數智技術背景下基于OBE理念的金融學專業實踐教學體系構建與優化

［摘 要］數智技術創新發展為金融學專業的實踐教學帶來了機遇和挑戰。為提高金融學專業人才培養效果和質量，本文基于OBE教育理念，從教學目標制定、教學內容設置、教學評價體系改革和教學資源分配四個方面，深入探討金融學專業實踐教學體系的具體構建方式與實踐途徑，旨在為高校金融學專業人才培養提供有效的理論依據與實踐參考。

［關鍵詞］金融學專業；OBE教育理念；實踐教學體系改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.058

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0185-05

0 " " 引 言

目前科技飛速發展，培養“厚基礎、重應用、強能力、高素質”的應用型創新人才已成為我國的系統性工程。其中實踐環節尤為重要，實踐教學是開展實踐育人工作的重要方式，是探索建立高校和行業、企事業單位、科研院所、黨政機關聯合培養人才新機制的重要渠道，是推動高校轉變教育觀念，改革人才培養模式，加強實踐教學，提升學生創新精神、實踐能力和就業能力的重要途徑。當前金融教育存在重理論輕實踐之弊端，使得許多畢業生在工作中無法通過專業知識有效地解決困難，導致人才供需出現結構性失衡[1]。

隨著數智技術在金融領域的應用，對應用型創新人才的培養提出了新要求。面對新的金融業態和人才需求結構，急需對原有的人才培養模式尤其是金融實踐教學體系進行重構優化。當前很多高校未及時追隨金融科技發展的步伐，導致人才培養目標不清晰，方案不合理，使得學生難以發展為具備金融專業知識和信息化技能的復合型人才。金融科技人才短缺已成為制約行業發展的重要因素。

OBE（Outcome-Based Education）即成果導向教育。它以學生為本，采用逆向思維構建課程體系，強調學習成果和目標在學生學業中的重要性，不僅只注重教學過程。基于OBE理念，在數智技術背景下，參照工程教育和師范專業認證標準對實踐教學環節的要求，對高校金融學專業實踐教學體系進行系統研究，逐步構建“教學目標個性化，教學內容多元化，教學管理人性化，保障體系完善化”的金融專業實踐教學體系，以培養學生綜合素質[2]、培養應用型創新人才、為地方財經類高校金融專業實踐教學改革提供借鑒為目標，以明確金融學實踐教學目標定位、優化教學內容，完善管理體制、加快平臺建設為實現方法，構建適合金融專業的實踐教學體系。

1 " " 金融學專業實踐教學體系現狀分析

2018年，由教育部高等學校教學指導委員會編寫的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》要求“金融學類本科專業的教學過程應注重培養學生的實驗技能、實踐能力、調研能力、創業能力等。教學方案中應設置實驗教學內容，建立相應的實踐教學環節”。實踐教學是教學工作的重要部分和拓展課堂教學的重要補充，也是學生吸收知識的關鍵途徑。強化實踐教學既是培養創新型人才的有效手段，也是建設創新型國家的戰略需求。

在OBE教學理念下，教育者須對學生畢業時應達到的能力有明確構想，尋求適宜的教育結構使學生達到目標。該模式下，教學設計和評價基于預先確定的學習成果而非以教學內容和授課進度為基礎。高校要以學生應達到的學習成果為基礎設計課程內容、教學方法和評價體系。

數智技術背景下，對照OBE教學理念，金融學專業實踐教學體系存在如下問題。

1.1 " 實踐教學理念與行業需求相脫節

國內金融學專業更重視理論教育，很多教育者以完成教學和考試目標為目的，對實操和應用能力的培養相對不足。這種以“教師為中心，以教學進程為導向”的教學理念使高校對專業課程的設置出現了偏差，使學生難以應對實際挑戰。實踐教學局限于驗證基本知識，未立足學生的全面發展，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，脫離生產實際，無法提高學生實踐創新能力，學生畢業后因缺乏實操能力往往困難重重甚至與行業需求相脫節。

1.2 " 實踐教學模式陳舊單一、實踐教學有效時長不足

目前很多高校金融學專業的實踐教學還沿用“理論+實踐”的教學模式，依靠老師課堂講授、現場參觀和實習等方式進行[3]，在學生個性化培養方面有所欠缺，沒有從學生認知規律和個性化發展方面考慮。這種單一的模式未能與現代數字信息技術相互交融，阻礙了學生創新能力的培養。此外，部分高校金融專業的實踐課程課時比例偏低，學校對企業訪談和機構實習等實踐項目的投入偏少，對行業新業態發展和資本市場現狀、金融企業業務模式及流程等認識不足，難以培養金融發展所需的人才。

1.3 " “雙師型”教師數量及質量欠缺

“雙師型”教學模式是校企合作的一種方式，將學術與企業導師相結合，為研究生提供更全面和貼近實際的培養環境和機會。一方面，許多青年教師雖然具有高學歷，但缺乏實踐鍛煉，也未將主要精力投入實踐教學。而在高校數智化改革的環境下，許多教師一般在自身專業領域造詣較高，但極少兼具金融和計算機知識背景，即使在開展金融學數智化教學改革的院校，多數任課教師由金融和計算機信息技術專業的教師組合構成，無法體現專業化授課的復合性。另一方面，校企深化合作欠佳。實際工作環境對金融專業學生的職業發展至關重要，但由于校企合作不充分，聘請的企業導師數量不足，使得學生在實習、就業和實際案例研究方面的機會有限，難以了解和適應行業需求。

1.4 " 評價手段單一

高校對學生的實踐成果進行評價時，僅將實驗報告和實習報告作為評判學生實踐環節完成情況的重要依據，甚至作為唯一評價標準，難以合理評價學生在實踐環節中是否達到預期目標。培養實踐能力不僅要包括案例分析、團隊合作、模擬交易和實地考察等多種形式，也需要多樣化的評價手段來綜合評估學生的表現。單一的評價手段既不利于學生綜合素質的提升，也不利于其創新和探索能力的培養。

1.5 " 實踐教學資源缺乏高效配置

實踐教學資源是進行實踐的基礎。目前，實踐教學資源存在以下問題：①分配不均衡。高校間擁有的教學資源存在差異，如金融實驗室、模擬交易平臺、實踐基地等。這種不均衡對學生實踐能力的培養存在差距并影響其職業發展。同時，實踐資源按專業部門配置，校內資源很少多學科共享。②利用率較低。一些高校雖然擁有豐富的實踐教學資源，但由于師資力量、課程設置等原因，無法充分利用資源而導致資源浪費[4]甚至資源閑置。③配置和更新速度較慢。金融行業發展迅速，對于實踐教學資源的需求不斷變化。但一些高校在配置和更新資源方面較慢，導致資源與實際需求之間存在差距。

2 " " 基于OBE教育理念的金融學專業實踐教學體系構建策略

2.1 " 以“成果為導向、學生為中心”的教育理念構建金融學專業實踐教學目標體系

樹立“以學生為本、創新為魂”的教育理念，以“強化專業基礎，跟蹤技術前沿，注重創新實踐，凝練專業特色”為指導，按照“一個目標，二個轉變，三個拓展”的改革思路，科學構建“依靠專業就業專業技術型、進行考研深造學術研究型、根據個人特質自主發展型”的金融學專業分類人才培養實踐教學目標體系。

一個目標：指以適應行業需求、突出創新能力的應用型創新人才培養為目標，實施實踐教學改革。二個轉變：指實踐教學模式從封閉、制約、剛性向開放、激勵、彈性轉變，實踐教學活動的主體由教師向學生轉變。三個拓展：指實踐教學空間從課內向課外拓展；實踐教學內容從教材向網絡拓展；實踐教學方式從傳授向研習拓展。確保實踐育人貫穿于人才培養全過程，分類培養、個性化教育、人人成才。

2.2 " 構建多層次、全方位、立體化特色鮮明的實踐教學內容體系

目前實踐教學存在的最大問題就是教學內容陳舊，課程之間內容低效重復，學生主體地位不凸顯。實踐教學內容的改革和突破，有助于培養創新類金融人才。為培養和加強學生創新思維和能力，我們以省級實驗教學示范中心、省級創新創業教育改革試點學院、省部級科研基地、校內外實踐教學平臺為依托，以實驗教學、（生產）畢業實習、畢業論文、社會實踐、第二課堂為載體，在高校創建“三層次、三體系”的實踐教學內容體系框架（圖1），優化和整合實踐教學內容，建立以能力培養為主線，按類分層次、多模塊的實踐課程體系。

2.3 " 創新教育教學管理，建立開放、激勵、彈性的人性化實踐教學管理體系

建立院、系、課程群三層次教學管理體制，根據課程體系劃分課程群，按群開展教學改革與課程建設，有利于課程的銜接和內容的整合，有利于學科新的思想、技術和方法在課程體系的滲透和貫穿，有利于理論與實踐緊密結合，提高教學質量。創新管理制度，形成開放、激勵、彈性的人性化教學管理模式。

措施如下：修訂教學計劃，增設創新實踐環節，引導學生參加創新活動。建立共享開放制度，保證學生創新環境。制定激勵政策，吸引學生參加科創競賽，鼓勵優秀教師參與指導，促進應用型創新人才培養。完善教學工作考評體系，形成良性運行機制。通過教學質量學生測評、教學建設目標管理、教學任務崗位考核，形成立體化教學工作考評體系。采取教學水平與崗位、教學質量與業績和教學管理與任務相掛鉤等措施，保證人才培養的中心地位，形成良性運行機制。從管理體制、機制及其政策措施上保障創新人才培養。

2.4 " 構建師資隊伍一流、教學平臺先進、教學經費充足、協同育人的實踐教學保障體系

教學改革中師資隊伍建設是關鍵。以金融學省級高等學校教學團隊為基礎，通過各專業的教師知識結構互補，共同成長；選派優秀教師，特別是青年教師去政府部門和企事業單位掛職鍛煉，深入生產一線，積累實踐經驗；增加具備計算機背景和金融專業技能的復合型教師數量。并聘請金融機構的優秀業務骨干來校兼職，加快師資隊伍建設。通過打通校內外實踐基地、科研創新平臺與實驗教學中心的流通渠道，建設實踐教學條件先進的教學平臺。

3 " " OBE教育理念下金融學專業實踐教學體系的實踐路徑

3.1 " 教學目標與金融專業發展目標相契合

金融學專業的教學目標要根據行業發展趨勢分析，確定行業發展方向以及人才的需求和標準，制定出符合金融專業發展的教學目標[5]。將掌握金融專業知識和了解金融發展現狀并舉，不僅要讓學生掌握基本金融知識，也要通過實訓考察、參與講座等方式使其了解行業發展現狀。將完成課程任務和解決金融實際問題并舉，通過風險評估、資產定價、投資決策等教學，提高學生分析決策的能力，使其在復雜的金融環境中獨立思考和解決問題。將專業知識和綜合素質培養并舉，溝通、合作、創新能力和批判性思維等綜合素質的培養對于金融行業中的職業發展至關重要。將國內金融發展和國際化視野并舉，隨著我國金融市場的國際化發展和綜合國力的提升，金融人才更應具備國際競爭力。各高校要明確教學目標，有針對性地設計課程和評價學生的學習成果和目標。

3.2 " 教學內容與金融人才培養目標相契合

在OBE教學理念下，教學內容應當與人才培養目標相契合，確保學生能夠達到預期的學習結果和能力，培養出應用型創新金融人才。由于缺乏創新型和高質量金融人才，使得人才供需出現結構性失衡，各地區和行業的實踐型金融人才仍供不應求（見圖2、圖3）。高校應根據金融專業人才培養目標和要求，立足金融改革與發展實際，面向金融全球化進程，設置多層次的實踐教學環節及教學進程，完善實踐教學平臺，形成各具特色、符合人才培養目標和學校實際的多元化的實踐教學內容體系。

一是根據人才培養需求明確學習目標，這些目標應基于金融學專業學生能夠掌握知識技能和素質。例如，學習目標可以包括金融市場分析、投資組合管理、風險評估等方面的專業知識和計算機編程方面的技能，同時包括學生的科學作風、實驗技能以及綜合分析、發現和解決問題的綜合素質。二是教學內容應圍繞學習目標展開，在涵蓋理論知識的同時應包括實踐性課程和案例分析。例如，證券投資案例分析、金融工具使用和金融風險預測等。此外，加強針對性實踐教育，通過以校內實驗室為平臺的模擬交易、實地考察、實習實訓等方式，在實踐中獲取知識，了解行業現狀，培養學生解決問題和實操的能力。三是隨著金融科技化的發展，OBE教學也應整合金融科技領域的教育內容，培養學生對金融科技發展的理解與運用能力，引入區塊鏈技術、數據分析和人工智能等相關課程，培養學生的數字化思維和技術應用能力。

3.3 " 教學評價與金融課程發展目標相契合

在OBE教學理念下，教學評價體系更要注重素質性等不易操作指標的考察和評估，而非僅關注規范性和知識性等易于操作的指標的考察[6]。目前許多高校的教學評價體系仍僅限于教學進度和成績，忽視了評價體系的多元化發展。完整的教學評價體系應包括知識、技能和素質等多方面，并在評價體系中結合學生自身需求，設計出獨具特色的課程評價體系。以學習成果為基礎，全面地評估學生的學習情況、實踐能力和綜合素質。多元化的學習結果可包括項目作業、實踐報告、案例分析、小組合作、口頭展示等。并在教學評價中讓學生通過自我評價、同學互評等方式參與其中。

3.4 " 教學資源與金融專業現實需求相契合

資源與需求相結合有利于培養行業所需的高素質人才。①高校依據專業需求提供諸如模擬交易平臺、金融數據分析軟件等多種實踐教學資源，幫助學生進行實踐，教學資源合理有效利用可以提高學生的實操能力，使其適應實際工作需求。②高校可與金融機構和政府機構合作，提供實習機會、行業導師指導、專業講座、社會實踐等資源。通過合作使學生接觸到金融業務和金融業發展進程，了解行業動態，積累工作經驗，更好地適應行業需求。③引入并應用最新金融科技和工具，如大數據分析平臺、區塊鏈技術和金融科技實驗室等，讓學生熟練使用新工具。更新教學資源不僅可以增加實踐的創新性和趣味性，也能提高學生就業競爭力。④高校要注重建立專業的師資隊伍，其中應包括國內外優秀教師和有金融從業經驗的優秀人才。不僅要采取“請進來，走出去”的方式加強“雙師型”師資隊伍建設，而且應改革教師職稱和年度考核政策，注重教師培訓和激勵，增大實踐教學在評審中的比重。在保證教學資源與行業實際需求相結合的同時讓學生從中受益。

4 " " 結束語

本文以數智技術為背景，從OBE的教學理念出發，研究了金融專業課程發展的背景，分析了金融專業教學體系的發展和不足，以教學目標體系、教學內容體系、教學管理體系和教學保障體系四個方面構建實踐教學體系，以教學目標、內容、評價和資源的改革為實踐途徑，為金融學專業應用型創新人才實踐教學體系的構建與實踐提出見解，幫助高校全面培養擁有較強實踐和創新能力的金融學專業應用型創新人才。

主要參考文獻

［1］蘇衛東. 中國高校金融學專業教育存在的問題及對策研究［C］.Information Engineering Research Institute，USA. Proceedings of 2013 International Conference on Education and Teaching（ICET 2013）Volume 24，2013：393-397.

［2］張亦春，蔣峰. 中外金融學高等教育的比較及啟示［J］.高等教育研究，2000（5）：69-73.

［3］王麗娟. 基于OBE教育理念的物流管理專業課程體系構建與實踐研究［J］.中國航務周刊，2024（2）：78-80.

［4］邵志國，李夢笛，安安. 多校區高校教學資源配置問題及優化策略研究［J］.科技風，2021（28）：189-192.

［5］王麗娟. 基于OBE教育理念的物流管理專業課程體系構建與實踐研究［J］.中國航務周刊，2024（2）：78-80.

［6］劉恩允，楊誠德. 高校教學質量評價體系的反思與構建［J］.江蘇高教，2004（1）：85-87.