高中思想政治議題式教學實踐探討

摘 "要：在高中思想政治教學中，教師實施議題式教學，開展豐富多彩的教學活動，既能增強課程教學的互動性、靈活性、開放性和有效性，又能調動學生自主學習、合作學習的積極性，使其在議題探討的過程中加深對知識的理解，認識到思想政治理論在實際生活中的意義，進而樹立正確的價值觀念。為此，文章從議題式教學的視角出發，闡述教師可以通過開展多樣化、階梯式、實踐類議題活動，提高思想政治教學質量。

關鍵詞：高中思想政治；議題式教學；教學策略

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）對基本理念作出詳細闡述，強調“尊重學生身心發展規律，改進教學方式”“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”。因此，開展高中思想政治教學時，教師要依據《標準》的要求，通過議題式教學開展教學活動，給予學生充足的互動、交流空間，為其營造開放、民主的學習氛圍，運用多種方法引導學生圍繞議題進行自主思考、交流討論、實踐理解等，深化學生對思想政治學科知識的理解和感悟，從而提高教學效果。

一、優化教學思路，開展多樣化議題式活動

為了讓議題式教學發揮其價值，教師要優化教學思路，利用議題引發學生對思想政治理論的深度思考，使其能夠針對議題展開深入分析和交流探討。通過挖掘知識的深層內涵、體會知識的實際意義，深化學生對所學知識的感悟，提高思想政治教學質量。

1. 創設生活情境，開展議題描述活動

為了降低議題式教學的難度，激發學生的學習興趣，教師可以利用信息技術手段，創設生動、形象的生活情境。教師可以先借助直觀畫面吸引學生的注意力，再利用相關議題引發他們對思想政治知識的好奇，從而積極參與情境討論活動，使其通過分析情境畫面、拓展描述議題，建立現實生活與學科知識之間的聯系，進而加深對相關理論的理解，扎實掌握課程的重點。另外，教師可以借此培養學生將所學知識聯系實際生活的意識，提高他們描述理解、關聯思考的能力。

例如，統編版《普通高中教科書·思想政治》（以下統稱“統編版教材”）必修1第一課“原始社會的解體和階級社會的演進”這一框題時，其主要包括“從原始社會到奴隸社會”和“從封建社會到資本主義社會”兩部分內容，其重點知識包括：原始社會沒有剝削的原因，資本主義制度的確立，資產階級的剝削方式等。難點知識包括：原始社會、奴隸社會、封建社會生產關系的特點，資本主義社會的基本矛盾，經濟危機產生的原因。上述知識點的理論性較強，且與現代社會間隔時間較長，對學生來說理解有一定的難度。為了降低難度，教師可以利用網絡資源創設生活情境，設置相關議題，讓學生結合情境進行討論，以此來理解議題的含義，加深學生對各階段社會形態的認識。教師可以利用多媒體設備播放講述1929年10月24日美國股價狂跌的紀錄片，讓學生看到“黑色星期四”之后紐約一夜之間從繁榮變蕭條的景象，引導學生針對“資本主義經濟危機爆發的原因及表現”這一議題進行討論。通過觀看視頻，學生能夠直觀描述美國當時的社會問題，如商品滯銷、銀行倒閉、企業破產、工人失業、貧困人數激增等。隨后，教師引導學生探討資本主義初期和發展過程中生產關系的變化和特點，如生產規模擴大，但人們的需求降低；工人階級被嚴重剝削，造成生產過剩等，從而讓學生理解資本主義經濟危機爆發的原因。同時，教師可以引導學生對經濟危機爆發的原因進行正確表述：直接原因是生產無限擴大的趨勢與勞動人民有支付能力的需求相對縮小之間的矛盾，以及個別企業內部生產的有組織性與整個社會生產的無政府狀態之間的矛盾；根本原因是生產社會化和生產資料資本主義私人占有之間的矛盾。

教師利用直觀生活情境開展議題描述活動，既可以讓學生了解早期社會生活，降低知識的理解難度，又可以借此培養他們描述理解的能力，使其圍繞議題描述情境內容，逐漸理解生活情境背后所蘊含的思想政治知識，提高學習質量。

2. 布置項目任務，開展議題探究活動

為了增強學生自主學習的意識，提高他們合作學習的能力，教師可以開展項目式議題探究活動。首先，教師可以根據教學內容確定項目議題，圍繞課程主題設計一個核心議題，也可以針對課程知識點設計多個議題。其次，教師可以讓學生自行選擇議題，組建項目小組，鼓勵他們自主探究與議題有關的思想政治知識，引導他們以協同合作的方式高效完成項目任務，使其通過深入分析議題，加深對知識的理解，提高合作學習的質量。另外，教師可以用此種方式改變以往學生被動、機械的學習模式，調動他們自主學習的積極性。

例如，統編版教材必修2第四課“我國的社會保障”這一框題要求學生了解我國社會保障制度的形式和內容，明白社會保障制度的意義，學習完善社會保障體系的措施。為了使學生加深對上述知識點的理解和記憶，教師可以利用議題，開展項目自主探究活動。教師可以圍繞課程知識點設計以下項目議題：如探究我國社會保障體系的組成；探究我國社會保險的組成；探究商業保險與社會保險之間的區別；探究社會救助、社會福利、社會優撫三者之間的區別；探究經濟發展和社會保障水平之間的聯系；探究我國當前完善社會保障體系的新舉措，并評述其中一項。隨后，教師讓學生自行組建項目小組，各組成員以協同合作方式研究項目議題、探索相關知識。某個小組選擇“探究社會救助、社會福利、社會優撫三者之間的區別”這一議題，該組學生通過對比分析、合作討論相關案例，知道社會救助是無償幫助因自然災害或其他經濟社會原因造成的無法維持最低生活水平的公民；社會福利是對老人、殘疾人、婦女、兒童和其他社會成員提供的最高層次的社會保障；社會優撫是對現役軍人、復原退伍軍人、軍烈屬等優撫對象的特殊社會保障。

議題式項目探究活動既可以提高學生合作學習的能力，又可以提升其自主學習思想政治知識的效果。

3. 結合具體案例，開展議題辯論活動

為了讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使高中思想政治課程真正發揮出育人價值，教師可以結合教材內容，圍繞相關議題，開展小組辯論活動。教師可以讓學生自行閱讀教材內容，使其初步了解課程涉及的理論知識，再針對重點和難點知識設計辯論議題，讓學生根據對議題的理解自行劃分正反兩方辯論小組。在辯論之前，教師可以讓各組學生檢索能夠證明己方觀點的案例，指導他們整理相關資料，通過組內討論總結出揭示議題內涵、論證和闡釋己方觀點的話術。之后，教師再開展自主辯論活動，讓各組學生運用前期準備的資料論證己方觀點、反駁對方觀點，使其在辯證思考的過程中逐漸形成正確的觀念意識，提高思辨學習能力。

例如，在教學統編版教材必修4第六課“價值的創造和實現”這一框題時，需要讓學生了解人生價值創造的途徑和實現條件，以培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。對此，教師可以圍繞“如何創造和實現人生價值”這一議題，結合思辨題目開展自主辯論活動。教師可以設置如下辯論題：當人們面對人生挑戰時，應當全力以赴還是量力而行？正反兩方學生需要列舉案例，以此論證自己的觀點。正方學生認為應當全力以赴，實現人生價值，他們可以用“叔蘋獎學金和顧乾麟”“戰勝殘疾的巴雷尼”等案例論證一個人在面對挑戰時，只有全力以赴，才能更好地奉獻社會，實現人生價值的觀點。反方學生則認為量力而行能夠做到揚長避短，讓個人價值得以更好地展現。對此，他們用“身體損傷的運動員選擇退出賽場，轉做教練”“青少年救溺水孩童，但由于經驗不足導致自己溺水”等案例進行論證和反駁，說明人生遇到挑戰時需量力而行，避免盲目行動，選擇能夠發揮自身優勢的方法，以此實現人生價值的觀點。

教師引導學生圍繞議題進行辯論，既能培養他們的辯證思維，又能使其在思辨討論的過程中深化對思想政治理論的感悟，從而樹立正確的思想觀念。

二、尊重學生主體，開展階梯式議題活動

高中階段的學生已經擁有豐富的學習經歷，由于不同的人受到不同內在和外在因素的影響，會形成不同的學習能力。因此，在開展議題式教學活動時，教師應當考慮到學生的這一特點，根據實際情況，遵循由淺入深的認知規律，設計由易到難的階梯式議題，讓學生從簡單的議題開始分析，逐漸探究復雜的議題，以此來實現遞進式理解思想政治知識。同時，教師可以通過這種方式凸顯學生的主體地位，減輕學困生的學習壓力，利用階梯式議題幫助他們突破學習瓶頸，進而提高教學效果。

例如，在教學統編版教材選擇性必修1第四課“時代的主題”這一框題時，在階梯式議題教學活動中，首先，教師可以圍繞課程內容設計一個簡單的議題：當今時代的主題是什么？其次，教師利用課件播放世界和平的案例視頻，設計階梯式議題：維護世界和平的意義是什么？中國在維護世界和平中作出了哪些貢獻？對中國來說，為什么維護和平是我們的責任和擔當？對此，學生需要討論視頻內容，自行搜集相關資料，理解世界和平的意義。再次，教師出示國家間貿易往來的案例，讓學生針對“國家間發展貿易關系的意義是什么？”“貿易往來對貿易雙方有怎樣的影響？”這兩個議題進行討論，以此來加深學生對貿易往來的理解。最后，教師列舉一個與國家間沖突解決方式有關的事例，讓學生討論“大部分國家更傾向于用哪種方式解決國家間沖突”這一議題，借此幫助他們進一步認識到和平的重要意義。

開展階梯式議題討論活動能夠讓學生在解答問題、討論互動的過程中，逐漸理解教學重點和難點知識，提高學習效果。

三、注重生活體驗，開展實踐類議題活動

思想政治學科與現實生活之間存在著密不可分的關系，思想政治教學的目的是培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，為了提高學生靈活運用所學知識的能力，教師可以利用真實生活事件開展議題式實踐活動。教師可以圍繞課程知識點設計生活化的議題，讓學生通過各種渠道搜集與議題相關的真實事件，讓他們針對事件提出問題，自主分析問題、解答問題，強化將知識應用于現實的意識，加深對知識的記憶和理解。

例如，在教學統編版教材必修3第九課“公正司法”這一框題時，為了讓學生扎實掌握有關推進公正司法的知識，使其深刻記憶推進公正司法的要點，教師可以圍繞“怎樣實現司法的公平正義”這一議題開展生活實踐活動。在此項活動中，首先，學生可以從中國庭審公開網、中國執行信息公開網、中國裁判文書網等網站資源檢索具有代表性的司法案例。其次，學生可以從公正司法的角度出發，針對案例中判決書的具體內容分析是如何實現公平正義的？最后，學生要仔細閱讀判決書，主動與教師或同學進行討論，梳理案件的司法程序，運用所學知識找尋程序中公平公正的做法，結合真實案例深化對公正司法內涵的理解。以張玉環案為例，學生先觀看“張玉環自述”視頻，了解張玉環和他的家人所經歷的漫漫重審之路，深入了解案件重審的過程，發現其中的公正司法行為。律師通過查閱案件材料，提出了諸多疑點；江西省高級人民法院公開再審，最終宣告張玉環無罪釋放。通過閱讀真實的司法案件，梳理司法程序，學生能夠進一步了解有關部門是如何推進公正司法的，明白公正司法的現實意義，同時，提高學生運用所學知識解讀生活事件的能力。教師利用真實事件開展議題式實踐活動，既可以提高學生運用知識的能力，又可以使其進一步理解所學知識的現實意義。

綜上所述，為了提升高中思想政治教學的有效性，教師可以實施議題式教學，針對學生的學習需求，開展不同形式的議題式教學活動，讓學生通過自主討論、合作討論、實踐討論等加深對知識的理解和記憶，從而有效提高課堂教學質量。

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