淺談初中語文之閱讀教學

新課標對“閱讀”的要求是這樣的：“閱讀是學生的個性化行為，教師不能代替學生自己的閱讀體驗。要讓學生自己去主動閱讀，主動理解，主動思考，在積極主動的思考中用真情去親身體會，享受閱讀所帶來的樂趣。”面對新課標的要求，教師在進行閱讀教學時，就要重新去定位教師和學生之間的關系，摒棄以往閱讀教學中單純重視講解而忽略學生體驗的做法，應該尊重學生在閱讀中的主體地位，使學生建立自己獨有的閱讀體驗。

一、尊重學生的主體地位，發揮教師的引導作用

我們教師在語文閱讀教學中，要尊重學生的主體地位。在備課時要制訂符合本班學生的教學目標。教師只是起到引導作用，要把課堂上的時間盡量留給學生，能夠讓他們在課堂上充分地去閱讀、去想象、去思考。比如在進行《回憶我的母親》這一課的閱讀教學時，教師可以先向學生介紹作者朱德的生平及寫作背景，引導學生理解作者對母親那深厚的感情。然后再讓學生自主閱讀文本，在閱讀時邊思考邊寫下自己的感想，寫完后讓學生在課堂上分享自己的初步閱讀感想。當學生分享完自己初步的閱讀感想之后，教師可以引導學生再次對課文進行深層次的閱讀，去體會文章中的深厚感情。

二、重視學生在閱讀時的情感體驗

教師在指導學生閱讀的過程中，不僅要投入誠摯的感情，更要用自己對作品的熱烈情感去感染學生，引導學生在閱讀作品的時候去用心體會文章中的深情，讓學生從情中去辨別文章所表現出來的真善美和假惡丑，引導學生和文中的人物一起哭、一起笑，產生情感的共鳴，這樣就會達到形神相交、物人合一的文字理解境界。例如閱讀《湖心亭看雪》時，通過詩人回憶去湖心亭賞雪的一件往事，感受文章隱含的淡淡的故國之思和故國之悲。這樣的閱讀教學法，能夠讓學生親身感受文中人物的情感，使學生在心靈上受到震撼。

三、聯系學生的生活閱歷和知識積累

語言文字的表述是比較抽象的，有時候學生可能難以理解的。它需要讓學生通過閱讀理解后在自己的頭腦中慢慢形成一個比較具體的場景。因此，閱讀文章需要運用學生自己經驗的積累，不能一蹴而就，也不是閱讀一篇兩篇文章就能有所積累的，需要長期的閱讀積累。所以，在閱讀教學中首先要引導學生解讀文章中出現的比較抽象的語言，并學會用自己的語言去描述場景，去感受其中的含義。這個過程屬于對語言進行解構，然后重新構建的一個過程。這樣的學習過程就是學生對文章具體內容深入理解的過程。一旦學生學會舉一反三地去閱讀文章，就能體會到收獲的快樂，那么學生之后的閱讀就會更投入、更順暢。但是，初中學生對知識的掌握和運用還不是很熟練，應該怎樣運用這種情感去積累呢？這就要求我們的老師要將初中語文課本的資源進行整合梳理，對一些比較抽象的文章進行具體指導。如閱讀《散步》一文時，教師可以讓學生結合個人的生活閱歷，通過點滴小事講述自己成長中的點點滴滴，感悟人世間最美好的親情。

四、緊密結合現實生活，引導學生認真閱讀

閱讀的內容豐富多彩，但無論如何閱讀，都要與學生的生活實際緊密結合，所以說老師的閱讀教學不能僅僅局限于課本，要深度聯系現實生活。因為語文本身就來源于生活，如果不和生活相聯系，就不能很好地讀懂文章。中學語文課本中節選了很多現當代的文章，例如閱讀魯迅的文章，盡管他所處的時代與現在有著一定的距離，但對于人性的揭示卻有著相似之處。這種相似性能很好地幫助學生理解和學習魯迅的文章，并聯系生活實際更好地理解文章揭示的道理，所以說魯迅的文章直到今天仍然值得討論和思考。所以說我們的閱讀教學應該將課文學習與生活實際緊密結合，引導學生通過閱讀提高對現實生活的認識。

五、誦讀經典教學，深化素質教育

要提高學生的閱讀效率，就要求學生必須有大量的閱讀，而只有大量的閱讀才能汲取書中的精華，才能大量積累素材，才能提升學生的素質，才能不斷豐富學生的文學體驗。那么我們教師在閱讀教學活動中，應該重視經典文學閱讀的培養，可以從引導學生閱讀的角度出發，以閱讀經典為引子，推廣經典篇目，以供學生閱讀時參考，以此來加強學生核心素養的培養。

六、教師要加強小組協作

合作學習也是教師在閱讀教學過程中應該熟練掌握和靈活運用的一種教學方法。因為在語文教學中，有些知識如果讓學生獨自去理解和學習，對于很多學生是有一定困難的，學生對閱讀的熱情會在這個過程中會慢慢消耗。所以在這種情況下，加強小組協作便是一個非常合適的閱讀教學方法。比如在教授《范進中舉》這篇文章時，教師就可以針對這篇文章提出具體的問題，先讓學生認真閱讀文本后結合資料進行分析，回答自己會的問題。然后讓學生以小組形式，去討論自己不會的問題。這樣，閱讀教學就能更加深入，同時能培養學生的團隊合作精神和自主學習能力。當然，這就要求老師所設計的問題是具有一定梯度的，讓學生能夠循序漸進地理解文章，進而把學生的閱讀熱情調動起來。

語文教師在教學過程中要重視閱讀教學，積極整合初中階段所能用到的教學資源，加強對學生閱讀能力的培養。