淺談小學德育與心理健康教育協同育人機制的構建

摘要：小學德育與心理健康教育的協同育人對促進學生全面發展具有重要意義。本文在分析二者內在關聯的基礎上，指出了當前小學德育與心理健康教育在協同育人方面存在的突出問題，即思政元素滲透不足、心理健康教育碎片化、教師協同意識和能力不足等。為此，提出了深化德育內涵建設、整合心理健康教育資源、提升教師協同育人意識和能力等建議，以期為構建小學德育與心理健康教育協同育人機制提供參考。

關鍵詞：小學德育；心理健康教育；協同育人

黨的十八大以來，黨和國家高度重視學生德育和心理健康教育。《中小學德育工作指南》和《中小學心理健康教育指導綱要》等文件的出臺，為加強小學德育與心理健康教育指明了方向。小學階段是學生品德形成和心理發展的關鍵期，德育與心理健康教育的有機結合與協同育人至關重要。然而，當前小學德育與心理健康教育還存在諸多問題，亟需構建協同育人機制，促進學生全面健康發展。本文將探討小學德育與心理健康教育協同育人機制構建的必要性、現狀問題及對策，以期為相關研究提供參考。

一、小學德育與心理健康教育的內涵及關系

小學德育旨在培養學生良好思想品德與道德情操，包含思想教育、政治教育、道德教育、法治教育等，幫助學生樹立正確三觀，養成良好習慣。通過實踐活動如主題班會、志愿服務，引導學生形成優良品格。心理健康教育則通過輔導、訓練等方式，促進學生心理健康，提高心理素質。兩者目標與實施路徑高度一致且互補，良好心理素質是德育基礎，扎實道德修養助力心理健康。因此，《中小學德育工作指南》與《心理健康教育指導綱要》均強調二者融合的重要性。將德育與心理健康教育有機結合，對小學生全面發展、提升育人實效至關重要。

二、小學德育與心理健康教育協同育人的必要性

全面發展教育理念強調德智體美勞均衡，其中德育與心理健康教育的融合是關鍵路徑。現代教育技術，如虛擬現實、生理反饋及大數據，為二者精準協同提供了條件支撐。考慮到小學生自我意識初萌、道德判斷力漸成，且心理發展未成熟，易遇心理問題，二者協同尤為重要。例如，在誠信教育中融入心理引導，幫助學生理解說謊根源，樹立自尊自信，強化誠信動機。此外，協同有助于整合教育資源，提升育人效率，學校應建立相應工作機制，統籌規劃，促進資源共享，形成教育合力。總之，德育與心理健康教育協同是新時代教育發展的需求，對促進學生全面健康成長具有必然性。

三、小學德育與心理健康教育協同育人的現狀與問題

（一）思政元素滲透不足，德育內涵挖掘欠缺

小學德育工作雖見成效，但仍存不足，尤其在思政元素滲透與德育內涵挖掘上。部分學校對思政元素理解片面，應用不力，德育內容缺乏系統性，融合不緊密。如愛國主義教育多淺嘗輒止，缺乏生動案例及情感體驗，效果不佳。同時，德育內涵挖掘不足，形式表面化，實踐活動缺乏教育性，評價偏重量化，忽視品德內在發展。例如，“小先鋒”評選偏重成績與外表，忽略責任心、奉獻精神等品質，不利于全面發展。思政滲透不足與德育內涵欠缺，限制了德育深度與實效，亟須改進加強。

（二）心理健康教育碎片化，與德育協同乏力

近年來，小學心理健康教育雖有所進展，但仍面臨碎片化、與德育協同不足等問題。具體為：一、內容零散，缺乏系統性，多限于心理輔導，忽視知識普及與品質培養，課程設置單一，難以滿足多元需求。二、與德育銜接不暢，協同育人合力弱，二者割裂，德育中滲透心理健康元素不足，結合不緊密，如誠信教育忽視心理根源分析。三、方式方法單一，創新不足，主要采用講授、灌輸式，學生參與度低，效果不理想，團體輔導、心理劇等技術應用不成熟，實踐活動吸引力待提升。這些問題制約了小學德育與心理健康教育的協同育人成效，亟須解決。

（三）教師思政育人意識淡薄，協同能力不足

教師是德育與心理健康教育的直接實施者，其思政育人意識及協同能力對育人效果至關重要。當前，部分小學教師受應試教育影響，重智輕德，思政育人意識淡薄；且缺乏心理學知識及專業培訓，難以有效應對學生心理問題。同時，協同意識不足，資源整合不力，配合欠默契。學校對教師協同育人的引領、平臺、機制及激勵保障不足，考核評價體系亦待完善。總之，教師思政育人意識及協同能力不足制約了小學德育與心理健康教育的協同績效，亟須采取措施改進，以提升育人成效。

四、構建小學德育與心理健康教育協同育人機制的策略

（一）將思政元素融入德育，深化德育內涵建設

為深化德育內涵，學校需從內容設計、實施路徑及評價機制三方面入手，將思政元素有機融合。內容設計上，應系統整合思政要素，與德育目標緊密對接，避免生硬拼湊。以誠信教育為例，可深入挖掘其社會主義核心價值觀意蘊，促進學生將誠信內化為道德自覺，外顯為行為習慣，活動設計需新穎且貼近生活，以激發學生的情感共鳴。實施路徑上，需豐富德育載體，線上線下融合，利用智慧德育平臺，推送微課、開展在線實踐，實現全天候育人。同時，構建學校、家庭、社會共育格局，如組織親子誠信活動，強化家長示范作用，形成家校協同合力。評價機制上，應采用定性與定量、過程與終結性評價相結合的方式，重視學生品德實踐，將思政素養內化程度作為關鍵指標，引導學生知行合一。此外，加強發展性評價，正向激勵學生，及時肯定其進步，激發學生內在動力，促進其思政素養的全面提升。

（二）整合心理健康教育資源，強化與德育協同

心理健康教育是學生全面發展不可或缺的一環，需與德育緊密結合，共同促進學生成長。學校應系統規劃教育內容，緊貼學生身心發展實際，聚焦自尊自信、情緒調控、人際交往等關鍵點，開發兼具拓展性和操作性的課程，并融合德育元素，如通過志愿服務活動培養同理心，促進學生心理與道德品質的雙重提升。創新教育方式同樣重要，利用微視頻、漫畫等新媒體，打造趣味互動的微課程，同時開展心理情景劇、知識競賽等實踐，讓學生在活動中內化心理健康理念，增強德育效果。此外，構建家校社協同育人平臺，定期舉辦家長講座，提升家長教育能力，并利用校外基地、社區咨詢室等資源，形成信息共享、資源互通的網絡，為學生提供全面的成長環境。加強心理與德育教師的交流合作，通過個案研討、聯合教研等活動，不斷提升協同育人的專業水平，共同促進學生健康成長。

（三）提升教師思政育人意識，加強協同育人培訓

教師是德育與心理健康教育的核心，其專業素質和育人理念對協同育人效果至關重要。學校應圍繞“四有”好老師標準，采取實效措施，全面增強教師的思政育人意識和協同能力。將立德樹人貫穿于教師管理和考核，優化評價激勵機制，突出德育工作實績。通過樹立典型，激發全校教師比學趕超的熱情。組織多樣化的校本研修，利用政治學習、主題黨日等活動，傳達德育工作新精神，促使教師緊跟時代要求。鼓勵教師參與德育課題研究，深化對思政教育規律的理解，提高德育專業水平。同時，強化協同育人的制度保障，完善教師發展共同體，促進學科與德育、心理教育的交流融合。在教學各環節融入協同理念，推動多種育人模式實施。定期舉辦德育論壇、心理沙龍等活動，促進教師交流分享，提升專業素養和協同意識。此外，學校應積極尋求高校、教研部門支持，開展針對性培訓，彌補教師在心理輔導、家校溝通等方面的不足，實現常態化、系統化、精準化的教師賦能。

五、結語

小學德育與心理健康教育協同育人是一項復雜的系統工程，需要學校、家庭、社會協調配合、形成合力。構建協同育人機制，關鍵在于系統規劃、整合資源，注重頂層設計、強化制度保障，充分調動各方面的積極性、主動性。應從德育內涵建設、心理健康教育資源整合、教師協同能力提升等方面采取切實可行的改進措施，推進小學德育與心理健康教育協同育人。未來，還需要進一步深化小學德育與心理健康教育協同育人的理論研究，創新協同模式，完善評價機制，不斷提升育人實效，促進小學生全面健康成長。

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本文得到以下項目支持：2023年“南昌市人文社科研究基地——南昌市中小學心理健康教育研究與應用中心”建設成果（NCRWSKJD018）。

（作者單位：江西應用科技學院）