大學生心理教育過程中的阻抗及對策研究

摘要：隨著社會經濟的發展與大眾化傳媒的廣泛應用和傳播，大學生心理問題呈現出多樣化、多維度、復雜化的特征，在高校教育中，大學生心理教育的重要性和重視程度得到不斷提高，但是我國大學生心理教育起步較晚，形式較為單一，本文試圖通過對大學生心理教育過程中的阻抗因素成因進行分析，從而為高校的相關教育提供對策及思路。

關鍵詞：大學生心理教育；阻抗因素；成因分析；對策思路

一、大學生心理教育過程中的阻抗

阻抗，顧名思義是在問題解決過程中的對抗因素，心理教育過程中的阻抗就是大學生在接受高校教育時所表現出的抗拒、拒絕、漠視等不配合的態度和行為。阻抗的成因可能有很多，具體可以表現為以下幾個方面。

（一）阻抗的心理機制

我們在這里所說的心理機制，是大學生心理教育阻抗的前置因素，即阻抗形成的潛在和不自覺的人性的、深層次的內在原因。所謂機制，就是各個要素相互協作形成的運作方式，而心理阻抗的心理機制要考慮到學生的成長環境、心理預期、性格特點等，首先學生在參與到社會生活、校園生活中時會形成自己的生命觀、價值觀和行為方式，在心理干涉過程中，學生的既定心理行為模式受到沖擊會下意識地產生自我保護機制。第二，當來訪者突然闖進學生的心理世界，會打破原有心理運作模式的原生平衡，從而導致為了避免自我否定而產生的阻抗。當來訪者帶著善意和改變前來的時候，但由于專業技能的缺失、方法的不適當等問題，加重了原心理主體的無意義感和無價值感，進一步加重了心理教育過程中的阻抗問題。

（二）阻抗的思想機制

首先，大學生群體有其特殊性，一只腳踏入校門一只腳走進社會，加上意志力薄弱、心理敏感等主觀因素，在適應過程中負面情緒較多。在心理教育過程中，每個學生都有各自的獨特性，需要具體問題具體分析，而當今大學心理教育較為單一，學生的個體需要和思政教育存在差異性和不對稱性也是阻抗形成的重要原因。

第二，隨著時代的發展，當代的大學生接觸這個世界的方式發生了翻天覆地的變化，真正可以做到足不出戶，盡知天下事，但是大學生與社會接觸少，基本是脫軌狀態，從而缺少對信息和事物是非的辨別能力，要么是全都接受，要么會接受不合理不積極的因素，產生黨團意識不強、信念感不強、自由散漫、信仰多元、功利化價值觀等等新的問題，這也是時代給高校心理教育提出的新的問題，學生的這些特點，或者說問題，在實際的心理教育過程中就會表現為認為思政工作假、大、空，沒有實際意義，學生帶著這種意識前提進入到心理教育的語境中時，就難免會有厭煩、輕蔑等阻抗心理、態度和行為的產生。第三，當前大學生生活的時代，并非象牙之塔，而是面臨著諸多社會現實，大學生在實際生活中面臨著學業壓力過大、人際關系脆弱、經濟水平不高和生活閱歷狹窄、新的環境適應過程緩慢等的矛盾和對撞，自身情緒低落和不穩定，對一切都提不起興趣，對心理教育出現抵抗也是情緒低落當中的一環。

（三）阻抗的外在機制

阻抗的形成不能只在學生身上找原因，除了心理機制和思想機制以外，心理教育過程中的阻抗形成因素還包含外在機制。首先，教育者存在諸多潛在問題。一是教育者本身的精神氣質和心理氣質問題，我們不可否認的是，目前的思政教育團隊中仍存在相當一部分思政管理者和教師濫竽充數混日子、思想道德素養不夠高、官僚主義、專斷獨行等問題，這些現象嚴重損害了思政隊伍的形象，削弱了思政教育效果，在一定程度上失去了學生群體的公信力。二是心理教育工作者的技能問題，目前很多高校的心理工作者由相關專業甚至其他專業人員擔任，有些甚至是兼任，由于專業能力不足，很多心理工作者表現出一頭霧水、能力不強、演講和共情能力薄弱、動員和組織策劃能力不強等特點，學生也看在眼里，當這種情況頻繁出現時，學生自然認為負責相關工作的老師不夠專業從而抗拒相關的教育、干預和治療。

其次，心理教育模式的單一和表面化引起的阻抗。從教育環境來看，很多高校的教育場景十分單一，學生在參與過程中很難感受到心理教育的真實性和實踐性，在封閉的環境和場所中接受教育，缺乏教育的說服力和感染力，使學生產生抵觸情緒。從教育方法上來看，目前我國的心理教育模式十分單一，仍然停留在教授、咨詢等模式，缺乏創新性和靈活性，難以滿足學生個性化的需求，甚至對于大多數學生缺乏吸引力，高校的心理教育流于表面，未起實效。從教育者角色上看，教育者無法體現權威和專家的角色，不能言傳身教，為學生樹立榜樣，學生無法認可學校的心理教育，自然產生多種阻擋。

二、大學生心理教育過程中的對策

（一）隊伍專業化

高校心理教育受限于經費、地區等因素，各個高校的實際情況也不盡相同，大多數高校的心理教育主要是開設少量的通識課程，開設心理咨詢室等，而活躍在心理工作一線的基本上是輔導員群體，而輔導員的專業差異較大、科班很多，難以做到專業化，為了提高學校心理教育工作的質量，應當建設專門化團隊，聘請心理相關專業人員，豐富心理教育模式，引進心理教育技術，與輔導員、心理咨詢師等學工形成強大合力，從而解決大學生心理教育阻抗問題。

（二）教育個性化

當前很多高校的心理教育仍停留在心理咨詢室、心理團建活動、班會等形式，這些方法固然重要，但是存在形式化、表面化、普適化等缺陷，涉及的學生面窄小，無法兼顧每一位同學，甚至遺漏心理問題嚴重的學生。實現教育個性化的問題首先要建立相應合適數量的教職工團隊；第二要對于心理問題學生早發現早干預，實現一人一檔，持續跟蹤，提升學生的參與感和幸福感，減小學生的阻抗。

（三）方法多樣化

如何盤活高校心理教育，使其發揮實效，關鍵在于教育方法創新。不僅要實現心理教育方法的多樣化發展，例如可以采用案例教學、角色扮演、小組討論等互動式教學方法、可以結合學生的興趣愛好和專業特點開展特色化的心理教育活動。

同時創新也要充分利用當代科技發展的成果和紅利，例如利用互聯網和新媒體技術開展線上心理教育和咨詢服務。

（四）宣傳全面化

經過了解，很多學生對于心理問題如何解決，如何求助，學校里有哪些心理輔導機制和機構完全不了解，這在某種程度上反映出學校心理教育宣傳的力度不夠、層面不廣。學校應當加大心理教育的宣傳和推廣力度，讓學生們充分認識到心理健康的重要性，并且了解遇到心理問題如何解決、如何求助、如何化解。可以通過開設心理健康教育課程、舉辦心理健康講座和宣傳活動等方式，向學生普及心理健康知識；同時，也可以通過校園廣播、校報、微信公眾號等渠道發布心理健康資訊和案例故事，增強學生的心理健康意識和自我保護能力。

（五）評價全程化

心理健康教育的全過程雖然參與者眾多，但是最終仍然是面向學生主體的，評價的重要主體應當也是學生，只有完善的、科學的、合理的、全程的評價機制，才能為心理教育者找出問題、改正問題、升華問題。在心理健康課程和活動開始之前應當充分收集學生的意見和建議，選擇學生喜聞樂見的形式，開展過程中應當加強與學生的互動和聯系，關注學生的反應和表現，適時調整教學和教育方式，在課程結束之后，應當吸取學生們的建議和評價，進行反思與總結，找出優點和不足，為之后的教學教研活動提供借鑒。

三、結語

大學生心理健康教育過程中的心理阻抗現象能夠得到重視和探究，極大地提高了我們的教育實效。心理阻斷現象既要具體問題具體分析，又要堅持與時俱進，把握規律，總結經驗，勇于創新，不斷提高心理教育的管理藝術，從而為大學生的心理健康建設提供最堅實的保障。

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（作者單位：南京理工大學紫金學院）