技創新社團近年獲得省級以上獎項情況（圖1），可以看出該社團成員近年獲獎情況處于不穩定的離散模式，獲獎比較突出的兩年均是由于團隊負責人科技創新能力比較強而帶動了其他成員，一旦負責人畢業或者離開社團，社團整體的創新氛圍和創新能力受到顯著影響，由于缺乏系統性的管理和規劃，這種以學生為主導的科技創新模式缺乏穩定性和持續性。

二、項目化社團培養模式構建

本文以項目管理的方法論為指導，依托高校學生社團，圍繞獨立的創新活動（項目），根據學生能力水平和興趣構建項目化社團的創新人才培養模式，內容包括三級躍遷學習模式、三導護航支持模式和項目化社團轉化模式，在這種模式下，社團的創新活動被視為獨立項目進行管理和運作，直至項目結束。

1.三級躍遷學習模式

整合“校企合作基地、校內實踐基地、志愿服務基地”等校內資源建立“知識學習實踐基地”，這些基地獨立于社團存在，可作為社團進行實踐學習的平臺。學生通過在“科技社團——創新基地——實踐基地”實現“理論學習——實驗室訓練——實踐檢驗”三級躍遷學習模式（圖2），在知識的不斷內化和外顯過程中培養創新思維和提升創新素養。第一級學習階段，在科技社團面向所有成員進行理論授課，選拔專業技能突出的學生圍繞項目和課題進行研討式學習，為進入下一階段的學習和訓練打下堅實基礎。第二級學習階段，在科技社團中招募優秀學員，進入“大賽訓練基地”“科研創新平臺”等校內社團創新實踐基地，并選派優秀的指導老師以問題為導向，采用項目化課程教學形式對學生進行有針對性的集訓，通過模擬現實中可能遇到的技術問題，鍛煉學生在模擬環境中利用專業技能知識解決問題的能力。第三級學習階段，在上一級學習階段中考核通過的學生自動對接相關專業實踐基地去解決社會實際問題，以計算機專業為例，在校內創新實踐基地訓練合格的同學，可以赴志愿服務基地開展計算機教學、網站搭建與維護、微信公眾號（APP）開發與運維等項目，在真實項目中檢驗學習和訓練成效，并在實踐過程中發現新問題，解決學生參與科技創新項目渠道不多問題，學生社團培養學生受眾面窄等問題。

2.三導護航支持模式

學生社團雖然作為一個穩定的團體存在，但若缺乏穩定的項目來源和專業的導師指導，僅靠學生依靠個人興趣和能力進行運作，科技社團推動學生提升科技創新能力就存在缺乏穩定性和持續性等諸多問題，難以長久為繼。若解決以上問題，必須統籌規劃，在學校層面建立資源庫，為創新型社團持久續航提供穩定的項目來源和專業支持。首先，建立項目資源庫，學生社團、行業協會和專業聯動協同，將行業企業實際生產研發項目、教師的研究項目、學生的創業項目進行整合建立項目資源庫，面向全體社團定期發布項目情況以及項目轉化情況，保證創新型項目的穩定供給。其次，建立導師資源庫。導師的來源可以分成三類：一是院系內持有科研創新項目的老師（專業導師）；二是校企合作、創新創業實踐基地合作單位中的專業技術人員（產業導師）；三是在創新創業競賽中獲獎的學生和創業成功的校友（朋輩導師）。學生在參與科技創新項目時，可根據具體情況為項目團隊配備三類導師，對學生在項目化學習過程中進行多維度指導和支持。

3.項目化社團轉化機制

在本文中，社團本體是指按照學校規定報備審批通過的備案社團，是社團本來的狀態。社團本體與資源庫對接處于耦合狀態，理論上可以對接產生兩種項目化社團模式，即模式A和模式B（圖3）。社團本體享有最高優先等級與項目庫的資源進行匹配成為項目化社團模式A，在項目化社團模式A中，在社團內部選拔出符合項目要求的學生，與項目化社團配對成功的項目持有老師即成為社團“專業導師”，同時學院從導師庫中為項目化社團擇優配備“朋輩導師”，并從校企合作、創新創業實踐基地合作單位中遴選“產業導師”，為項目化團隊的科技創新培養提供教學資源和真實場景。通過導師護航，將科技創新項目自動匹配給學生社團，解決學生參與科技創新活動意識不強和主動性不足的問題。如沒有匹配的社團本體對接，從各個社團中遴選出成員組建項目化社團模式B，在項目化社團中，學生是根據其能力和興趣從不同的社團選拔組成一個臨時的項目團隊，突破了由于單個社團創新資源不足而限制學生創新能力發展的局限性。由此可見，項目化社團是一種通過整合校內外創新資源，依托學生社團，以項目為核心，可以高效、便捷地吸附學生參與創新活動的模式。

三、項目優化社團運行的保障措施

本文所構建的項目化社團的人才培養體系打破了專業、院系和校內外在學生創新能力培養方面的資源壁壘，彌補了以往社團在培養學生創新能力方面的不足，為高校培養復合型、創新工程技術人才提供了實踐經驗。構建并持續運行此創新人才培養體系，需要多方行政主體和校內外共同協作。為此，提出項目化社團運行的保障機制。

1.打通資源壁壘，建立保障服務機制

項目化社團的運行是一種需要學校、專業、社會多方配合實現學生創新學習和實踐的模式，若要形成合力，必須要建立在明確的保障機制基礎上，確保打通資源壁壘，實現全方位育人。首先，要成立專門的服務管理機構，保障項目管理和對接過程的有序和持續推進，并對項目化社團的運行過程中出現的問題及時跟進、解決、反饋及優化。[1]其次，要建立項目化社團運行機制，以確保在項目整合、項目對接和項目化社團轉化過程能順利進行。第三，建立考核和評估機制，對學生在各個級別的學習情況進行跟蹤和評估，根據學生的實際情況最大化滿足學生創新素養提升的需求。[2][3]

2.選拔各類導師，建立全方位育人資源庫

在各類導師的選拔過程中，不僅要結合不同類別的導師特點進行選拔，還要注重學生們的創新能力的發展。[4]首先，在專業導師的選拔上，不僅要關注該教師的理論知識水平，也應該關注他在科研或創新創業上的經驗和見解，特別是選拔科創實踐經驗豐富、具有創新思維的教師可以提高整個教師隊伍的創新力量。[5]其次，在行業導師的選拔上，可以多樣化，如在不同維度上具有豐富實踐經驗的企業家、工程技術人員、科技研發人員等。[6]第三，積極搭建平臺，利用好朋輩資源，選拔在各類大賽表現突出的同學和優秀的校友作為朋輩導師參與到項目化社團的創新實踐中去[7]，朋輩導師由于年齡和經歷與學生相近，創新能力又高于普通同學，朋輩的參與會使項目團隊成員之間通過交流碰撞產生新的思維火花，起到了思維活化劑的作用。專業導師具有豐富的理論基礎，行業導師具有實踐經驗，朋輩導師可以活化思維法，三者互補，共同為項目化社團的順利運行保駕護航，為大學生創新能力培養提供了全方位的支持。

3.營造良好氛圍，建立有效的激勵機制

為了提高全體師生參與學生創新實踐的積極性，營造濃厚的創新實踐氛圍，需要從學生和教師兩個方面進行引導。一方面在考核過程中需要加強創新實踐在大學生綜合能力培養中所占比重，不僅有助于培養學生的創新素養和創新能力，還有助于將創新教育由“少而專”向“多而廣”轉化。另一方面，明確教師職責和義務，制定有效的激勵制度，學生的創新成果和實踐成果可以納入教師的考核指標，保證教師投入足夠的時間和精力參與指導項目化社團的創新實踐，提高教師參與學生創新能力培養的積極性，形成教師積極帶動、學生主動參與的良好育人氛圍。

四、結語

總而言之，高校學生社團是高校育人體系的重要組成部分，更是學生科技創新能力培養的有效載體和重要平臺。依托高校社團培養學生科技創新能力是專業性與實踐性密切相關的系統工程，必須進行全局性統籌規劃。本文在實踐研究的基礎上，對如何依托高校學生社團培養學生創新能力進行深入研究和思考，提出項目化社團科技創新人才培養模式，有效打通資源壁壘，為學生團隊的科技創新實踐提供穩定的智力支持和項目來源，學生基于三級躍遷學習模式進行專業能力提升，可以自主選擇能夠匹配自身能力水平的創新項目和創新活動，并能夠得到專業導師、產業導師和朋輩導師的專業指導和支持，增強了大學生參加科技創新實踐活動的獲得感和支持感，從而提高了學生參加創新活動的積極性和主動性。因此，項目化社團創新人才培養模式能夠滿足不同能力層次下學生對自身創新素養提升的需求，進而實現學生創新能力和創新意識的培養普及化和大眾化。為高校培養創新型、復合型的工程技術人才提供實踐經驗。

參考文獻：

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[7]張艷萍.科技創新型社團對大學生創新能力養成的影響研究——基于生活史的探索[J].教育發展研究，2020（19）：69-76.

[課題項目：2023年度廣東省教育科學規劃課題“類型教育背景下職業教育產教融合項目化課程開發方法研究與實踐”（項目編號：2023GXJK898）；深圳職業技術大學校級質量工程項目教育教學研究項目“可視化視角下材料專業高素質高技能人才精準化培養研究”（項目編號：7022310097）；深圳職業技術大學學校黨建與思想政治教育研究課題“基于‘項目化社團’提升高職院校學生科技創新能力實踐研究”（項目編號：10018021310002Z）。]

責任編輯 何麗華