機械基礎(chǔ)課程全過程思政育人探索與實踐

立德樹人是高職院校的重要任務(wù)，全面推進課程思政建設(shè)，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。從全國高校思想政治工作會議到全國教育大會，再到2019年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會，都要求全面推進課程思政建設(shè)。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是廣大高職院校教師需深入思考的時代課題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育的“三全育人”（呂嵐，2020）。

機械基礎(chǔ)課程對后續(xù)專業(yè)課程起著重要的支撐作用，其課程思政建設(shè)是機械類專業(yè)培養(yǎng)新時代中國特色社會主義高素質(zhì)技能人才的基礎(chǔ)（皮云云、李會文，等，2024）。機械零部件測繪是學(xué)生較早接觸的一門課程，在課程育人中具有先導(dǎo)性，思政教學(xué)改革與實踐至關(guān)重要，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械基礎(chǔ)教研室教師將教學(xué)內(nèi)容與思政元素進行融合，充分發(fā)揮教書育人、立德樹人作用，在精準找到教學(xué)切入點的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才（丁紅珍、曾憲榮，2021）。

一、機械基礎(chǔ)課程全過程思政育人現(xiàn)狀

1.課程思政元素挖掘的深度不夠

傳統(tǒng)機械基礎(chǔ)課程由于沒有找到適合的課程思政融入方法和路徑，導(dǎo)致課程思政元素挖掘的深度不理想，不能將思政元素有效融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2.課程思政的教學(xué)效果欠佳

目前，課程思政模式缺乏有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致機械基礎(chǔ)課程思政的融入采用的仍然是比較單一的教學(xué)形式，學(xué)生對思政教學(xué)內(nèi)容的興趣不高，課堂的活力還需要進一步激發(fā)。同時，學(xué)生缺乏深層次的認知和體驗，職業(yè)素養(yǎng)有待全面開發(fā)。

3.課程資源不夠新穎

機械基礎(chǔ)課程歷史較長，資源比較豐富，但不夠新穎，有些內(nèi)容偏抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能有效突破重難點，教學(xué)效率偏低，如，機械零部件測繪課程大都采用傳統(tǒng)的實物模型，缺乏生動形象的虛擬數(shù)字模型，視頻、微課、課件等沒有融入思政元素。

二、問題解決策略

1.創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

（1）采用“崗課賽證有機融合、全過程”育人模式

課程依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以典型機械零部件產(chǎn)品為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，積極探索“崗課賽證有機融合、全過程”融合育人模式（曾天山，2021；連蕙薌，2021）：課程立足地區(qū)制造業(yè)，根據(jù)機械工程技術(shù)人員崗位需求，結(jié)合“高教杯”全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和廣東省職業(yè)院校專業(yè)技能競賽——CAD機械設(shè)計比賽，有機融入CAD繪圖員（機械）考證和Solidworks機械設(shè)計工程師考證，對課程進行再造：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，重新梳理和認識課程內(nèi)容：遵循課程的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，將學(xué)生的日常行為規(guī)范、個人品德修養(yǎng)；測繪職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)；科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)日n程思政貫穿課堂教學(xué)“課前、課中、課后”，實現(xiàn)全過程育人（圖1）。

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可更好地將課程思政有機融入課程教學(xué)，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一。通過設(shè)計一系列的教學(xué)活動提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團隊合作能力，增強其社會責(zé)任感，培養(yǎng)嚴謹細致的工作作風(fēng)，并使學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，愛惜勞動成果，尊重勞動者的品質(zhì)，勤奮學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建全過程育人的格局。

（2）將合作式學(xué)習(xí)貫穿整個課堂

在測繪過程中，教師成為教學(xué)的組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課程采用典型工程案例，以工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)。在這過程中，學(xué)生不是被動地學(xué)習(xí)，而是主動提出問題、分析問題和解決問題，通過任務(wù)分析、小組分工、零部件的拆裝、測繪、尺寸處理、畫零件草圖、畫零件圖和裝配圖等一系列小任務(wù)的完成，最終完成總?cè)蝿?wù)。整個過程加強了學(xué)生對知識的掌握，提高了實際動手能力和應(yīng)用能力，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升起到了有效促進作用。在任務(wù)實施的過程中，學(xué)生經(jīng)常能提出很好的想法和思路，這有助于學(xué)生獨立探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過對相應(yīng)機械產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析、測繪、出圖等過程掌握必要的知識和技能，并融會貫通，提高對職業(yè)崗位的適應(yīng)性。

（3）完善課程評價體系

課程探索了行之有效的學(xué)習(xí)激勵模式和學(xué)習(xí)評價方式。總評成績采取過程性考核成績+最終考核成績相結(jié)合的方式，突出過程性考核，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成度、課堂表現(xiàn)等采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的評價方式。通過完善課程評價體系，更好地促進學(xué)生成長。

評價方式具體占比為：教師評價（60%），根據(jù)職教云平臺對學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計分析完成課前和課后評價；根據(jù)課中探究情況，完成課中評價，并對學(xué)生實施過程考核。學(xué)生評價（40%），根據(jù)組員在團隊中的表現(xiàn)及發(fā)揮的作用，完成組內(nèi)互評和他組互評。

重點考查以下方面內(nèi)容：表達方案選擇的正確性；尺寸測量的準確性；圖形繪制及標注的完整性、正確性；圖面質(zhì)量；綜合運用基本理論、基本知識和基本技能解決實際問題的能力；查閱有關(guān)國家標準、手冊及資料的能力；空間想象能力、自學(xué)能力和獨立處理問題的能力；認真、努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴謹、細致的工作作風(fēng)；團隊協(xié)作精神、與人相處的能力。

2.優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

課程以《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制”為總體指導(dǎo)思想，優(yōu)化機械零部件測繪課程思政內(nèi)容。

（1）崗課賽證有機融合，培養(yǎng)技術(shù)技能人才

課程依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以典型機械零部件產(chǎn)品為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，崗課賽證有機融合，對課程進行再造：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為四大教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)包含若干個子任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握零部件的測繪過程及方法，并學(xué)習(xí)有關(guān)的工藝及設(shè)計知識，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和參加比賽打下良好的基礎(chǔ)。充分挖掘課程所蘊含的思政元素，通過線上線下混合式教學(xué)和一系列以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)活動將實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培育新時代技術(shù)技能人才。

課程采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，依托職教云平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。通過設(shè)計一系列行動導(dǎo)向教學(xué)活動，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，虛實有機結(jié)合，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識，突破教學(xué)重點及難點，提升教學(xué)效率和效果，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的符合現(xiàn)代制造業(yè)需求的新時代技術(shù)技能人才。

（2）課程思政有機融入課程內(nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)

課程根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點，充分挖掘課程所蘊含的思政元素，將課程思政有機融入課程，落實立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

機械零部件測繪是學(xué)生較早接觸的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在課程育人中具有先導(dǎo)性。課程以機械工程技術(shù)人員所需職業(yè)素養(yǎng)為主線，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以工程案例、小視頻、小故事、身邊事等為載體，將愛崗敬業(yè)、工匠精神、嚴謹細致的工作作風(fēng)、認真負責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識、安全意識、勞動精神等課程思政有機融入課前、課中和課后教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)全過程育人。

3.建設(shè)課程思政優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源

機械零部件測繪是校級精品在線開放課程：課程將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建有豐富的課程思政數(shù)字化資源，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，滿足“能學(xué)、輔教”要求。課程已在智慧職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開課并運行，為線上線下混合式教學(xué)提供了良好的教學(xué)條件，課程思政優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源主要包括以下內(nèi)容。

（1） 虛擬數(shù)字模型

課程共建設(shè)了36個虛擬數(shù)字模型，通過該模型可對零部件進行剖切、旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生進一步理解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生完成測繪任務(wù)。還可在虛擬數(shù)字模型上直接測量尺寸，可有效開展線上教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間（圖2）。

（2）微課及視頻

課程制作了機械零部件測繪相關(guān)的40個微課及視頻，并將課程思政內(nèi)容有機融入微課和視頻，傳授學(xué)生知識和技能的同時，啟發(fā)學(xué)生思考做人做事的道理。

（3）教學(xué)課件

機械零部件測繪課程制作融入課程思政元素的教學(xué)課件1套，彌補部分機械基礎(chǔ)課教師對課程思政認識不足，將課程思政有機融入課程，從而加大思政育人的深度和廣度。

（4）任務(wù)指南和任務(wù)表單

課程制作了機械零部件測繪的任務(wù)指南和任務(wù)表單各10個，可指導(dǎo)學(xué)生自主完成測繪任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，提高其學(xué)習(xí)興趣和成就感。

（5）其他思政材料

編寫了5個課程思政案例，挖掘了課程思政素材50個，如：通過“大國工匠”視頻讓學(xué)生感受大灣區(qū)發(fā)展脈搏，弘揚工匠精神；名人名言、勵志海報激發(fā)學(xué)生克服困難，奮勇直前等。

4.將思政教育有機融入課堂教學(xué)

課程根據(jù)機械工程技術(shù)人員所需職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標準和課程特色，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的載體和方式，對課程思政進行科學(xué)設(shè)計（見圖3）；精心設(shè)計制作教案、課件、虛擬數(shù)字模型、微課視頻、課程思政案例、課程思政素材、機械零部件加工裝配案例、任務(wù)指南、任務(wù)表單、拓展資源等，借助信息技術(shù)手段，通過設(shè)計一系列的行動導(dǎo)向教學(xué)活動，將課程思政有機融入課堂教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果。如：通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的團結(jié)協(xié)作能力、溝通能力和語言表達能力，增強集體榮譽感；通過拆裝機械零部件，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的勞動精神；在測繪過程中存在因個別學(xué)生尺寸測量錯誤從而導(dǎo)致整組的數(shù)據(jù)錯誤的情況，由此啟發(fā)學(xué)生思考責(zé)任和團隊的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感、集體榮譽感和精益求精的大國工匠精神。

5.推廣應(yīng)用

（1）校內(nèi)示范

機械零部件測繪作為基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)課程緊密相關(guān)，本課程的課程思政建設(shè)可帶動校內(nèi)機械基礎(chǔ)其他課程和機械類專業(yè)課程的建設(shè)。

（2）校外推廣

將本課程建成線上課程，供其他高職院校機械類專業(yè)和課程借鑒學(xué)習(xí)。

三、課程思政實施效果

機械零部件測繪課程思政開展效果良好，通過課程思政改革，有效提升了教師綜合能力和教書育人本領(lǐng)，學(xué)生在個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、知識技能上得到大幅度提高：第一，教師將課程思政改革思路和建設(shè)模式應(yīng)用于教學(xué)比賽，通過比賽聽取專家的意見，借鑒同行的先進理念和經(jīng)驗，不斷反思改進，提高了綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，曾四次獲廣東省教學(xué)比賽一等獎。第二，機械零部件測繪課程獲2023年省高職院校課程思政示范計劃項目立項。第三，《機械零部件測繪》教材于2023年獲第三批技工教育和職業(yè)培訓(xùn)“十四五”規(guī)劃教材。第四，學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出不怕苦、不怕累、精益求精、追求卓越的品質(zhì)，成績顯著。近兩年，團隊成員指導(dǎo)學(xué)生參加“高教杯”全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模大賽、廣東省CAD圖形設(shè)計職業(yè)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，累計獲獎50余項。第五，在企業(yè)參觀時自覺遵守單位規(guī)章制度、維護測繪成果安全、遵守行業(yè)規(guī)范規(guī)定，敬業(yè)守信；在參與教師研究項目時，保質(zhì)保量完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。第六，課程思政改革提高了學(xué)生的社會責(zé)任感。第七，學(xué)生考證通過率高：近年來，有約300名學(xué)生參加了CAD 繪圖員（機械）考證，通過率為82%；2022、2023年，Solidworks機械設(shè)計工程師考證通過率為100%。第八，機械零部件測繪課程的課程思政改革得到了學(xué)生和督導(dǎo)的一致好評，教師多次被評為課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎。

四、結(jié)語

機械零部件測繪課程立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程標準，在對課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點和技能點挖掘課程思政元素，設(shè)計融入方式，搜集思政典型素材，形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)方案設(shè)計，并在組織實施中不斷完善。課程思政教學(xué)在讓學(xué)生掌握機械零部件測繪知識和技能的同時，將做人做事的基本道理、測繪職業(yè)道德和行為規(guī)范、工程倫理教育、精益求精的大國工匠精神、科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)龋瑵撘颇厝谌虢虒W(xué)全過程，達到潤物無聲的育人效果。課程改革效果良好，有效提升了學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，該課程思政建設(shè)模式可供其他課程借鑒和參考。

[基金項目：2023年廣東省高職院校課程思政示范計劃項目（項目編號：KCSZ04247）；2024年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）（項目編號：2024GXJK759）；粵職教學(xué)能力委2022年度教育教學(xué)改革研究與實踐項目（項目編號：JXNLJG202213）。]

責(zé)任編輯 陳春陽