基于文獻分析的教師數字閱讀素養建構

［摘 要］隨著數字化時代的到來，數字閱讀已成為主流閱讀方式，同時也成為教師學習和工作中的主要閱讀方式。因此，教師的數字閱讀素養對教師專業發展具有重要意義。教師數字閱讀素養體現在教師以數字化方式主動獲取數字閱讀資源，通過識別和理解將其應用于教學實踐和教學研修，促進自身教學水平的提高和綜合素養的發展過程中。教師的數字閱讀素養可以概括為四個維度：數字閱讀意志力、數字閱讀識別力、數字閱讀應用力和數字閱讀反思力。通過提高數字閱讀素養，教師可以更好地適應數字化時代的挑戰，適應教育數字化轉型需求，推進教育數字化發展。

［關鍵詞］數字閱讀素養；教師專業發展；數字閱讀；數字素養

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.065

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0208-04

0 " " 引 言

閱讀是教師進行專業學習的重要方式之一。隨著數字時代的到來，數字閱讀也逐漸成為教師閱讀的主要方式。數字閱讀素養是數字閱讀時代取得高質量閱讀效果的基礎和關鍵[1]，因此，數字閱讀素養也成為影響教師專業發展的因素之一。數字閱讀為教師帶來了閱讀新形式、新平臺、新內容，這既為教師發展提供了新動能，也給教師發展帶來了新挑戰。數字閱讀素養可以理解為閱讀素養、信息素養、數字素養在數字教育環境下的適應性發展[2]。分析教師數字閱讀素養有利于科學有效地評價教師數字閱讀素養，有針對性地提升教師閱讀成效，促進教師專業發展。從現有研究成果來看，有關教師數字閱讀素養的研究數量并不多，大多關注教師的數字閱讀行為[3-4]，數字時代和教育數字化對教師閱讀提出了新要求，教師數字閱讀素養內涵和構成要素仍有待進一步探究。因而本研究以在CNKI數據庫獲得的關于教師數字閱讀和數字素養的文獻為基礎，結合教師閱讀特征和數字素養框架，分析教師數字閱讀素養的內涵和構成要素，以期為科學評價教師數字閱讀素養、促進教師數字閱讀素養提升提供參考。

1 " " 相關概念

1.1 " 教師的閱讀素養

教師閱讀素養是教師數字閱讀素養的基礎。龐孝瑾將教師閱讀素養定義為：教師按照閱讀的方法與規律，在自主閱讀學習中，完成符合教師職業需要的自我能力塑造，以及對文本汲取、解讀、評判、創新并獲得閱讀審美體驗、建構文本意義，通過教學實踐與思考，提升教書育人的效能，發展自己潛能的綜合素質和修養[5]。閱讀對于教師的重要性在于提高教師的專業發展意識，使教師獲得專業的教育智慧，繼而對學生起到言傳身教的作用[6]。閱讀對于教師的直接作用是使教師掌握更多學習方法，改進自身教學，提升教學水平。教師閱讀的長期效果則體現在輔助教師自主學習，助力教師實現自我提升和自我發展。教師的閱讀素養體現在閱讀主動性、閱讀知識和技能以及閱讀的最終效果，即是否能夠將閱讀內容用于自身教育教學或者自身研修發展。教師閱讀能力包含主動閱讀能力、閱讀篩選與整合能力和閱讀應用能力三方面內容[7]。主動閱讀能力指的是教師能夠自發地進行閱讀，具有較強的閱讀興趣和閱讀動力；閱讀篩選與整合能力是指教師能夠在海量信息中選擇對自己有用的內容，并將其有效地整合到自己的知識體系中；閱讀應用能力則是教師能夠將所讀內容應用于自己的教學實踐過程中，提升自己的能力素養和教學水平。

1.2 " 教師的數字素養

數字素養是信息素養在數字時代的升級版[8]。20世紀90年代，隨著社會不斷發展，信息量增長速度越來越快，信息素養開始受到廣泛關注。1992年，美國圖書館協會提出，信息素養是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力。隨著信息素養的概念不斷傳播，相關研究也呈現逐年增加的趨勢。我國研究者對信息素養的探討始于20世紀末[9-10]。信息素養是人們懂得在解決問題時利用信息的技術和技能[10]。張景生認為，教師的信息素養可以分為信息的意識情感、倫理道德、處理能力[11]。概括而言，信息素養主要包含信息意識、信息技能和信息倫理。在信息素養時代，培養教師信息素養的主要目的是提高教師的信息化教學水平和信息育人能力，在改進教師教學的同時，促進對學生信息素養的培養。

黨的二十大報告明確提出要推進教育數字化，提升高校教師的數字素養，實現信息技術與課程的深度融合[12]。2022年，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，將教師數字素養分為教師數字意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度[13]。教師數字素養是教師適當利用數字技術應用數字信息資源、分析和解決教育教學問題、優化教育教學活動而具備的能力和意識[14]。

2 " " 教師數字閱讀素養的內涵和研究現狀

對數字閱讀素養的理解有兩種傾向：一種是由數字素養發展而來，如王健、張立榮認為數字閱讀素養是通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發信息等方面的素養[15]；另一種是由閱讀素養發展而來，如完亞婷認為應該充分考慮傳統閱讀技巧的基礎作用[16]。也有學者提出了兩者兼顧的觀點，認為數字閱讀素養是數字技能與閱讀認知能力的整合，如王佑鎂等以數字能力、閱讀過程、素養結構為基礎，結合數字素養、閱讀素養、核心素養相關概念，構建了數字閱讀素養的內涵模型[17]。

學界對于教師的數字閱讀素養還沒有較為一致的定義。現有研究主要集中在對學生數字閱讀素養的評價和培養以及全民閱讀方面，鮮有針對教師數字閱讀素養的研究。有關教師數字閱讀方面的研究多是對閱讀行為和現狀的調查。趙育弘在數字閱讀意識、數字閱讀知識、數字閱讀能力、數字閱讀道德四維模型的基礎上提出了教師數字閱讀素養框架[18]。但是教師和學生閱讀的目的和意義不同。教師閱讀針對的是教師的專業閱讀，強調閱讀的學習目的；而學生閱讀包含一定的審美功能。因此，教師的數字閱讀素養框架除了要考慮數字閱讀的特點外，還要考慮教師閱讀的目的和過程。概括來說，教師數字閱讀素養是教師以數字化方式主動獲取數字閱讀資源，通過識別和理解將其應用于教學實踐和教學研修，促進自身教學水平的提高和綜合素養的發展過程中體現的素養。

3 " " 教師數字閱讀素養的構建

綜合對數字閱讀素養測評指標和教師數字素養標準，充分考慮教師專業發展特點，筆者認為教師數字閱讀素養由數字閱讀意志力、數字閱讀識別力、數字閱讀應用力、數字閱讀反思力四個維度構成。

3.1 " 數字閱讀意志力

教師的數字閱讀意志力指教師選擇數字閱讀方式的傾向和對數字閱讀的信心。數字閱讀驅動力既有外在需求也有內在動力。外在需求指對信息需求而產生的驅動力，內在需求指由于自我發展和對數字閱讀的認識而產生的對于數字閱讀實踐的傾向。教師數字閱讀意志力比數字閱讀動機和數字閱讀意識更加具有能動性。《教師數字素養》中數字化意志是指教師在面對教育數字化問題時，具有積極克服困難和積極解決問題的信念，包括戰勝教育數字化事件中遇到的困難和挑戰的信心與決心[13]。教師數字閱讀意志力可以理解為教師對數字閱讀的信念感。數字閱讀意志力是教師數字閱讀素養的關鍵要素，也是促進教師實施數字閱讀行為和提升數字閱讀素養的根本動力。第21次全國國民閱讀調查結果顯示，數字化閱讀方式的接觸率為80.3%[19]。由此可見，數字閱讀已成為國民閱讀的主要方式。教師應積極主動地選擇數字化閱讀方式，進行專業學習或者解決教學工作中遇到的問題。數字閱讀意志力能夠持續地支撐教師制訂和執行相關的閱讀計劃，確保將數字閱讀意愿轉化為具體行動，保持教師通過數字閱讀獲取新知和提升自我的動力。

3.2 " 數字閱讀識別力

教師的數字閱讀識別力指教師對閱讀內容進行查找、獲取和判斷的能力。首先，教師要用適當的方式檢索，快速準確地找到所需信息。其次，教師需對所獲得的信息進行深入的理解和推論，挖掘不同鏈接中文本之間的聯系和內在邏輯，進行全方位的綜合分析，以便有效解決實際問題。最后，教師需利用自身的知識儲備和經驗背景，對所獲內容的可利用性和價值性進行評估，通過綜合判斷篩選出真實可靠的信息，同時剔除那些無用的或誤導性的信息，以提高數字閱讀的效率。在此過程中，教師要對信息的可信度以及信息來源的可靠性進行嚴格把關，確保所使用的信息都是合理合規的。

3.3 " 數字閱讀應用力

教師的數字閱讀應用力指教師對數字閱讀內容進行分析理解并將其用于自主學習和教學實踐的過程。這一過程包括理解、整合、加工和運用，體現了教師對數字閱讀內容的消化吸收以及將其轉化為具體教學行動的能力。對數字閱讀內容的應用是數字閱讀行為中的關鍵環節。閱讀的目的不僅僅是獲取信息，更重要的是將這些信息應用到實際工作中，只有這樣才是一個完整的閱讀過程。教師要將他們在閱讀中獲得的知識和見解融入教學設計和課堂實施中，以促進其教學水平的提升和專業發展。對數字閱讀內容分析、評價、應用與二次創造的能力，是閱讀理解能力、創新能力以及數字素養的綜合體現[17]。在數字閱讀過程中，教師要對閱讀內容進行準確把握，理解其中的主要內容以及它們之間的邏輯關系，同時與自身已有的知識相融合，進而引發新的思考，并將這些思考轉化為教學行動。

3.4 " 數字閱讀反思力

數字閱讀反思力是指教師在閱讀判斷和應用后進行反思，產生新思想的能力。閱讀能幫助教師通過學習實現內省[6]，進而促進教師的專業發展。反思是教師有效閱讀行為中必不可少的環節。教師要對自己的數字閱讀過程和相應的教學實踐進行反思，發現存在的問題和不足，根據實際效果再次評估閱讀內容的有效性和適用性，繼而提出有針對性的解決方案，生成新的教學理念和教學方法，將新的認識和思想轉化為后續具體的教學行動，并持續閱讀和學習，不斷更新自己的知識結構。閱讀反思體現了教學相長的過程，經過反思，閱讀過程形成閉環，才能促使教師不斷實現自我發展。

4 " " 結束語

提升教師的數字閱讀素養對于提高教師的教書育人能力和促進其專業發展具有積極作用。為此，教師應主動投身于數字化閱讀實踐，掌握高效的信息檢索技巧，掌握各種數字工具和平臺的使用方法，對閱讀內容進行獨立思考和評價，提高自身自主學習能力，通過數字閱讀不斷更新自己的知識體系，在反思和實踐中實現自我發展。

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