大中小學思政教育一體化建設視域下館校合作形態探賾

摘 要：在中華民族偉大復興進入關鍵期，在全面建成社會主義現代化強國的重要階段，人才的培育是最為基礎、最為有力的建設支撐。為從根本上解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的核心課題，學校要通過館校合作展現的強大合力，貫穿式推動大中小學思政教育一體化建設。新時代的館校合作應在資源共融、特色共通、數字化共建的三維協作形態下助推大中小學思政教育高質量發展。

關鍵詞：大中小學；思政教育一體化建設；館校合作；思政資源

習近平總書記強調：“堅持改革創新，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”^［1］思政教育關乎中國特色社會主義建設，是中國共產黨一直以來高度重視的建設領域。深入推動大中小學思政教育一體化，不僅需要發揮學校思政教育主陣地的作用，而且應積極謀求多方合力，其中館校合作是不容忽視的教育合力形式。

本文在深入把握“兩個結合”重大理論、立足“兩個大局”形勢基礎上，積極探索新時代館校合作新形態，助推大中小學思政教育高質量發展。

一、館校合作的歷史緣起與新時代的任務

（一）館校合作的歷史緣起

博物館在古希臘時期被視作凝思之地、繆斯神廟，在近現代世界發展進程中，其文化承載與知識傳播的特質決定了博物館的教育功能。作為承擔社會主要教育職能的學校與博物館之間的全面合作實踐，可追溯到20世紀80年代，由美國蓋蒂藝術教育中心致力于將美術館資源與學校教育結合，在全美推廣以多學科為基礎的藝術教育。^［2］1990年，美國博物館協會將“教育”和“社會服務”定義為博物館的核心職能。英國也在1988年設立“國家課程”，確立起學校課程與博物館教育的連接。^［3］

中國的博物館發展與學校教育的結合亦頗為緊密。主張“父教育而母實業”的張謇在20世紀初便洞悉世界發展的大勢，在奏折《上學部請設博覽館議》中分析道：“竊維東西各邦，其開化后于我國，而近今以來，政舉事理，且骎骎為文明之先導矣。撢考其故，實本于教育之普及，學校之勃興……今為我國計，不如采用博物、圖書二館之制，合為博覽館，飭下各行省一律籌建。”^［4］深刻認識到唯有教育才能興邦的張謇，于1905年創辦了南通博物苑，這也是中國近代史上第一座博物館。中國的博物館自誕生之初便被賦予了教育救國的使命。

（二）新時代館校合作的思政教育任務

進入新時代，博物館所承擔的歷史使命與中華民族偉大復興的新征程交相輝映。習近平總書記指出：“中華民族歷史悠久，中華文明源遠流長，中華文化博大精深，一個博物館就是一所大學校。”^［5］博物館教育不僅在傳承、守護、展示中華文明優秀成果，而且以其蘊藏的精神與文化啟人心智、育人心靈。這與學校思政教育培根鑄魂的核心理念相契合，其獨特的教育資源也是打造鮮活思政課堂的不竭之源。黨的二十大報告明確指出：“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計。”^［6］新時代的館校合作育人既要順應時代發展，更要響應國家需求，將培育擔當民族復興大任的時代新人作為首要任務。

習近平總書記指出：“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量。”^［7］大中小學思政課是全階段性確保培育社會主義建設者和接班人的重要保障，博物館教育的思政教育功能更是對學校思政教育的關鍵助力。1994年印發的《愛國主義教育實施綱要》明確提出，各類博物館、紀念館等場館設施是進行愛國主義教育的重要場所；學校應將這類教育活動列入德育工作計劃。^［8］該綱要的出臺為館校合作提供了指導方針與政策依循。2019年，中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》再次強調新時代愛國主義教育要聚焦青少年，充分發揮課堂教學主渠道作用，廣泛組織開展實踐活動，包括組織大中小學生參觀紀念館、展覽館、博物館、烈士紀念設施等，豐富拓展愛國主義教育校外實踐領域。2023年，《中華人民共和國愛國主義教育法》更是以法律的形式明確了博物館、紀念館這類愛國主義教育基地應加強內容建設，為開展愛國主義教育活動和參觀學習提供便利服務。從政策文本與實踐操作層面來看，場館教育與大中小學思政教育的有機結合是基于社會主義教育底色、順應新時代發展浪潮、遵循教育發展規律的結果。

博物館教育對大中小學思政教育一體化的構建有著全學齡的適配性、思政資源的拓展性、教育形式的多樣性等先天優勢。館校合作通過將博物館豐富的教育資源與學校立德樹人主渠道融通，助力深入推進大中小學思政教育一體化建設，擺脫傳統的說教育人模式，以“可見”“可聽”“可觸”的鮮活場館課堂來啟潤心智、滋養德育，能夠更好地用以愛國主義為核心的民族精神以及以改革創新為核心的時代精神凝心聚力，讓新時代的思政教育更深入人心。

二、館校共融的思政育人資源

從館校合作的歷史進程來看，博物館的館藏資源與學校思政教育的融合一直是合作形態的重要體現。在新時代，立足中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，館校合作的資源共融不應拘泥于形式上的單一層面的融合，更應開展體系性、多維度、深向度的融合式發展，為大中小學思政教育一體化的建設牽引思想之繩、拓展理論之路，幫助全學段學生具象化理解貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。

（一）教輔資源共融

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中強調，要加強思政課教材體系建設，國家統一開設的大中小學思政課教材全部由國家教材委員會組織統編統審統用……地方或學校開設的思政課選修課教材，由各地方負責組織審定。這為館校雙方思政教輔資源共融提供了合作空間與發揮余地。圍繞大中小學思政課統一教材的教學案例編寫是館校雙方教輔資源共融的重點方向。

學校通過有效結合博物館、紀念館等館藏資源、專家資源，利用學校一線思政教師對教育現場問題的捕捉意識，理解和把握小學階段重在培養學生的道德情感，初中階段重在筑牢學生的思想基礎，高中階段重在提升學生的政治素養，大學階段重在增強學生的使命擔當的思政課程目標體系。這為實現教輔資源的共編共享，打造符合不同學段大中小學生的認知規律與學習特征的教輔資源奠定基礎，也讓博物館豐富的教育資源能夠真正與學校思政教育相結合，而非流于知識“灌輸式”傳播，讓大中小學思政課在館校合編教輔資源的加持下更加生動鮮活，讓館校合力下的思政教育能夠真正引導學生立德成人、立志成才。

（二）課堂資源共融

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，館校課堂資源共融也是館校思政教育的主渠道。2020年9月30日，教育部、國家文物局發布的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》為進一步健全和完善館校合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館、紀念館的學習效果，強調要將博物館青少年教育納入課后服務內容，要有效銜接學校課堂教學和課后服務需求。這一文件為館校課堂資源共融提供了實踐指南。事實上，無論是開設校內博物館系列課程、讓博物館進“校園課堂”，還是在博物館舉辦專題教育活動讓學生進“博物館課堂”，都是在豐富課堂形式與內容，順應教育的時代化發展趨勢，推動館校課堂資源共融。

紀念館的革命文物資源是館校思政課堂資源共融的重要載體。習近平總書記曾對革命文物工作作出重要指示強調：“革命文物承載黨和人民英勇奮斗的光榮歷史，記載中國革命的偉大歷程和感人事跡，是黨和國家的寶貴財富，是弘揚革命傳統和革命文化、加強社會主義精神文明建設、激發愛國熱情、振奮民族精神的生動教材。”^［9］學校通過對革命文物的宣傳，深挖其背后故事所蘊含的革命精神，幫助大中小學生堅定理想信念、傳承紅色基因、發揚紅色傳統、賡續紅色血脈。2021年7月27日，教育部、國家文物局聯合發布的《關于充分運用革命文物資源加強新時代高校思想政治工作的意見》中也強調全面推動革命文物資源融入高校思想政治工作體系，通過遵循堅持政治引領、傳史育人、守正創新的原則，系統構建館校全方位實踐育人共同體。2021年，推進革命文物資源融入新時代高校思想政治工作全國館校合作聯盟成立，各地也不斷涌現區域性的館校協同育人聯盟。新時代的館校合作以革命文物資源為

依托，不斷利用鮮活的紅色資源，發揮思政課堂的理想信念教育和思想價值引領作用。

（三）教研資源共融

博物館教研人員是文物保護與宣傳、推動博物館理論發展以及發揮博物館教育功能的重要力量，大中小學思政教師是培根鑄魂啟智潤心、培育時代新人的中堅力量。館校之間的資源融合也重在師資的融合。《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》中明確提出要加強師資聯合培養，館校雙方要加強教育人員間的交流合作，特別是在雙方教育資源的互補領域上；探明教什么、怎么教的教學策略，打通教育資源端與受教育端的信息壁壘，推動思政教育體系化發展，做到靈活運用博物館資源與大中小學思政教育的耦合。此外，高校的科研力量與博物館文物資源相結合打造學術共同體，不僅能促進革命文物資源持續煥發生機，而且能推動理論研究與思政教學成果的取得。當下館校間也陸續結對成立了多處國家革命文物協同中心，以推動革命文物與大中小學思想政治教育一體化建設融合式發展。

三、館校共通的思政育人特色

習近平總書記強調：“沒有先進文化的積極引領，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有民族精神力量的不斷增強，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。”^［10］文化是實現中華民族偉大復興最根本、最強大的精神力量。博物館與學校作為文化的重要承載與傳播場域，理應發揮其教育功能；館校合作的思政育人也應基于厚重的五千多年中華文明，深刻理解與把握“兩個結合”的重要內涵。

具體來說，體現為以下三個層面的共融路徑。

（一）屬地性特色

在歷史的長河里，每個地區都有獨屬其自身的標識。在中國共產黨百年的奮斗中、在中華人民共和國成立的光輝里、在改革開放新篇章的閃耀下，在社會主義發展的演進中，各地區刻印下不可磨滅的歷史文化足跡。例如，在各大革命老區擁有豐富的紅色資源，能讓大中小學生不再拘泥于教科書上的文本歷史，深入當地，結合所在城市的“可視化”歷史，深入領會馬克思主義為何能成為中國革命與建設事業的重要指導思想，深刻領悟中國共產黨為何能肩負起團結帶領中國人民實現民族獨立與解放、國家繁榮與富強的歷史重任，以及深度理解社會主義為何能在中國生根落地不斷完善發展，從而以史為鑒，從容應對各方的雜亂之音，堅持自信自立。

（二）學校資源特色

學校的建立普遍與國家政策導向、社會歷史背景、發展形勢需求等密切相關，這也讓學校的歷史沿革成為國家發展進程的縮影。中國的大中小學在創立之初即擔負了一定的歷史使命，其漫長的校史資源等賦予了學校自身特色文化意蘊。例如，南開大學成立于國家內憂外患之際，是由著名愛國教育家張伯苓與嚴修創辦的南開系列學校之一。

其“允公允能，日新月異”^［11］的校訓更是深入貫徹愛國主義教育理念的體現。學校深挖校史的紅色資源與愛國主義資源等，同時，借助博物館的固有優勢資源，能夠更好地服務于大中小學生思政教育。

此外，專業類別也是學校特色資源的重要表征。例如醫科類院校因其專業特征擁有區別于其他各類院校的特色資源。以南京醫科大學為例，在生命健康教育方面擁有醫學倫理館、實驗室等實景課堂資源，以及大批豐富經驗的一線臨床醫師。在這類醫學類高校領銜下的大中小學思政課一體化建設，從生命健康教育、醫護人員崇高職業道德的傳承等方面能更進一步與擁有相似特征屬性的博物館做到合理對接，能夠最大程度匯聚特色資源，形成強大的思政“輸出力”。館校合作的特色共通對大中小學思政課教育能形成內容有針對性、政治立場鮮明、普遍且不乏特色的協同助力。

（三）博物館館藏特色

博物館根據藏品及陳列內容可劃分為不同的館別類型，例如紀念館可劃分為革命紀念館、人物紀念館、重大歷史性事件紀念館等。不同紀念館的館藏文物有類型、數量以及陳列主題的區別，這也賦予了各地各類紀念館彼此相關卻各具特色的博物館群像特征。習近平總書記指出：“博物館建設不要‘千館一面’，不要追求形式上的大而全，展出的內容要突出特色。”^［12］

館校合作的特色共通也在于利用好、統籌好博物館的館藏特色，在與學校思政教育進行合作時，能夠充分發揮自身特色，切合大中小學思政教育的目標要求，符合大中小學的教學規律，貼合大中小學生不同學段的學習習慣與興趣，讓大中小學思政教育一體化建設走深走實。

四、館校共建的數字賦能思政模式教育強國是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，在向第二個百年奮斗目標邁進的新征程上，推動教育高質量發展是教育強國的重要任務。

習近平總書記強調：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”^［13］館校合作的重要形態——數字化共建，也是新時代發展的必然趨勢，可從以下三個方面合力推動。

（一）資源數字化的轉換

目前，大中小學思政課堂普遍使用多媒體教學，這對電子化教學資源產生了巨大需求，除教材配套的電子資源以及教育部等部門提供的資料包、資源網站外，為更好地達成教學效果，突出特色，一線教師仍需要耗費大量精力搜集相關教學輔助案例等資源。館校合作的資源共融一定程度上能夠為思政教育提供數量可觀且內容生動的思政素材，不僅能夠更好地服務本地大中小學，而且形成的特色思政資源具有全國性的傳播價值。這些豐富的思政資源通過數字化的轉換，不僅可以協助課堂教學的更好開展，例如云上“革命文物展”、線上紀念館虛擬現實參觀等打破時間與空間限制的線上課堂，也能進一步激發學生

的探索興趣，提升學生的自主學習能力，在潛移默化中完成思政教育，同時能為博物館數字化管理奠定基礎，進一步擴大其社會化、公眾化利益。

（二）信息化平臺的共建

學校與博物館在信息化平臺方面的建設都具備一定基礎，包括官方網站的建設、資源信息管理平臺、微信公眾號運營等。但館校雙方的信息化平臺互不相通，導致在推進館校合作、開展系列相關活動方面缺乏多功能、高效率的信息平臺對接。特別是在館校合作越來越規模化、頻繁化、制度化的趨勢下，只有推動館校間信息化平臺共建，促進雙方信息的全面化、及時性溝通，才能更好發揮館校思政育人的力量。

（三）網絡傳播與推廣

新時代的館校思政育人合作不應局限于一館一校、一館多校、多館多校，而應在全社會擴大影響力。以館校合作為特色的思政教育應堅持以馬克思主義為指導思想，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，形成與積累優秀的思政教學成果，借助網絡力量以微視頻、微電影等作品形式廣泛推廣與傳播。

五、結語

在實現中華民族偉大復興、全面建成社會主義現代化強國的重要階段，社會主義人才的培育是最為基礎且最為有力的建設支撐。大中小學思政教育一體化建設需要館校合作的強大合力，響應國家之需，順應時代趨勢。新時代的館校合作應在資源共融、特色共通、數字化共建的三維協作形態下助推大中小學思政教育高質量發展。

參考文獻

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