“互聯網+”視角下的高職思政課程建設研究

摘要：在“互聯網+”視角下，高職院校在思政課程建設打造過程中應當做到有效取舍，對課程建設方法、細節、過程進行嚴格把關、精準調控，提高課程建設水平和效率。在此期間，各學科老師需要協同合作，整合網絡資源，依托大思政課程體系，對思政課程進行合理構建；同時也需要結合網絡教學特征，構建碎片化的課程內容，以滿足學生在碎片化時間進行高效學習的實際需求。本文對“互聯網+”視角下的高職思政課程建設策略進行分析探討，以期為相關教育工作者提供有益借鑒。

關鍵詞：互聯網；思政課程建設

一、引言

現階段，在“互聯網+”背景下，高職院校在思政課程建設規劃環節應當做到有效取舍，立足于學生的實際需求，明確目標導向，在課程建設過程中做到有的放矢，對各項指標要素進行靈活調控，使課程教學能夠提質增效，更好地滿足學生的實際需求。

二、“互聯網+”視角下高職思政課程建設存在的問題分析

（一）知識面不廣泛

在“互聯網+”視角下，高職院校在思政課程建設過程中存在資源匱乏的問題。教師在課程構建打造過程中只是結合傳統的教程、教案和輔助資料，并沒有拓展線上內容。教師以教材為中心，機械式灌輸知識內容，未充分利用互聯網技術的優勢挖掘、整合互聯網思政教育資源，無法拓寬學生的學習空間和知識面，導致學生的學習效果受到影響。

（二）課程思政與思政課程教學未協同

在思政課程建設過程中，教師之間存在交流和溝通不到位的情況。具體來說，思政課程建設活動不單是思政教師的職責，各學科教師均有義務參與其中。在當前立德樹人的教育目標和課程思政的大環境下，每一位學科老師均應參與到思政課程建設規劃中。但現實情況是，各學科老師之間的溝通相對較少，無法對思政課程建設提出針對性的建議。此類情況極易導致思政課程教學與課程思政教學出現沖突，以至于造成重復教育、過度教育、教育不全面等問題。

（三）缺少碎片化內容

在網絡背景下，高職思政課程教師存在對課程教學方式理解和認知不到位的問題。教師單方面認為開展思政課程教學需要以實體思政課堂為載體，卻忽略了思政教育全過程的引領性和全員參與性。在課程構建環節，教師往往聚焦于打造整體化的課程框架，帶動學生進行整體性學習，卻沒有考慮互聯網視角下學生參與碎片化學習的需求，即碎片化的思政課程教育資源短缺，限制了學生在零散化的時間里進行自主高效學習探究。

（四）缺乏針對性和個性化的精準教學

高職思政課程建設也存在顧此失彼的情況。思政課程作為一門公共課程，需面向全體高職學生展開教學。為此，大多數思政教師在建設思政課程時采取一刀切的策略，并沒有兼顧每個專業、不同院系學生的學習需求，以至于思政課程教學缺乏引領性和實踐性。

總之，在“互聯網+”視角下，高職思政課建設還存在上述問題，主要體現在信息不流通，以至于課程建設缺乏完整性、合理性、平衡性。再加上課程教學方式選用不合理，導致教學過程無法有效助力學生提高學習品質。

三、“互聯網+”視角下高職思政課建設策略分析

（一）整合網絡教學資源，豐富教學內容

現階段，在“互聯網+”視角下，高職院校在思政課程建設過程中應當充分利用網絡資源，提升思政課程建設的完整性和全面性。教師需要充分利用互聯網平臺的優勢，廣泛搜集、整合與思政課程相關的優質教育資源，如音頻、圖片、案例，豐富教材內容，使抽象理論知識變得生動具體。在此過程中，教師需要建設思政課程網絡資源庫，以實現資源共享，并方便學生隨時隨地查閱學習，從而提高學習效率。同時，在教學過程中，教師還需要明確網絡資源整合目標，使其更加貼近學生的實際需求。總之，教師應當打造一個全面、系統、多元的教學資源庫，為學生提供豐富多樣的學習資料和參考資料。在此過程中，教師需要充分利用互聯網海量資源，比如在線教育平臺、學術資源庫、數據庫、新聞網站等，整合與思政教育相關的各類資源，同時，需保證相關資源的權威性、準確性和時效性，使思政教育內容豐富多樣、真實權威，從而帶動學生高效學習。之后，教師將搜集到的資源按照思政課各個主題進行分類整理，如中國特色社會主義、愛國主義、社會主義核心價值觀等，并同步建立健全思政網絡資源庫，將分類整理后的資料上傳到資源庫中，以便學生快速查找和使用。

例如，某高職院校思政教研組積極響應“互聯網+教育”號召，通過整合網絡教學資源，豐富思政課教學內容，使其更加貼近學生生活，增強課程的吸引力和感染力。學院思政教學部組織全體教師召開專題研討會，明確了整合網絡教學資源的主要目標：一是打破傳統教材限制，引入更多貼近學生實際、反映時代特征的案例和素材；二是構建一個涵蓋廣泛、形式多樣的教學資源庫，滿足不同學生的學習需求和興趣；三是通過資源整合，提升思政課程的教學質量和效果，培養學生的思政素養和綜合素質。在此期間，學院與多家知名在線教育平臺（如“慕課網”“超星爾雅”）合作，獲取了大量高質量的思政課程視頻、課件和習題資源。同時，利用中國知網、萬方數據等學術數據庫，搜集了最新的思政研究論文、報告和統計數據，為課堂教學提供了有力的理論支撐。此外，思想課程教師定期瀏覽教育部、新華社、《人民日報》等官方網站和新聞媒體網站，獲取最新的政策解讀、時事評論和社會熱點，及時補充到教學內容中。在此基礎之上，學院成立了專門的資源評估小組，對搜集到的資源進行嚴格篩選。例如，在篩選視頻資源時，優先選擇由知名學者主講、內容深入淺出、形式活潑生動的課程視頻；在篩選文字資料時，注重其權威性、準確性和時效性，確保學生能夠接觸到最準確的信息。學院將搜集到的資源按照思政課程的各個主題進行了細致分類整理。例如，在“中國特色社會主義”主題下，整理了包括改革開放歷程、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度等方面的視頻、圖文資料；在“愛國主義”主題下，則收集了關于國家歷史、民族英雄、愛國主義教育基地等方面的資源。

（二）打造“大思政”課程體系

1.概念闡述

高職院校在思政教育過程中存在重復教育、過度教育或教育不全面的情況，究其原因，課程思政與思政課程教學存在沖突和干涉。由于課程思政和思政課程教學未實現有效互動溝通，即思政教師與各專業課程教師之間的交流相對較少，導致課程建設過程中考慮不夠全面。為此，學校需利用互聯網工具，打造線上共享平臺，結合“大思政”課程體系，促進思政課程建設活動高效開展。平臺應當實現資源共享，匯聚各專業、各課程的優秀教學課件、視頻資料、案例分析。通過共享平臺，不同專業的老師可以參與課程設計開發，通過集思廣益豐富課程內容，提升課程設計的針對性。同時，教師之間要形成良好的研討氛圍。在此過程中，學校可邀請擁有豐富教學經驗和深厚理論功底的思政課教師入駐教育平臺，由其主導整個“大思政”課程體系的建設。而各專業教師則根據自身背景和特長進行學科分工，通過多方努力、共同協作，構建完善的課程體系和架構；通過相互支持、相互幫助，提高課程建設的品質和效率。

2.案例分析

某高職院校在長期的思政教育實踐中發現，課程思政與思政課程教學之間存在一定程度的沖突與重復，主要原因是兩者間缺乏有效的互動與溝通機制。為解決這一問題，學校決定利用互聯網技術，打造一個“大思政”課程線上共享平臺，旨在促進思政課程建設的全面性和高效性。學校通過調研發現，思政課程與專業課程在教學內容上時有重疊，且部分思政內容在不同課程中重復出現，導致學生的學習興趣下降，進一步導致教學效果不佳。學校經過研判發現，需構建一個集資源共享、協同備課、互動交流于一體的線上平臺，實現思政教育的全面覆蓋與高效整合。

平臺設立了“思政資源庫”，匯聚了全校乃至全國范圍內各專業、各課程的優秀教學課件、視頻資料及思政案例分析。例如，市場營銷專業的案例分析中融入了誠信經營、社會責任等思政元素；“計算機科學導論”課程則結合了網絡倫理、數據安全等議題。平臺內置了“協同備課室”，允許不同專業的教師共同參與某一課程或專題的設計開發。例如，在開發一門關于“創新創業”的跨專業課程時，思政教師與經濟管理、信息技術等專業的教師共同商討，將創新創業精神、法律法規、倫理道德等內容有機融合。此外，平臺設立了“教師交流區”，鼓勵教師分享教學心得、教學資源和成功案例。如某思政教師在論壇上分享了利用“翻轉課堂”模式提升學生參與度的經驗，引發了眾多教師的熱烈討論和教學嘗試。除此之外，學校邀請了擁有豐富教學經驗和深厚理論功底的思政課教師作為平臺的核心成員，負責“大思政”課程體系的整體規劃和階段性目標。各專業教師根據自身背景和特色進行學科分工，在課程建設過程中既保持了專業特色，又加強了思政元素的融入。

（三）構建碎片化的課程內容

在“互聯網+”視角下，高職思政教師構建碎片化的課程內容滿足學生線上學習的需求。此類思政教育項目作為知識片段，內容高度濃縮，可以對某一個領域、某一個方向的知識概念進行闡述。同時，相關短視頻資料的播放時長較短，不會給學生帶來過重的學習負擔。學生可以在短時間內集中注意力，彌補整體化知識體系中的欠缺部分；同時也可以結合此類學習方式來開展個性化探究，促進個性化學習。但是，碎片化的思政課程知識體系應當與整體化的知識架構有機關聯，從而實現二者之間的相互補充。學生可以在網上通過媒體平臺隨時隨地學習，在課后可以通過相關短視頻資料進行拓展延伸，從而提高學生的學習品質和效率。但是，教師需要根據整體化的知識概念來更新碎片化的知識內容，以便學生能夠更加高效地參與學習探究，從而提高學習品質和效率。

例如，在“中國特色社會主義理論體系”課程中，教師將“改革開放的偉大意義”作為一個獨立的知識片段進行開發，將其設計成一個高度濃縮的短視頻，時長控制在5—10分鐘之間，確保學生能在短時間內集中注意力。視頻形式精煉、內容生動，通過案例分析、圖表展示等方式，深入淺出地闡述了改革開放的相關知識點。

此外，學校還可搭建專門的線上學習平臺，為思政課程的碎片化內容提供展示和交互空間。教師將制作好的短視頻上傳至平臺，并設置合理的分類和標簽，便于學生檢索和學習。平臺應支持多種設備訪問，包括電腦、手機和平板等，確保學生可以在任何時間、任何地點進行學習。學生在完成碎片化學習后，可以通過平臺上的拓展閱讀或作業練習，將所學知識與整體化的知識架構相聯系。例如，在學習完“改革開放的偉大意義”短視頻后，學生可以參與相關的在線討論或完成一篇小論文，以加深對這一知識點的理解和應用。導師團隊定期收集學生的反饋意見和學習數據，對碎片化課程內容進行持續優化和更新。同時，教師還可根據最新的時事熱點和學術研究成果，不斷更新碎片化的知識內容，確保學生能夠學到最新、最前沿的思政知識。例如，在慶祝建黨100周年之際，教師團隊特別制作了一系列關于黨的歷史和成就的短視頻資料，供學生學習和探討。

四、互聯網視角下高職思政課程建設的注意事項

在“互聯網+”視角下，高職院校在思政課程建設過程中需要關注以下注意事項：1.思政課程建設應當具有針對性和適應性，能夠帶動學生進行高效學習。2.思政課程建設活動應當具有明確的目標導向性和針對性，能夠帶動學生進行延伸拓展探究。但是，思政教育應當以常態化的形式實施下去，因此，課程內容需要根據時代發展變革需求進行靈活調控，教師需要結合動態化教學思想，對課程資源進行持續開發優化。3.思政課程建設應在協同構建課程體系策略的指導下開展。應當注意的是，協同開發策略下，需要明確課程開發的主體方向和主要負責人，也即思政教師需要全權指導整個過程，協同各學科資源，主導課程建設。4. 思政課程建設需要在確保思政課程教學滿足硬性指標需求的情況下，對課程資源進行靈活開發和打造，以提高課程教學的適應性和針對性。

五、結束語

總體來說，在“互聯網+”背景下，高職院校在思政課程建設規劃過程中需要對建設方向、目標進行精準、高效把關，制定嚴謹的課程建設流程，明確注意事項，使課程建設能夠滿足思政教育的實際需求，從而有效提高學生的整體學習品質和效率。

作者單位：曾蕓蕓 武昌職業學院

參考文獻

[1]康文.基于“互聯網+”環境下高職思政課的建設研究[J].現代職業教育， 2019，（09）：166-167.

[2]張力轉.互聯網視角下高職思政課實踐教學路徑研究[J].廣西教育， 2016（35）：42-43.

[3]劉勇.“課程思政”視角下高職院校思想政治理論課優化建設研究[J].新課程研究：中旬， 2017， （06）：88-91.