新商科背景下基于OBE理念的會計CPA課程教學創新探索

［摘 要］隨著信息技術的飛速發展，各行各業都進入“互聯網+”時代，“互聯網+”背景下的新型商業模式需要“知識復合”“能力復合”和“素質復合”的新時代商科人才，而傳統的商科教育顯然無法滿足“新商科”人才的需求，教學改革創新刻不容緩。OBE理念在教學中“以學生為中心”“以成果為導向”，能夠以終為始，把人才需求與人才培養結合在一起。本文將以會計CPA課程為例，結合OBE理念，從重構教學體系、重設教學目標、構思教學設計、構建三維一體過程考核體系、以賽促學提升實踐應用能力等方面進行教學創新探索，融入課程思政元素，培養“知識復合”“能力復合”和“素質復合”的新時代商科財會人才。

［關鍵詞］新商科；OBE理念；教學創新探索

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.074

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0237-04

0 " " 引 言

為主動擁抱新科技革命和產業變革的機遇與挑戰，教育部等十三個部門全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科（簡稱“四新”）建設，以提高高校服務經濟社會發展能力。而“新商科”就是屬于“新文科”建設下開展經濟管理類教育的新概念。“新商科”應該是管理融合技術、產教深度協同及扎根中國情境的“三位一體”的綜合型學科[1]。在“互聯網+”時代，傳統商科教育以職能為導向進行人才培養，暴露出諸多問題，在“新商科”人才培養過程中，教學方法和教學模式都應當隨之進行變革，首當其沖的就是要改變陳舊的教育理念，以學生為中心，重視綜合能力的培養而非知識的灌輸，重視學習過程而非學習成果，這與OBE教育理念的要求不謀而合。該理念提倡以學習成果為導向，提倡以學生為中心，通過學生學習成果的反饋情況，調整并完善原有課程設計和課程教學，同時更加注重對學生應用知識能力和開放性創新思維能力的培養。

1 " " OBE理念

OBE（Outcome Based Education）也稱成果導向教

育或目標導向教育，是美國學者斯派狄（W.G.Spady）為改善傳統“知識導向”的教育模式在他所著的《成果導向教學管理：以社會學的視角》一書中提出的教育理念，并將其定義為“基于結果的教育意味著明確關注和組織教育系統中的一切，始終圍繞著所有學生在學習經歷結束時能夠成功完成的任務開展教學”。OBE是一種以預期成果目標為導向，對教學內容進行重構、實施和評價的教育理念，這表明教師在組織、實施以及評估教學之前需要明確什么對學生來說具有重要意義，并且確保這種學習最終能夠實現，即為以學習成果為出發點，反向設計教學過程，實現了由“以教為中心”向“以學為中心”、以“知識體系為中心”向以“能力達成為目標”的轉變。

2 " " 會計CPA課程傳統教學中存在的問題

會計CPA是我校為財務管理（注冊會計師）專業開設的一門專業核心課程，該課程以企業作為經濟主體，專業知識的學習主要圍繞資金的運轉展開，涉及企業日常生產經營的方方面面，具有一定的綜合性和廣泛性。在傳統的教學過程中，主要存在以下三個問題。

2.1 " 注重知識傳授，忽略育人目標

會計CPA課程主要是在學生學完會計學基礎之后，將資產負債等六大會計要素與經濟業務活動結合，學習不同經濟業務如何進行核算和對外陳報。通過本課程的學習，學生應學會從會計問題看待經濟現象，分析會計業務對經濟社會的影響。作為一線教師，在教學中更多的是對專業知識的講解，忽略了“育人”的目標。本課程的學習是與社會經濟、企業活動息息相關，有很多的經濟業務處理中還需要用到會計職業判斷，學生的職業道德素養以及思想道德品質都是至關重要的。因此，在課程中深挖思政元素，將其融合到教學當中，是刻不容緩的[2]。這樣才能使這門課程更加豐富、完善，才能讓學生不只是從專業學習的角度，而是全方位地了解“會計”這門專業，此后無論是在工作中還是生活中形成更加立體的“三觀意

識”。

2.2 " 注重理論講解，實務鍛煉較少

會計CPA課程注重理論知識的講解，通過“理論+案例”教學讓學生學以致用，但由于缺乏有效互動和應用場景，學生大部分都是“聽會”而不是“學會”，缺乏對知識的自我思考、深度挖掘、靈活運用。有的學生甚至在課程結束后，仍然看不懂報表、不會編報表，更不必說進行會計分析得出有價值的經濟業務決策，這也讓很多人認為會計就是“做賬”的人，從而忽略了會計的經濟社會影響。因此，在教學中，我認為要增加學生實務鍛煉的機會，真正做到“學以致用”。

2.3 " 課程評價單一，無法全面評價學生

會計CPA課程是一門考試課，70%的成績取決于期末考試成績，30%取決于平時成績。而平時成績的考核也是集中在考勤、課堂表現和作業上，無法全面評價學生。學生對該課程的關注點也在“60分”通過上面，而不是在全面地學習專業知識，完善自己的專業素質上面，呈現出“本末倒置”的現象。并且在考試后，也很少有學生會進行思考和總結，這就使得學生的理論知識的學習和在未來工作中的應用難以實現有機統一。因此，在課程考核評價中，應當更加注重過程性考核，與實務結合的考核，以及綜合能力的考核，并在考核后對考核結果進行分析，并反饋到下一次教學當中，不斷調整考核方式，以培養出有真材實料的“新商科”財會人才。

3 " " 基于OBE理念下的會計CPA課程教學創新探索

在“新商科”背景下，開展中國情境下的商科教育，培養新時代所需要的復合型人才，教師在教學過程中應當以學生為中心，以成果為導向，更要重視人文教育和會計人員的人格培養和價值塑造。因此，在會計CPA課程教學中，運用OBE教育理念，重構教學體系、重設教學目標，改進教學方法，構建“三維一體”過程化考評體系，融入課程思政元素，培養“知識復合”“能力復合”和“素質復合”的新時代商科人才[3]。

3.1 " 運用OBE理念，重構教學體系

OBE理念強調成果導向的價值、學生為中心的教學理念，實現了從“以教為中心”到“以學為中心”、以“知識體系為中心”到“能力達成為目標”的轉變。

3.1.1 " 以學生為中心

OBE 教育理念注重以學生為中心，設計并開展整個教學過程，通過結合往年的授課情況、教學評價情況、學生學習情況、學生考試情況等，制定詳細的教學進度表、教學設計、教學大綱、授課講義和各階段的學習成果要求（如階段性學習筆記、章節作業、章節測試等），多方面激發學生學習的自主性。

3.1.2 " 以學習成果為核心

基于OBE 教育理念以學習成果為核心，在教學目標和知識框架的基礎上，重構章節教學內容，按照知識點的難易程度和最新會計準則的規定，結合初級會計職稱考試考點的要求和歷屆學生對知識點的掌握與考核情況，反向設計各章節內容并預設學習目標，運用創新教學模式和過程性考核方式，幫助學生實現預設的學習目標。同時要將“育人”目標作為學習成果的一部分，深挖課程思政元素，將課程思政融入課程教學中，以“潤物細無聲”的方式向學生傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自信和國家自豪感。

3.1.3 " 評價學習成果

基于OBE教育理念的教學評價，主要通過構建三維一體的過程性考核體系來實現。首先，以學生的學習成果為評價基礎，對學生的過程性學習成果開展評價，全面綜合地評價學生的學習成果；其次，針對評價結果進行分析，反饋教學目標的實現情況，以持續改進教學方法和增強教學效果。

3.2 " 以學生為中心，重設教學目標

在傳統的教學體系下，教學目標的設置主要根據會計CPA課程大綱的要求來設置，因此教學目標大多集中于知識點的掌握，但單一知識點的掌握并非課程設置的初衷。會計專業的學生更多需要的是學以致用，所學的知識點是為了能夠對企業的經濟業務進行相應的會計核算和監督，因此應當將原來掌握相關知識點的教學擴大至知識目標，知識目標實現的基礎是知識點的掌握，但根本還是要落在經濟業務事項的處理上面。而新時代商科人才需要的不僅是專業知識扎實，更是各方面能力過硬，具有良好的思想道德品質和高度社會責任感的復合型人才，因此除知識目標的設置外，應當將能力目標和素養目標也加入課程教學目標中[4]。能力目標側重于知識整合、綜合分析、團隊協作、邏輯思維、創新思維等方面，在教學中通過周密的教學設計和翻轉課堂等教學方式來實現。素養目標側重于愛祖國、良好的思想道德品質、高度的社會責任感、“五觀意識”等新時代青年應當具有的素養，

可以通過課程思政元素的融入來進行熏陶。

3.3 " 圍繞課程目標，構思教學設計

依據OBE理念制定的“知識目標”“能力目標”

“素養目標”，遵循“以學生為中心”的教學理念，輔之以先進的教學技術和豐富的教學手段，具體圍繞課前、課中、課后三個階段展開實施。課前準備階段，通過“學習通”、MOOC等智慧教學工具提前向學生發布預習公告和翻轉課堂討論主題，鼓勵學生利用線上資源學習專業基礎知識。此外，提前將課程材料發放給學生，引導學生思考，在課前實現“知識傳遞”與“問題導向”雙重目標[5]，從而達到事半功倍的課堂教學效果。課中實施階段，課堂上教師結合章節重難點、學生課前預習的情況以及反饋的問題有針對性地開展教學活動，主要包括三個環節：首先，以課程“知識”“能力”“素養”培養目標為導向，明確各章節思政育人主題，以真實案例為依托將思政元素融入專業知識體系，采用啟發式教學引導學生代入并反思，實現潤物細無聲的教學效果。其次，以理論知識延伸出的社會現象為切入點翻轉課堂，鼓勵學生分組討論并上臺展示事先準備好的 PPT，鼓勵相互之間進行提問，在交流互動中促進知識的消化吸收，培養學生解決問題的能力以及溝通協作精神。最后，由教師對本節課的教學內容進行總結升華，培養學生的職業道德以及社會責任意識。課后提升階段，教師及時布置課后作業幫助學生查漏補缺、提升專業素養。課后作業分為兩部分。一是課程作業，需要學生在線完成教學平臺上發布的客觀題并撰寫案例分析報告；二是思政作業，要求學生結合章節知識點收集與會計相關的熱點事件加以分析總結，如“誠信”與財務造假、“無形資產”與“科技創新政策”等。

3.4 " 構建“三維一體”的過程考核體系

OBE理念下的課程考核以產出為導向，強調課程教學中的過程管理，以學生學得如何來評價教學效果，根據考核結果不斷改進教學方法和內容實現教學過程良性循環。為了優化課程質量、提升課程目標達成度、推進課程思政高質量發展，課程考核作為整個教學過程的最后一個環節要把好質量關。新的課程考核體系應打破原有的“一卷定結果”的單一考核方式，加強對學生課堂內外、線上線下的過程評價，激發學生的學習動力和專業興趣，創建知識、技能、素質“三維一體”的過程考核評價體系。“三維一體”過程考核體系將細化的“知識目標”“能力目標”“素養目標”分解到每一章節的課前、課中、課后當中，再從“課前”

“課中”“課后”三個維度來設置考核點，如課前知識點的預習觀看進度、課前主題的討論度，課中小測驗結果、案例分析結果、翻轉課堂效果，以及課后作業完成度、思政案例收集度等方面來進行打分，將過程考核做到更加科學細致，真正全面反映學生的學習效果。

3.5 " 以賽促學，提升實踐應用能力

會計CPA課程強調理論與實踐并重，課堂上結合相關理論知識點組織學生分小組進行案例分析（包括任務分工、資料收集、數據分析以及反思總結）并將分析結果制作成PPT在課堂上進行展示，鼓勵小組之間互相進行打分和評價，指出不足，分享經驗，共同進步，培養學生自主學習能力和團結協作精神，養成知敬畏、守底線的職業素養。課堂外督促學生積極參與相關學科競賽，如“ERP沙盤模擬大賽”、“挑戰杯”、創新創業大賽等，指導學生將社會熱點、國家政策有機融入參賽作品中去，以賽促學，提升專業技能和培養創新精神。

4 " " 結束語

在新商科背景下，開展中國情境下的商科教育，培養新時代所需要的復合型人才，教師在教學過程中應當以學生為中心，以成果為導向，更要重視人文教育和會計人員的人格培養和價值塑造，培養“知識復合”“能力復合”和“素質復合”的新時代商科

人才。

主要參考文獻

［1］張國平.新商科人才培養模式與實現路徑［J］.中國高等教育，2021（2）：43-44，50.

［2］李偉，王秦，王彥芳.新商科背景下一體化推進“專業思政”

與“課程思政”建設的路徑探索［J］.北京聯合大學學報，

2021（2）：33-39.

［3］汪利，周達勇.基于OBE理念的課程思政教學研究：以會計學專業為例［J］.財會通訊，2022（14）：24-27.

［4］南召鳳.以“能力+素養”為導向的課堂教學設計探討：以《中級財務會計》課程為例［J］.現代商貿工業，2021，42

（29）：128-130.

［5］趙肖瑞．基于OBE教育理念的“中級財務會計”課程教學改革實踐研究［J］.老字號品牌營銷，2022（23）：188-190．