基于“崗課賽證”融合視角的Web前端開發課程教學優化

隨著網絡技術的不斷升級和更新，市場對Web前端開發專業人才的需求持續增長，同時也對人才的綜合素養提出了更高的要求，互聯網企業的快速發展需要兼具專業知識、操作能力、創新意識以及職業素養的實用型人才作為支撐，因此要加強培養中職信息技術相關專業學生的職業能力，提升其就業競爭力，就需圍繞Web前端開發崗位需求推動課程教學模式的持續優化。

一、“崗課賽證”融合的概念及優勢

（一）概念解析

“崗課賽證”融合并非簡單地將崗位、課程、競賽、證書四者疊加，而是基于內在邏輯的有機融合。具體來說，“崗”代表社會對崗位能力的需求，是專業課程開設的依據；“課”指職業院校根據崗位需求開設的理論與實踐課程；“賽”則指各級職業技能大賽，通過競賽促進學生技能提升；“證”則指職業資格證書，是衡量個人職業能力的重要標尺。這四者相互依存、相互促進，共同推動職業教育高質量發展。

（二）優勢分析

1.精準對接市場需求

“崗課賽證”融合模式以市場需求為導向，確保課程內容與崗位技能標準的緊密對接。通過市場調研和行業需求分析，職業院校能夠科學設置課程內容和競賽項目，使學生所學知識和技能更加符合企業實際需求，縮短教育與就業之間的距離。

2.提升教學質量與效果

技能競賽的引入不僅為學生提供了展示自我、挑戰極限的舞臺，也為教師提供了評估教學效果、優化教學方法的寶貴機會。競賽的激勵機制促使教師和學生共同努力，不斷提升教學質量和學習效果。

3.增強學生實踐能力與創新能力

“崗課賽證”融合模式強調實踐教學的重要性，將企業的實際工作場景和工作任務引入課堂，讓學生在實踐中學習，學習中實踐。同時，通過參加各級競賽和考取職業資格證書，學生能夠將所學知識和技能應用到實際中，提升實踐能力和創新能力。

4.拓寬職業發展路徑

職業資格證書作為衡量個人職業能力的重要標尺，能夠為學生步入職場提供有力保障。通過“課證融合”，職業院校將職業資格證書的考核要求融入課程內容，使學生在完成學業的同時能夠順利通過職業資格考試，從而增強其就業競爭力和職業發展潛力。

5.促進校企合作與產教融合

“崗課賽證”融合模式的實施需要學校、企業和相關機構的共同努力。通過與企業深度合作，共同制定人才培養方案、重構課程體系、引入新技術新工藝等，職業院校能夠更好地了解行業需求和崗位核心能力，培養出更符合市場需求的高素質技能型人才。

6.推動職業教育高質量發展

“崗課賽證”融合模式打破了傳統教育與企業實際需求之間的壁壘，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈之間的有效銜接與深度融合。通過這一模式的實踐，職業教育能夠更加精準地對接市場需求，提升人才培養質量，為經濟社會發展提供堅實的人才支撐。

二、Web前端開發課程教學的現存問題

1.課程更新滯后于行業發展

React、Angular、Vue等前端框架的出現進一步提升了項目開發的效率和質量，HTML5、CSS3等Web技術標準的發展為開發者提供了更多創作的可能性，使Web前端開發技術不斷進步和演變。然而圍繞Web前端開發的課程體系優化和人才培養方案的更新則需要長時間的研究和試驗，加之課堂教學時長的限制，部分教師缺乏相關實際項目工作經驗等原因的局限，致使課程更新速度與行業發展的需求脫節，學生能夠接觸到新技術、新方法的機會有限，進而限制學生應用技術能力的長遠發展。

2.學生職能能力提升訓練不足

中職教育強調應用技能的提升，著重培養學生的職業能力和職業素養。Web前端開發本身就是一門對實踐技能有高水平要求的課程，除了理論知識的教授和案例學習外，更多需要對學生開展實踐性訓練，在模擬真實環境下學習分析和處理復雜問題，培養學生的創新思維和問題解決能力，以適應未來崗位工作的需求。在現行Web前端開發課程規劃的背景下，課堂上的演示和練習仍然占據“主流”，而學生參加項目實訓和企業實習的機會相對較少，學生學習主體的能動性未被充分激發。此外，完全依靠重復的技能訓練對學生能力的提升作用有限，實際工作環境相較于學習環境更為復雜多變，對學生的創新、流程管理、團隊協作、問題分析處理等能力都有一定的要求。

3.教學評價體系有待進一步完善

目前圍繞Web前端開發課程的教學評價，多數中職院校仍然是以終結性評價為主，即以期末卷面成績和實訓成績來評價學習情況，該方法雖有一定科學性，但是卻可能讓學生形成平時消極應對課堂教學，不重視課外拓展學習的心態，這對于學生個人成長和職業未來發展顯然是不利的。因此，有必要在現行評價體系的基礎上引入過程性評價，關注學生綜合能力素養的提升情況，及時對課程教學內容和方法進行更新優化，以培養適應行業發展需求的專業人才。

三、“崗課賽證”融合的Web前端開發課程體系建設

“崗課賽證”融合的教學理念是職業教育發展過程中為解決教育和生產脫軌、人才供需不匹配問題而進行的一項重要變革?！皪徴n賽證”模式是將實際工作崗位、職業技能競賽、職業技能等級證書對學生在專業知識、應用能力、職業素養等方面的要求融入技術技能人才培養方案中，滲透于日常教學環節中，在豐富教學資源的同時，更是為學生創建了更加貼近現實工作場景的學習環境，進一步提高了職業教育的實踐性和適應性。實現崗、賽、證與教學課程的融合，筆者認為關鍵在于圍繞“就業”這核心，準確把握企業對人才能力的要求，以此來制定育人目標和優化課程結構設計，并深入挖掘技能競賽、技能等級證書對教學資源的補充價值，專注提升學生的職業技能和職業素養，構建具有強實踐操作性的Web前端開發課程體系。

（一）崗課融合：立足崗位需求設置育人目標

職業教育具有強烈的職業性要求，培養的是能夠直面崗位工作環境，處理實際生產問題的技術技能人才，可以說崗位即是課程設置的導向，而職業教學是服務崗位的重要支撐。

為了使人才培養的方向和專業課程的規劃與經濟發展、產業升級和技術更迭相銜接，就要對企業Web前端開發相關崗位用人要求展開分析，從“崗”出發制定人才培養計劃，加強學習和工作之間的聯系。通過學習Web前端開發相關課程，學生主要從事前端開發、移動應用開發、UI/UX設計、網站測試維護等崗位工作，在初期往往只要求應聘者掌握靜態網頁的開發設計，而隨著職業的成長發展則會對數據管理、動態網頁設計，各類Java Script框架的熟練程度會有一定要求。

因此，面向中職學生開展Web前端開發課程教學工作首先在人才培養目標上就要與崗位需求匹配。在課程設置上重點考慮加強學生在前端開發理念、行業規范、工作流程、網頁開發設計技術等基礎能力的建設，要求學生理解并掌握包括HTML、CSS、Java Script等核心技術在內的Web前端開發基本知識，以及響應式設計、Web標準等現代Web開發理念，能夠根據企業需求撰寫網站建設規劃書，并熟練開展Web頁面設計、制作、管理和維護等工作。同時教學設置上也應具備一定前瞻性，充分考慮到未來實際工作中應用的需求，在基礎課程之余開設專業拓展課程，如主流前端框架技術、動態網頁設計技術等相關課程。育人是全程的，更是全方位的，在教學過程中應有效融入思政元素以幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的工作責任感、職業道德感和創新思維能力。整個人才培養的過程分為3個階段：課程教學、專業提升、實戰開發。課堂的教學主要集中在第一學年，設置以HTML+CSS+Java Script為中心的專業基礎課，第二學年則重在通過實踐加強綜合應用能力，設置實訓課程組織學生應用前期學習的開發技術，同時開設My SQL、Java Web、Bootstrap等專業拓展課程滿足學生參加技能競賽和考取技能資格證書的需要，而第三學年更多關注實戰開發，通過加強實習、實訓達成提升技術熟練度和解決復雜問題能力的目標，并且開設動態網站開發、移動端Web開發設計、主流前端框架技術實戰案例等選修課程以供學有余力的學生進一步精進技術能力。

（二）課賽融合：對接競賽開展實訓練習

實現課賽融合的關鍵在于對技能競賽考核要點的挖掘，建立競賽和課程教學的關聯，把競賽的考核內容作為課堂教學的補充和實訓聯系的案例，把競賽環境融入教學過程中，帶領學生動手參與前端開發實際工程項目，體驗需求分析、架構設計、編碼、文檔編寫、數據分析、頁面編輯、交互設計、產品測試、交付應用等各個工作環節，同時基于課堂教學搭建師生、生生互動交流的平臺，在溝通中促進思維的碰撞和技能的提升，促進學生表達能力和創新能力的發展，以課賽的融合為學生創建模擬真實工作流程的學習環境，幫助學生樹立愛崗敬業的工作意識，刻苦鉆研的工作態度，傳承優良的工匠精神，苦練技能，完成從“學”到“用”的跨越提升。

（三）課證融合：證書融入提升教學職業適應性

“學歷證書+專業群內若干職業技能等級證書”是國家面向職業教育改革的一項重要部署，強調將職業技能等級證書納入人才培養方案以加強教學的職業適應性。職業技能等級證書考試相較于競賽更多考核的是學生對行業規范的認知程度，對核心技術技能的熟練程度，對標準化工作流程的熟悉程度，因而課證融合的關鍵就在于實現課程教學與職業技能標準的連接，通過分解職業技能等級證書的知識和技能體系，將考綱、題庫融入教學內容豐富教學資源，規范學生的技能操作訓練。

目前中職教育主要對學生有初級Web前端開發職業技能等級證書考核的要求，初級證書重點考核的是HTML5、CSS3、Java Script、J Query框架等初級開發技能（詳見表1），而中級則涉及PHP、My SQL等難度較大的技術內容，所以在教學設置上應以初級證書考核要點為中心對教學內容進行調整優化，重點訓練學生在靜態網頁和交互效果設計方面的開發能力，通過項目驅動的形式來開展教學，指導學生按照行業標準化開發流程分解任務和進行開發測試工作，同時中級證書考核知識點雖然沒有相應的要求，但卻對職業成長有重要意義，所以相關考核要點可以作為專業拓展課程豐富學生關于不同架構類型和復雜開發問題的知識。

（四）優化課程考核評價體系

課程考核評價體系應體現育人目標，并關注到教學內容的重點，所以隨著崗課賽證融合視角下對Web前端開發課程育人目標和教學內容的調整，對學生知識能力的考核內容與形式也有必要進行一定的優化。首先，課程評價的主體多元化，在考核方式的選擇上不局限于教師對學生的評價，而是鼓勵采用學生互評以及發揮校企聯合培養人才的作用，采用校內外教師聯合評價的方式對學生學習成效進行科學判斷，并對其技能改善提升方向做出反饋。其次，在考核評價的維度上關注過程性評價的重要作用，按照課前、課中、課后三個階段學生表現情況進行評價，在課前教學環節教師可以開放性問題作為切入點，鼓勵學生利用線上學習平臺自主學習課程知識，完成課前知識點小測試，形成對本次授課內容的基本概念認知，而在課中的項目導向式授課過程中，教師可以通過分組合作的形式，組織小組成員圍繞授課案例進行分析，提出相應解決方案，通過交流互評來相互學習和進步，在課后環節教師可以通過布置課后作業的形式使學生及時復盤課堂學習內容，并考查學生日常學習效果以及時對教學進度和內容做出調整。最后，側重以項目作品來考查學生對問題的綜合分析和處理能力，圍繞企業現實前端開發過程中的常見問題，或選取技能競賽、職業證書題庫中經典案例作為綜合素養考查的內容，通過創建模擬真實的工作環境，綜合考核學生體現出的工作能力和職業素養（詳見表2）。

（五）實施“三四三”立體化大課堂學習模式

依據布魯姆的認知層次架構，重新設計學習軌跡，前置初級認知任務鼓勵學生自主學習，課堂則轉型為高階思維的孵化器。依托超星精品及智慧樹平臺的豐富資源，我們精細布局教學模塊：微課占據三成，奠定課前預習基礎；另四成中等挑戰，激勵學生團隊協作破解；最后三成核心難點，則在教師精心指導下課堂深度探討。我們打造了一個全開放、資源共享的學習環境，融合線上線下的優勢，智能設備助力，實現了自學、互助與導學三位一體的“教學立體網”。此模式跨越了物理與時間的限制，學習、解惑、測試與反饋隨時隨地發生，極大地拓寬了教育的邊界。同時，全過程滲透思政教育，致力于培養學生追求卓越、精益求精的工匠品質，讓學習之旅不僅是知識的積累，更是品德與精神的升華。

四、結語

在推進Web前端開發課程教學工作的過程中，應繼續關注行業技術發展動態，加強校企之間的合作，以崗位人才要求指引課程建設和人才培養方向，基于技能競賽和職業技能證書豐富教學資源，完善教學方法，為學生創建更加真實的工作環境，熟悉工作的流程，在提升學生技能水平，增強職業能力的同時，也加強學生的職業素養的修煉，引導學生建立正確的工作觀念和工作態度，幫助學生為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

責任編輯 朱守鋰