基于增值性評價的思維型教學

思維型教學將學生的思維活動置于核心地位，旨在培育學生良好的學科思維品質。廣州奧林匹克中學I—思維課堂是以陜西師范大學胡衛平教授及其團隊的思維型教學理論為依據，以動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控、應用遷移五大原理為理論基礎，以課堂大數據為支撐，逐步形成的基于增值性評價、依托信息技術、以問題驅動為主線的教學模式。這種模式旨在通過對學生“發展程度”的評估，引導學生積極參與思維活動，提高思維能力和綜合素質；引導教師關注自我賦能，提升教育教學水平；引導學校關注學生成長，提升育人效益。

一、??增值性評價在I—思維課堂中的應用

1.利用評價指標體系引領教學

結合廣奧I—思維課堂的教學目標和自身特點，構建了增值性評價指標體系。該體系涵蓋問題解決能力、思維能力、過程學習表現、教師引領作用等多個維度，每個維度明確了具體的評價指標、評價方式以及相應的信息技術手段。

2.引導學生積極參與思維活動

利用評價的?導向性引導學生積極參與思維活動。教師通過收集C30學習表平臺與“觀測系統”產生的數據進行AI智能分析，充分肯定每個學生的起點和進步幅度，激發不同層次學生的學習動力。教師精準推送個性化學習資料，滿足不同學生的學習需求。同時，教師依據課堂行為數據、考試系統成績分析以及作業完成情況等，實施分層教學，使不同層次的學生都能積極參與課堂的思維活動。

利用評價的過程性引導學生積極參與思維活動。教師把促進學生思維活動的評價融入到教學全過程，設置課前、課中、課后的學習目標與思維任務：課前推送預習材料，課中使“教學評”一體化的評價環節與教學環節相互交織、相互促進，課后依據數據分析報告推送個性化資源，鞏固和拓展課堂所學。及時記錄學生的過程學習表現，關注學生在特定學習階段中的變化，教師將階段評價結果推送給學生，學生改進自己的學習方法，激發內在的學習動機。

3.引導教師關注自我賦能

（1）促進教師關注學生個體差異和全面發展。增值評價強調對學生學習進步的評估，而不僅僅是最終成績。這種評價方式鼓勵教師關注每個學生的起點和發展過程，從而更好地滿足學生的個性化學習需求。以“余弦定理”的公式推導為例，可以做如下設計：

針對低層次學生，設計基礎的、指向明確的問題，采用引導式問題，通過“問題串”一步步引導。

探究：在△ABC中，三個內角A，B，C的對邊分別為a，b，c，用a，b和C表示c。

師：我們目前學的哪個公式中含有兩邊及夾角？

生：向量的數量積。

師：那么能否借助向量這個工具去推導它們之間的關系？

師：不妨設、、，于是，請問如何表示邊長c呢？

生：邊長c即是向量的模長。

師：如何求的模長呢？

生：由，得，則

師：請化簡該式，如何用邊a，b和夾角C表示邊c？

生：

，進一步得到c2=a2+b2-2ab cosC

針對高層次學生，則設計思維動態生成的“問題場”，串聯起知識之間的橫縱關聯，呈現出由淺入深、環環相扣的立體形態。

探究：某隧道施工隊為了開鑿一條山地隧道，需要測算隧道的長度。工程技術人員先在地面上選一適當的位置A，量出A到山腳B、C的距離，其中AB＝ km，AC＝1 km，再利用經緯儀測出A對山腳BC（即線段BC）的張角∠BAC＝150°。問題：你能直接求出山腳的長度BC嗎？

師：請同學們建立數學模型，求山腳的長度BC。（動機激發）

生：在△ABC中，三個內角A，B，C的對邊分別為a，b，c，用a，b和C表示c。

師：很好！如何用我們所學知識求邊長c？

生甲：利用勾股定理推導余弦定理。（自主建構）

生乙：同學甲只考慮銳角三角形情況，忽視了對直角三角形、鈍角三角形的分類討論。（自我監控）

師：很好！還有哪些知識可以求距離？（認知沖突）

生丙：建立直角坐標系，求兩點之間的距離。

生丁：利用向量的模。

師：關于坐標系的解法，大家課后完成。不妨設、、，于是，邊長c即是向量的模長，請大家用向量方法推導。（自主建構）

師：當我們學習正弦定理后，還可以用面積比較法推導余弦定理，你們有興趣預習完成嗎？（應用遷移）

（2）提升教師的專業素養和教學技能。增值評價要求教師具備更高的專業素養和教學技能，以促進學生的學業進步。這促使教師不斷學習和提高，包括更新教育觀念、改進教學方法、提高課堂管理能力等。如課堂教學的問題設計，需要改變以往零碎式的問答方式，注重層次性與系統性設計。橫向維度上，問題可由“是何—為何—如何—若何”組成遷移梯度；縱向維度上，問題應由“解決老問題—生成新問題—解決新問題—探究發現問題”等組成課堂活動序列，培養學生問題的解決能力。

（3）增強教師的自我反思和持續改進。增值評價的結果可以為教師提供反饋，幫助他們識別自己教學中的優勢和不足。這種反饋促使教師進行自我反思，從而不斷改進教學實踐，提高教學質量。教師通過自我評價、學生評價和同伴評價等多種方式，實現自我教育、自我激勵、自我提高和自我完善。

（4）激勵教師的內在動機和職業成長。增值評價將教師的績效與學生的成長掛鉤，這有助于激發教師的內在動機，使他們更加關注學生的發展和自己的教學效果。

二、增值性評價對I—思維課堂產生的積極影響

基于??增值性評價的I—思維課堂引導學校關注學生成長和教師發展，對提升育人效益與辦學水平產生積極影響。

1.學業成績增值

增值性評價更加關注學生的學習過程和個體差異，促使教師在教學過程中更加注重因材施教，從而提高教學效果。通過四年的教學實踐，廣奧的教學質量明顯提高。

2.綜合素質增值

增值性評價引領學校全面關注學生身心健康、學業成績、情感態度、行為方式等方面的起始狀態，重視綜合素質的變化情況和發展程度。學生的學習能力和實踐能力、創新思維能力與解決問題能力、學習動機與團隊合作精神明顯提高，生命質量明顯提升。

3.教師專業發展

在實施增值性評價的過程中，教師的教學觀念得到了更新，教學策略、教學方法不斷優化，教學深度、廣度、思維度更加符合學生的實際情況。以2023—2024年學年下學期高中物理科組教師課堂提問統計報告為例，理解性問題設計由18.18%提升到57.14%，創新型問題設計由13.64%提升到14.29%。按四何問題分類，在評價的引領下，教師在同一課例中，“為何”和“如何”等指向高階思維問題明顯增加。

4.促進教育公平

增值評價有助于識別和縮小學生之間的成就差距，促進教育公平。通過評估教師對學生學習進步的貢獻，可以更合理地分配教育資源，確保所有學生都能獲得高質量的教育。

三、結論

廣奧I—思維課堂引入增值性評價理念，實現了學生學習進步和全面發展，教師專業素養的不斷提升和教學質量的不斷提高，也促進了學校發展。2024年，學校被遴選為“全國首批科學教育實驗校”“廣東省中小學智慧教育應用標桿校”。隨著教育評價改革的深入，增值評價將廣泛成為學校、教師教育教學評價的重要手段。人工智能和大數據技術的應用，將為增值評價提供了更多的可能，使評價更加科學、精準和高效。

注：本文系廣州市教育教學規劃課題“高中育人方式改革背景下思維型課堂的建構研究”（202113624）、天河區教育科學規劃課題“智慧教室環境下思維型教學問題設計的實踐研究”（2021Y011）的階段性研究成果。