新質生產力語境下大學生就業教育探析

摘要：新質生產力語境下，社會經濟結構，經濟發展方向，都會出現變化，鑒于此，本文基于心理資本、可遷移技能、人際關系、職業規劃等維度，探討新質生產力語境下大學生就業教育，以期培養出適應新質生產力發展需求的優秀人才。

關鍵詞：新質生產力；大學生就業；心理資本；可遷移技能

在科技迅猛發展的背景下，新質生產力正逐漸成為驅動社會經濟發展的關鍵力量。在這一趨勢中，對于人才的需求也正經歷一場意義深遠的需求變革。新質生產力對人才的需求呈現出多元化、專業化的特征。只有通過全面強化就業教育，高校才能培育出符合新質生產力發展要求的人才群體。

一、心理資本維度：將心理資本與風險資本動向相結合

新質生產力的快速發展，往往建立在滿足社會需求的基礎上，而某種新質生產力一旦能夠迅速滿足某種社會需求，也將引起資本的迅速涌入。資本具有逐利性，資本為了獲得收益，往往要集中最優秀的頭腦，對代表最新生產力發展方向的行業進行調查研究。某種意義上講，資本的動向，往往與新質生產力發展的方向是一致的，資本的動向往往也是就業選擇風向標。

但是，就業又不能盲目追風，而要考慮個人的心理資本是否與之相匹配。傳統的就業教育往往集中在對大學生就業過程中產生的壓力負性情緒或者心理癥狀的現象式描述。相關研究表明，心理資本與就業能力呈正相關，說明心理資本對就業能力提升至關重要，因此，在就業教育上需要重視學生心理層面動機、服務和需求。心理資本由美國著名學者路桑斯于2004年提出的，路桑斯認為，“心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。”就學生而言，在就業方面要對自己的心理資本有清晰的認知。只有明確自身的心理資本狀況，找到與個人優勢、個人興趣與社會需求能夠相互結合的行業，才能在為國家、社會創造價值的基礎上，實現個人價值。

眾所周知，不同的行業，由于處于不同的生命發展周期，進入不同的行業，幾年下來，個人發展也往往天差地別。毫無疑問，爆發性的行業，往往會給從業者帶來巨大收獲，新質生產力，無疑代表了先進生產力的發展方向，也蘊藏著大量的爆發性行業機會和巨大人生機遇。而如何找到爆發性行業，可以將資本看做風向標。

風險資本賺到的利潤，本質上是基于對某個行業的超前認知所得到的，這種對行業的超前認知，被亞馬遜創始人杰夫·貝佐斯稱其為“正確但非共識”的認知。因為一種行業認知，一旦成為社會“共識”，就會有大量的資源進入，使得行業走向過熱，從而導致完全競爭乃至競爭過度。經濟學上認為，完全競爭市場，就是經濟利潤為零的市場。所以，風險資本往往需要在某個行業爆發之前，比如在該行業爆發的三年前，提前布局這個行業有巨大發展潛力的公司。由此可見，風險資本在國內的投資動向，往往代表了兩三年內可能爆發的行業。這些在未來可能爆發的行業，往往也是國家大力支持、培養的戰略性新興產業。習近平總書記指出“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰略性新興產業，積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能。”而這些新興產業，也正是近幾年資本大筆涌入，發展較快的行業。引導學生關注新質生產力背景下的產業發展動向，結合大學生自己的“心理資本”，磨練相應的技能，爭取進入這些行業，往往會獲得快速成長。

二、可遷移技能維度：將專業技能與可遷移技能相結合

在新質生產力背景下，要引導學生將專業技能與可遷移技能相結合。新技術對經濟結構的重塑將會加快。很多新經濟形態會大量出現，很多舊工作崗位會逐漸消失，新工作崗位則會大量涌現。學生在校學習的專業知識，工作后其知識貶值的速度將加快。在這種形勢下，鍛煉可遷移的技能，也就是所謂“通用技能”就顯得非常有意義，學生應該有意識地鍛煉自己的可遷移技能。

心理學認為，可遷移技能是指“那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能”。可遷移技能認為“學習是一個連續的過程，在這一過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構之中，已經獲得的動作技能，習得的態度等基礎上進行的；而新的學習過程及其結果又會對學習者原有知識經驗、技能和態度甚至學習策略等產生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。”簡單地說，“就是一種學習對另一種學習的影響。遷移是人在學習中最常見、最重要的一種心理現象，任何有意義的學習，都無不存在著遷移現象。遷移的本質，實質上是兩種學習之間在知識結構、認知規律上相同要素間的影響與同化。”以此理論，教師在預設教學內容時，要對學生的知識遷移能力進行預設，以便把握揭示知識的深刻程度。目前，以下四種技能被公認為具有普遍意義的可遷移技能：“交流和表達技能、團隊工作和人際能力、組織管理和計劃能力，思維能力和創造能力。”

可遷移技能對就業有著重要作用，具體包括：（1）增強適應性：在快速變化的勞動市場中，能夠適應新環境和新要求的學生更為搶手。可遷移技能，如學習能力、適應性和技術掌握能力，使學生能夠迅速適應新職位的要求；（2）提高競爭力：在求職時，可遷移技能往往成為區分候選人水平的關鍵。例如，溝通能力、團隊合作、領導力和解決問題的能力等，都是雇主在招聘時看重的技能；（3）拓寬就業選擇：掌握可遷移技能的個體不再受限于特定行業或職位，學生可以選擇更廣泛的職業道路。例如，一個人如果具備良好的溝通和分析技能，那么他們可以考慮從事銷售、管理、數據分析等多個領域的工作。（4）促進職業成長：可遷移技能是職業發展和晉升的基礎。它們幫助學生在工作中更好地學習和成長，為擔任更高層次職位做好準備。

專業技能和可遷移技能之間并不是零和游戲，而是可以相輔相成的。專業技能是核心競爭力，如果大學生的職業路徑更加多元化，那么可遷移技能將更為重要。例如，在大學早期，可以更多地專注于專業基礎技能的學習，而在高年級或研究生階段，則可以更多地關注可遷移技能的培養。在選擇課程時，可以考慮那些既能提供專業深度，又能培養可遷移技能的課程。例如，一些項目可能會提供實習、團隊項目或公共演講的機會。積極參與實踐實習、志愿服務、學術研究或校園社團活動，這些都可以幫助大學生將理論知識轉化為實踐技能，并在實踐中培養可遷移技能。還可以考慮選修一些跨學科的課程，這樣可以拓寬視野，同時培養大學生在多個領域的知識和技能。如此才可能在新質生產力對工作崗位重塑越快的背景下，更好地適應未來。

三、人際關系維度：將弱關系技能與強關系技能相結合

在新質生產力語境下，很多人的工作，出現了更多不確定性，所以強大的社會支持網絡，顯得更為重要。一個人的社會支持網絡，也被稱為“社會資本”。擁有強大的社會支持網絡，會為人們渡過難關提供經濟支持、心理援助乃至工作信息與機遇。

美國社會學家格蘭諾維特提出人際關系網絡可以分為強關系網絡和弱關系網絡。由父母、親屬、朋友等組成的社交網絡，互動更頻繁，屬于強關系。由于強關系的同質性更強，強關系屬性的人們知道的信息，往往也帶有同質性，所以他發現，很多更好的工作機會，往往是弱關系帶來的。弱關系指和聯系不頻繁的人的關系，和頻繁交流的強關系相對應。格蘭諾維特有關“弱關系的力量”的假設是：弱關系促成了不同群之間的信息流動。弱關系傳播了人們原本不太可能看到的信息。由一個人的弱關系分享的信息此后不太可能被局限于小范圍內。因此，看到一個弱關系分享的內容，會導致一個人分享該信息的可能性增加近10倍。相比而言，由強關系分享的內容則只會增加6倍。簡而言之，弱關系最有可能向好友提供一些他們原本難以獲取的信息。

在新質生產力背景下，由于新技術帶來的爆發性增長，往往出現在新行業里，新行業因為出現的時間較短，行業從業者的人際關系更多出現弱關系的特征，這就引導學生在有意識地提升自己與陌生人的社交能力，能夠通過線下論壇活動、互聯網等各種形式與工具，有意識地鏈接爆發性新行業的人際資源，引導大學生拓展弱關系的能力，進而獲得新質生產力帶來的爆發性行業的機會。

在通過鍛煉弱關系獲取工作機會之后，也要考慮強關系的對其職業生涯的提升作用。賴恩？費瑟斯通豪在其《遠見》一書中，將“持久的關系”作為職業生涯的重要助推燃料。塑造持久關系，往往與心理學研究中的“依戀風格”有關。依戀是嬰兒與主要撫養者（通常是母親）之間的最初的社會聯結，也是情感社會化的重要標志，比較常見的依戀類型有四種分別是安全型依戀、焦慮型依戀、回避型依戀和混亂型（焦慮+逃避）依戀等，其中除了安全型依戀之外的三種都屬于非安全型依戀。

通常情況下，“安全型依戀”關系更能打造持久關系。安全型依戀關系是人際關系中一種健康的依賴模式，它基于信任、尊重和相互理解。這種依戀關系有助于個體形成持久的、滿意的人際關系。從而在職業生涯中打造持久關系，獲得更好的職業發展。

大學生在就業過程中，將弱關系（如偶然結識的人、社交媒體上的聯系等）與強關系（如家人、朋友、教授和校友等）技能相結合，可以有效地拓展人脈，增加就業機會。弱關系往往能帶來意想不到的信息和機會。大學生可通過參加各種活動、實習、社交媒體等方式，積極建立和維護弱關系。強關系是信任和情感的基礎，可以通過這些關系獲取更為可靠的信息和建議。與教授、導師、校友等建立良好關系，可以獲取行業動態、招聘信息等。將弱關系和強關系結合，構建起一個全面的信息網絡。在需要時，可以通過這個網絡尋求幫助或提供幫助。利用各種機會參加社交活動，擴大人脈。在這些活動中，既可以建立強關系，也可以發展弱關系。無論是在弱關系還是強關系中，都應該保持專業的態度和良好的職業形象。與人建立關系時，要主動溝通，分享自己的想法和需求，同時也要關心對方的情況。通過弱關系和強關系獲取的信息和機會，要積極轉化為自己求職的優勢。比如，可以通過強關系了解某個公司的招聘信息，并通過弱關系了解公司的內部文化和工作環境。

通過上述方式，大學生不僅可以利用弱關系和強關系技能促進就業，還可以在這個過程中，提升自己的社交能力和人際關系處理能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

四、職業規劃維度：將技術與城市發展規律相結合

技術是改變人類社會最根本的因素之一。從世界發展上看，某種新技術爆發時，都呈現出某些相同的規律。而對個人職業規劃影響比較大的規律有技術發展規律、城市漲縮規律，以下試析之。

Gartner曲線認為，新技術的發展有其自身的生命周期，一般會經歷“技術萌芽期”“期望膨脹期”“泡沫幻滅期”“爬升恢復期”“穩步增長期”等階段。新質生產力要素中蘊含了有巨大潛力的新技術，但是如果在“泡沫幻滅期”前期進入，往往會造成職業生涯的“熔斷”，對其職業生涯造成負面影響。所以，在大學生職業教育中，要引導大學生使用技術曲線規律，審視新技術的發展階段，最好在“爬升恢復期”進入，以獲得較好的職業發展。同時，關注行業周期的變化，技術發展加速了行業周期的變化，一些傳統行業可能在短時間內迅速衰退，而新興行業則迅速崛起。這要求學生在職業規劃時更加注重行業的選擇。另外，技術的普及和發展為學生提供了更多的機會，尤其是互聯網技術和數字技術的應用，降低了創業的門檻，增加了創業的成功率。

總而言之，在新質生產力語境下，做好大學生的就業教育，需要在心理資本維度，將心理資本與風險資本動向相結合；在可遷移技能維度，將可遷移技能與專業技能相結合；在人際關系維度，將弱關系技能與強關系技能相結合；在職業規劃維度，將技術與城市發展規律相結合。

參考文獻

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（作者單位：燕京理工學院）