數學游戲在小學數學教學中的應用價值和策略

【摘要】數學游戲是一種從學生的興趣方向出發，以完成教學任務為目標的一種常用教學方法，學生在參與游戲的過程中既可以掌握數學知識，而且可以獲得樂趣.小學生天生好玩，在小學數學教學中采用游戲教學法符合小學生認知發展規律，具有較高的應用價值.但是數學游戲在小學數學教學中的應用存在一些問題，亟待解決.基于此，文章在分析這些問題的基礎上，對數學游戲的應用價值進行深入探索，并通過具體的教學實踐優化應用策略，提高教學效率.

【關鍵詞】小學數學；游戲；應用價值；趣味性；自主性

在小學數學教學中，教師常常通過組織游戲活動來調動課堂氛圍，激發學生探究興趣，高效傳遞數學知識.數學游戲的組織方式多種多樣，不僅可以豐富課堂教學活動與課程資源，還可以促進學生通過游戲的方式體驗學習數學的樂趣.由此可見，數學游戲在小學數學課堂教學中具有無可取代的應用價值，具體在教學實踐中如何應用這一教學模式是本文研究的重點.

一、數學游戲在小學數學教學中應用的問題

（一）游戲目標混亂，缺乏針對性

部分教師對游戲化教學的本質了解不透徹，單純地認為在課堂上只要組織大量的游戲活動，就能起到高效的教學效果，所以將整個課堂的各個環節都以游戲的方式呈現，但是每個游戲不銜接，沒有具體針對性的目標，只是簡單的帶領學生玩游戲，或者讓學生自己玩游戲，混淆了游戲教學與常規教學的基本概念，失去了游戲化教學強化教學目標的作用.在這樣目標混亂的游戲課堂上，學生無法判斷自己在游戲活動中應該學會什么，導致學生學習效果不盡如人意.

（二）游戲準備不足，游戲效果欠佳

有的教師為了快速完成課堂教學任務，在組織數學游戲活動時，缺少具體的設計和流程準備，只是將大量的游戲羅列到課堂上，雖然課堂上非常熱鬧，但在缺少具體游戲計劃指導的活動中，出現了學生不遵守游戲規則、游戲過程混亂等問題，開展起來會形成課堂活躍的假象，游戲效果較差.

（三）組織方式單一，缺乏趣味性

部分數學教師在游戲教學時組織方式大都一個模式，雖然游戲品種較多且豐富，但是在設計游戲活動時都是以學生自由活動的方式為主，只注重生生互動，缺少師生互動的環節，缺少教師的引導.同時，學生在單一化的游戲活動中，無法產生持久的參與興趣，游戲效果較差.

（四）游戲素材陳舊，缺少創新性

很多教師在選擇游戲素材時缺乏創新性.而對于小學生來說，素材陳舊的游戲無法激發他們的參與興趣.如果教師在數學課堂上反復使用同一種素材內容，甚至整個小學教育階段都不更新素材，那么起到的游戲效果可想而知.

二、數學游戲在小學數學課堂教學中的價值體現

（一）降低知識難度

小學高年級數學中一些知識邏輯性較強，特別是一些數學規律、公式等內容，直接講解的方式學生較難深入理解.如果能讓學生在數學游戲活動中自己親身體驗、親自動手操作來領悟這些難以理解的數學知識，那么會起到事半功倍的教學效果.因為游戲是學生都喜歡的課堂活動，學生在參與游戲的過程中其思維是高階的，其學習的主觀能動性是積極的，學生在這種狀態下獲取知識和轉化知識的能力與效率都會處于較高的水平.所以用數學游戲的方式教學較為復雜的數學知識時，可以降低知識難度，提高學生學習效率.

（二）活躍課堂氛圍

游戲是一個互動的活動過程，在游戲中師生互動、生生互動，他們相互交流、互相探討與學習，辯論有疑義的問題，尋找解決問題的突破口，最終解決問題.一堂優質課中游戲是必需的教學活動，教師要想讓課堂活躍起來，就需要有師生互動、生生互動，這就需要借助游戲這一組織形式讓學生都參與進來，在游戲中教師給予學生恰當的指導，學生在同伴那里得到全新的解題思路.所以，數學游戲在小學數學課堂教學中的應用具有活躍課堂氛圍的作用.

（三）激發學生主動性

游戲不僅能激發學生的學習興趣，而且可以激發學生的學習主動性.因為小學生天生好玩，游戲本身具有“玩”的元素，這些元素具有吸引學生參與的魅力，能調動學生的主動性，讓學生不由自主地以最佳的狀態進入游戲中，通過“會玩”掌握數學技能，獲得情感體驗，培養核心素養.所以，數學游戲的吸引力能激發小學生學習數學的主動性.

（四）豐富課程資源

小學數學主要的教學資源以課本和一些教輔為主，課本上的知識比較單一，主要是闡述知識重點的作用，學生只學會書本上的知識還遠遠不夠，還需要通過游戲的方式來拓寬學生的知識視野.而數學游戲就是結合課本重點知識而設置的拓展類知識內容，在課堂上教師可以采用豐富多彩的方式組織數學游戲，呈現數學問題，豐富課程資源.

三、小學數學課堂上游戲教學的常見分類

在小學數學教學中游戲種類很多，常見的如操作類數學游戲、情節類數學游戲、競賽類數學游戲、角色扮演類數學游戲、智力數學游戲等.不同的游戲產生的教學效果不同，比如操作類游戲主要為了鍛煉學生動手、動腦的能力；情節類游戲主要鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；競賽類游戲主要強化學生的具體應用能力和競賽精神；角色扮演類游戲主要通過學生扮演角色的方式來達到體驗數學本質內涵的作用；智力數學游戲主要鍛煉學生的智力發展水平.但有的時候這些游戲活動并不是分開設計和組織的，是需要融合到一起來開展，比如操作類游戲可以與競賽類游戲相結合，采用競賽的方式提升學生操作水平；情節類游戲可以與角色扮演類游戲相結合，讓學生通過扮演角色體驗不同的情節，達到學習和探究數學知識的目的.除此之外，還有一些游戲需要借助現代化信息技術來實現，讓游戲的趣味化通過智能化形式更為充分地表現出來.因此，小學數學教師在教學時需要靈活應用數學游戲，最大限度地發揮游戲的應用價值.

四、數學游戲在小學數學教學中高效應用的策略

（一）用教學目標指引數學游戲，提升游戲育人的針對性

教學目標是教師開展教學和組織教學活動的主要依據，明確教學目標是保證課堂教學活動高效開展的前提和基礎.數學游戲并不是簡單地把數學與游戲相結合，更不是讓游戲直接取代教師的教學活動，而是需要教師在明確教學目標的前提下，根據學情，尋找到游戲和學習之間的銜接點，從而吸引小學生主動參與到游戲化數學學習中，是游戲與教學相融合的主要體現.這就要求小學數學教師必須了解游戲的育人本質，根據教學目標的要求，采用恰當的游戲方式來激發學生學習的興趣，提高學生解決問題的能力，高效完成教學目標.這樣才能真正凸顯出游戲育人的價值，使其更具針對性.比如，在課堂上組織游戲活動時，教師應明確這一游戲活動的目的是鍛煉學生的計算能力，還是理解能力，是為了完成課本教材中難點和重點的學習任務，還是課后練習的訓練任務，切不可模棱兩可，混淆不清.

此外，教師在設計游戲活動時，還要以教學目標為指引，充分發揮游戲是為了更好地完成教學目標的作用，而不是為了游戲而游戲.所以，數學游戲在小學數學教學過程中的應用，需要教師以教學目標為前提來指引數學游戲活動的組織、設計以及目的，這樣才能充分發揮游戲化教學的育人作用，真正起到提高數學課堂教學效率的目標.

（二）組織教師和學生參與的游戲，實現教和學的統一

在一堂優質課上，常常都是教師和學生的思維碰撞，體現在結果上為教和學的和諧統一.小學數學課堂上組織數學游戲時，也是需要注重教和學的和諧統一.所以，教師應改變傳統的學生自己玩的游戲組織方式，教師盡量加入學生玩游戲的各個環節，不僅當好游戲的設計者、學生的指導者，還要做好游戲的參與者、調節者，在游戲活動中通過觀察學生的具體表現，發現他們的長處和不足，并能通過點撥達到引導與糾正的作用.同時，在教師和學生都參與的游戲活動中，教師能更近距離地走近學生，了解學生的性格特點，拉近與學生之間的距離，降低學生對教師的防備感和抵御情緒，方便教師更精確地掌握學情，進一步組織高效的教學活動.比如，在組織扮演類數學游戲時，教師也可以扮演其中的一個角色，讓學生忽略教師的身份，而盡情地與教師和同伴玩游戲，一起探索游戲中的數學奧秘，一起解決諸多的數學問題，這時學生會把教師看成自己的同伴、戰友、朋友等，與其體現和分享游戲的樂趣，提升學生對數學學科的認同感，激發學生學習數學的主動性，實現教和學的統一.

（三）精心設計數學游戲內容，創新游戲方式

在小學數學課堂教學中的每一個數學游戲都不是獨立存在的游戲，教師在面對豐富多樣的游戲形式時，需要精心設計數學游戲內容，不斷創新游戲方式，保證學生在每次游戲活動中都能體驗到新鮮感，進而高效完成課堂教學任務.比如，在組織低年級“猜數游戲”活動時，筆者融合了智力游戲和角色扮演游戲的形式，讓教師扮演一個“魔術師”，將6個珠子捧到手里，經過搖晃之后，分開兩只手，讓學生猜一猜左手和右手分別有幾個珠子.接連玩了幾次之后，為了調動學生的積極性，又讓幾名學生代表來到臺上扮演“魔術師”，教師坐到座位上來猜測.最后教師來做游戲總結，從而完成了6的加法的教學目標.這樣的游戲既簡單又容易操作，還能讓學生和教師都參與其中，效果較好.

需要注意的是，在學習6的加法時教師采用了這種游戲方式，而在學習7或10的加法時就不能再用這樣的游戲方式了.因為小學生“喜新厭舊”，對新鮮的事物比較感興趣，如果教師組織的游戲方式已經在短時間內用過一次，那么教師就需要注意在以后的教學中盡量避免重復使用，而是需要教師根據教學目標和學情再進行游戲創新，時刻讓學生保持游戲的新鮮感，這樣才能保證學生的興趣和積極性.

（四）融合信息技術工具，讓數學游戲更有趣

在教育數字化轉型的大環境下，現代信息技術在課堂教學中已經得到普遍應用，游戲化教學也需要與時俱進，充分借助信息技術的優勢創新游戲化教學，讓游戲課堂充滿趣味化、多樣化的同時，打造智能化、智慧化新型小學數學課堂模式，高效完成“寓教于樂”的教學目標.特別是小學數學教學中關于幾何圖形的游戲化教學，平面圖形較難調動學生的數學思維想象力，而借助信息技術工具可以將平面圖形轉化為立體圖形，讓學生直觀地獲得復雜圖形的構圖過程，建構起結構思維，提高解題能力.比如，在教學“圓的面積”時，筆者融合了操作類游戲活動，先讓學生通過動手操作自主探尋和驗算圓的面積的計算公式，雖然學生都能得到面積的公式，但是動手操作的過程耗費了大量的課堂時間.而后通過筆者的創新游戲設計，將動手操作這部分游戲活動設置在課前預習活動中，在課堂上教師利用多媒體微課演示的方式又給學生變了一場魔術游戲，學生通過觀看微課更深入地理解了“圓的面積”公式.其中微課的內容為：一個圓形，經過多次剖解之后，最終形成一個三角形，通過轉化，圓形的面積就是求解這一新的三角形的面積，而三角形的面積是學生已經學過的知識，這樣大大降低了學生對數學概念和公式的理解難度，提高了學習效率.

由于網絡信息技術帶給學生的都是較為新鮮的知識內容，呈現數學知識的形式也比較智能化，借助信息技術組織數學游戲，不僅符合小學生對數學知識的認知發展規律，能滿足小學生的網絡好奇感，而且可以讓數學游戲更有趣，更能體現出數學游戲的應用價值.

（五）做好游戲活動的有效評價，優化和完善游戲效果

游戲作為小學數學課堂教學中的重要組織活動，在日常教學過程中離不開教師的有效評價，在教師適時的評價支持下，數學游戲才能順利進行、高效開展，提高課堂教學質量.在數學游戲評價過程中，教師應改變傳統的單一化評價策略，根據游戲活動的具體情況創新評價方式，引入學生評價機制，設置學生相互評價和學生自我評價環節，以此來輔助和完善教師評價過程，實現教師評價的全面性、多元化，促進完善數學游戲的組織和設計工作.此外，在數學游戲活動中教師還要注重評價內容的方法，改變傳統的單一結果性評價，采用創新型的過程性評價方式，對學生的游戲興趣、游戲參與度、游戲狀態以及游戲結果等進行綜合考量，使得評價能真實地反映學生的數學學習狀態，在促進學生自我完善和提高的同時，促使教師及時優化和完善游戲教學，提高游戲化教學效率.

結 語

總之，在小學數學課堂教學過程中采用游戲化教學的方式可以活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣、提高教學效果等作用.作為新時代的小學數學教師，應改變傳統游戲化教學思想和模式的束縛，充分認識游戲化教學的本質，并結合課堂教學目標的要求以及學情需要，科學、合理地設計和選擇恰當的數學游戲，真正發揮出游戲育人的價值，提高教學效率，培養學生核心素養.

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