在線平臺在初中物理復習教學中的應用研究

摘要：近年來，隨著網絡信息技術的飛速發展，通過在線平臺進行教學已經成為各個階段教學改革的主要發展趨勢。在線平臺的出現，開拓了一種全新的教學方式。如何應用在線平臺的便捷性及實時性特點，創新初中物理復習教學方式，改善傳統初中物理復習教學方式中的不足，提升學生學習成效，是當今教學研究工作的熱點問題。本文以研究在線平臺在初中物理復習教學中的應用為主要目標，首先剖析目前初中物理復習教學過程中存在的主要問題，然后指出在線平臺在初中物理復習教學中的應用策略，以期促進初中物理復習教學方式的改革，推動初中物理復習教學的發展。

關鍵詞：在線平臺；初中物理；復習教學；應用策略

初中物理是一門實驗性學科，通過物理實驗，能夠對各種物理現象、物理規律、物理定義等進行發現及總結，具有極為嚴密的理論體系和獨特的邏輯思維方式。在初中物理復習教學中，由于復習時間較緊、復習任務較重，導致初中物理復習難度較大。加上初中物理復習知識點較為分散，且物理知識與學生實際生活經驗差距較大，不利于學生的記憶及把握。通過在線平臺開展初中物理復習教學，能夠將抽象晦澀的物理知識通過生動形象的教學情境進行呈現，如通過直觀形象的動畫、配合名師講解等，幫助初中學生突破物理復習教學過程中的重難點，構建師生互動、生生互動的初中物理復習良性教學模式。

一、在線平臺在初中物理復習教學中的應用優勢

在線平臺在初中物理復習教學中的應用，具有以下優勢：

一是導學問題化。通過在線平臺，根據復習內容制作符合學生學習特點的課前導學問題，使學生帶著問題學習，提高了復習效率。

二是知識網絡化。將主題、關鍵詞、指示等通過在線平臺建立記憶鏈條，協助學生記憶相關知識。

三是課堂模擬化。通過在線平臺直觀地展示相關知識，便于學生直觀理解相關內容，助力學生深入理解。

四是學習個性化。學生的學習基礎和學習能力均不一樣，通過在線平臺能夠為不同學生提供個性化內容與方式。

五是重點討論化。根據教學重難點和學生的學習情況設置問題供學生在線討論，突破了時間和空間的束縛；六是診斷即時化。

通過在線平臺時刻關注學生的學習時效和知識掌握程度，便于教師優化教學內容，進一步跟蹤輔導學生。

二、初中物理復習教學過程中存在的主要問題

首先，初中物理復習教學模式過于枯燥乏味。目前的初中物理復習教學方式較為枯燥乏味，大多是由教師按照教材內容對知識進行編排總結，然后逐章逐節地對物理知識進行梳理。整體復習過程照本宣科，使得物理復習課程陷入了填鴨式、滿堂灌的困境。一方面，學習后進生難以消化過于復雜的知識點，另一方面，枯燥乏味的復習教學模式難以激發初中學生的學習興趣，嚴重影響了初中物理復習教學的效率和質量。

其次，初中物理復習“教”與“學”分離嚴重。教師不能僅關注“教”，還需要重點關注學生的“學”，實現“教”與“學”在課堂內的統一。但是，在實際的初中物理復習教學過程中，教師在復習課堂上通常以內容講授為主。教師填鴨式地向學生講授枯燥的知識，學生被動地記筆記、學知識。教學工作完成后，教師向學生布置大量的作業，導致了“教”與“學”的嚴重分離，使得學生不能合理利用物理知識，無法對于所學知識做到觸類旁通[1]。

最后，初中物理復習教學過于依賴題海戰術。受應試教育的束縛過重，部分初中物理教師認為學生對于物理知識理解和掌握不足是由于沒有足夠的做題經驗支撐，所以，只要學生做足夠的題目，自然會提升初中學生的物理學科素養。錯誤的教育理念導致初中物理教師在物理復習教學時，對于學生統一采用題海戰術，意在通過海量的物理題目，強化初中學生的物理知識掌握程度。但是，題海戰術是違反學生的身心發展規律的，其會使學生長時間處于被動盲目的重復性答題中，解題能力得不到提升，其物理知識掌握程度及物理學科素養自然也得不到提升。

三、在線平臺在初中物理復習教學中的應用策略

（一）借助在線平臺輔助初中物理復習

通過在線平臺輔助初中物理復習教學，有助于突破教學時間及教學空間的束縛，提升初中學生的物理觀念及物理思維。在傳統的初中物理復習教學中，初中物理教師只是對于物理概念、公式以及原理的重復講解，通過再現物理知識、板書講解以及做題鞏固等形式，加深學生對初中物理知識的理解和掌握，達到提升初中學生物理學科素養的目的。機械化、枯燥乏味的初中物理復習模式，極大地阻礙了學生對物理知識的復習興趣，導致初中物理復習教學質量得不到提升。所以，在初中物理復習教學過程中，教師可以結合學生的學習情況，通過在線平臺，突破初中物理復習教學中的重難點知識內容，在激發初中學生學習興趣的同時，深化初中學生的物理學科素養及物理學科思維[2]。

例如：在開展“能量的轉化與守恒”單元復習教學時，教師可以通過在線平臺向學生播放相關鏡頭，比如汽車在行駛、電風扇在轉動、反復折疊紙張以及發電機發電運轉等，帶領學生回顧關于動能、重力、勢能、熱能、電能等知識，鞏固初中學生對能量轉化和能量守恒等概念的理解，加深學生對能量轉化和能量守恒定理的認知。此外，教師還可以鼓勵學生通過在線平臺，針對理解不透徹或存在困惑的地方發起提問，引發學生的討論、交流，或教師的指導。這種方式有助于深化初中學生的物理學科素養及物理學科思維。

（二）通過在線平臺構建物理知識思維導圖

初中物理知識具有抽象、邏輯性較強的特點，因此，初中物理知識的學習、復習是具有一定難度的。初中物理復習教學的作用是進一步鞏固學生的物理知識。教師在初中物理復習教學中引入在線平臺，可以為學生構建全面、立體的物理知識思維導圖，使初中學生能夠直觀地了解不同知識點之間的關系，有助于促進初中學生物理學科綜合素養的發展。因此，在實際的初中物理復習教學過程中，教師需要以實現高效的初中物理復習教學效果為主要目標，借助在線平臺構建物理知識思維導圖，引導初中學生投入到深度復習過程中，逐漸突破各個物理知識重難點，加深學生對相關知識點的理解及掌握，幫助初中學生構建完備的知識思維體系，促進初中學生物理學科綜合思維的形成[3]。

例如：在開展“電動率”單元的復習教學中，教師可以引導學生邊回憶邊整理單元中的重點中心詞，梳理每個中心詞延伸的概念，借助思維導圖實現“電動率”單元各章節中所有知識點的串聯，實現知識點及知識面的有機結合，構建一個完整的初中物理知識體系（如圖1所示）。通過思維導圖復習初中物理知識，使物理重難點內容更加突出、層次分明，有助于促進初中學生科學思維的形成。

（三）采用“在線平臺+小組合作”形式強化物理復習教學質量

初中物理復習教學的主要目標是培養初中學生的科學態度和知識探究意識。在初中物理復習教學過程中，教師必須加強初中物理知識同學生實際生活和學習的連接。初中學生在實際的學習和生活中，會遇到許多有趣的現象，這些現象都可以成為初中物理復習教學的原始素材。為了在初中物理復習教學過程中培養學生的科學態度和知識探究意識，初中物理教師可以以促進學生的合作學習、培養學生的知識探究意識為主要目標，開展物理復習教學，引導學生探究實際生活或學習過程中蘊含的物理知識[4]。

例如：在開展“浮力”單元的復習教學時，教師可以通過各種短視頻平臺，搜索一些與“浮力”有關的新鮮視頻或問題等，如“為什么不會游泳的人跳進死海卻不會被淹死？”“將絨毛及棉花扔進水中，為什么絨毛會浮在水面上，棉花卻會逐漸沉入水底？”等，通過一系列有趣的視頻或問題，激發初中學生的好奇心和知識探究興趣。然后，教師拿出事先預備好的實驗材料開展模擬實驗，并要求學生以小組為單位開展相關實驗。

比如，在“為什么不會游泳的人跳進死海卻不會被淹死？”的實驗時，教師可以引導學生將雞蛋加入水中，然后不斷添加食鹽，讓學生觀察鹽量與雞蛋在水中狀態的變化情況，從而得出結論：鹽量越多，雞蛋越往上浮。通過小組實驗探究物理知識，有助于強化學生對物理知識的理解。

通過“在線平臺+小組合作”的復習方式，有助于促進初中學生樹立良好的物理學習思維，使初中學生逐漸養成用物理知識解答實際生活中新奇現象的習慣，從而培養初中學生的學習觀及整體復習思維，增強初中學生的團隊協作精神，為后續的初中物理復習教學奠定堅實的學習基礎。

（四）通過在線平臺及時掌握初中學生的復習情況

通過在線平臺進行初中物理復習教學時，在完成整體的復習教學任務后，教師可以通過在線平臺對初中學生進行線上考核，及時掌握初中學生的復習情況。教師應結合學生的考核及復習情況，篩選其中具有代表性的問題，并通過視頻方式向學生直觀地講解其中蘊含的物理現象，從而提升初中物理復習教學的教育效率及教育質量[5]。

例如，在初中物理復習教學過程中，教師在在線平臺上發布與復習內容相關的變式試題，對于初中學生的考核成績進行總結，梳理并檢測學生的學習情況。

首先，教師可以在在線平臺上創建與復習內容相關的隨堂檢測試題，并在復習教學結束階段，通過在線平臺向學生進行推送，對初中學生的學習情況進行檢測，并及時對學生的考核成績進行總結。

其次，針對錯誤率較高的試題、與核心概念有關的試題，教師可以進行重點講解分析。針對晦澀難解的試題，教師可以通過在線平臺進行講解，使物理教材中的靜態知識變為動態知識，使枯燥的試題講解變為生動有趣的視頻講解，從而深化初中學生對物理現象的觀察和對物理知識的分析。同時，這種方式還有助于科學分配初中物理復習課堂的教學時間。

最后，教師還可以開放在線平臺的學生留言渠道，以便學生向教師提問，教師可以通過在線平臺為學生提供一對一在線輔導。教師利用在線平臺考核學生或輔導學生的過程中，需要重點關注學生的學習心態，并向學生傳授科學的學習方法，幫助其逐漸適應在線教學模式。

四、結束語

綜上所述，在初中物理復習教學過程中，尚存在教學模式過于枯燥乏味、“教”與“學”分離嚴重以及初中物理復習教學過于依賴題海戰術等問題，導致學生不能合理利用物理知識，不能對所學知識做到觸類旁通，影響了初中物理復習教學的效率和質量。在此背景下，初中物理教師可以通過在線平臺輔助學生進行初中物理復習，激發初中學生學習興趣的同時，深化初中生的物理學科素養和物理學科思維。

具體而言，教師可通過在線平臺構建物理知識思維導圖，幫助學生構建完備的知識思維體系，促進初中學生物理學科綜合思維的形成；采用“在線平臺+小組合作”形式強化物理復習教學質量，引導學生探究實際生活或學習過程中蘊含的物理知識；通過在線平臺及時掌握初中學生的復習情況，提升初中物理復習教學的教育效率及教育質量，實現在線平臺和初中物理復習教學工作的深度融合。

作者單位：左寶俠 泰安第十中學

參考文獻

[1]陳顯灶.在線作業在物理后進生中考復習中的應用與分析[J].中學物理（初中版），2021，39（04）：26-28.

[2]劉潔茜.“微課”在初中物理復習教學中的應用——以“電學”和“力學”為例[D].廣西：廣西師范大學，2020.

[3]朱麗萍.發揮信息化教學優勢提升農村初中物理的復習效率[J].數理化解題研究，2020，（20）：79-80.

[4]梁茂清.智慧課堂在初中物理復習教學中的實踐與思考——以復習“聲現象”為例[J].物理通報，2022，（10）：47-50.

[5]房永俊，黃冠華.數字教材在初中物理課堂中的應用研究——以復習課《浮力》為例[J].教育信息技術，2020，（09）：65-68.