教學中運用小組合作學習有效激發高年級學生寫作興趣的策略研究

摘要：在當前的教育背景下，高年級學生的寫作興趣激發成為語文教學的重要議題。小組合作學習作為一種富有創新性和實效性的教學方法，其在提升學生寫作興趣方面的作用受到廣泛關注。本文旨在探討運用小組合作學習策略，有效激發高年級學生寫作興趣的實踐與效果。分析高年級學生寫作興趣的現狀及其影響因素，指出傳統寫作教學方式在激發學生興趣方面的局限性，提出將小組合作學習模式作為一種解決方案，通過小組合作的形式，促進學生間的交流互動，從而提高學生的參與度和寫作興趣。本文不僅為高年級寫作教學提供了新的思路和方法，也為進一步深化教育教學改革，培養學生核心素養提供了有益的參考。[1]

關鍵詞：小組合作 "高年級 "寫作興趣 "策略研究

一、問題的提出

（一）研究背景

1.基于有效改變寫作形式單一、激發寫作興趣的現狀需要

小學寫作教學有許多內容，但其是否符合小學生寫作教學規律值得我們一線教師不斷分析和深究。以往，寫作教學只在課堂上進行，過于強調課堂對于寫作的指導作用，而忽略了學生對生活的觀察和認識的提高；寫作練習的次數較少，學生缺乏必要的反復訓練的機會；小學生從高年級才正式開始寫作文，有些學生沒有意識到寫作練習的重要性，寫作興趣不濃厚；寫作訓練的文體單一等。[2]

2.基于有效落實新課程標準的需要

新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生主動動筆。多角度地開展學生寫作，能有效地打破閱讀與寫作的壁壘，通過激發興趣、降低難度、化整為零，全方位地開展學生書面語表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在良好的氛圍下形成較強的書面語表達能力。[3]

3.基于有效落實學生核心素養培養的需要

“十四五”改革聚焦學生核心素養的培養，通過語文課堂來調動學生的寫作興趣，可以培養學生的寫作能力，促進學生對學習方法和技巧的把握，讓學生成為具有良好寫作素養的人。所以，我在調查、分析的基礎上，經過反復研究和討論，提出了“教學中運用小組合作學習，有效激發高年級學生寫作興趣的策略研究”的課題。此課題具有很強的現實研究意義和價值。[4]

我認為，有效激發高年級學生寫作興趣的策略研究迫在眉睫，通過小組評價激活學生寫作動機，能提高作文教學效率，優化作文教學過程，從而提高作文教學質量。

（二）研究意義

本研究有利于提高學生小組合作學習寫作的興趣和能力，提高寫作教學的有效性；為廣大一線教師高效開展寫作教學提供一定的理論借鑒和指導意義；有利于構建小學語文高效課堂，提升教學質量。

二、國內外研究現狀述評

以“小學語文教學小組合作學習中激發高年級學生的寫作興趣”為關鍵字，進行相關文獻和期刊查閱發現，搜索得到相關資料，以“培養小學生寫作興趣的策略研究”為題的文章很多，但很少有人對在小學“語文小組合作學習中”激發“高年級學生”寫作興趣的策略進行研究，所以以此為研究主題是有價值和突破意義的。

（一）國外研究狀況

著名法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激發、喚醒、鼓舞。”在寫作教學中也是如此。美國約翰·奈斯比特為了激發學生的寫作興趣，研究并提出激發小學生寫作興趣的策略。在《大趨勢》一書中指出：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”[5]

（二）國內研究狀況

在理論方面，古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在寫作中做“樂之者”，就能形成一定的優勢。華僑城小學一直在研究如何激發學生的寫作興趣，通過讓學生加強重視、積累、思考、練筆，提高寫作水平。通過多方實踐，在興趣的引導下，學生的寫作水平獲得了一定程度的提高。

在實踐方面，文學家、教育家郭沫若不止一次說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”筆者提煉出了四點措施：觀察中，激發學生寫作興趣；情境中，喚醒學生寫作興趣；續寫中，調動學生寫作興趣；成功中，強化學生寫作興趣。更重要的是，在小組中讓學生形成自我檢查、自我評定的良好學習習慣，培養學生的自主學習意識和語文核心素養。這樣的寫作教學才是高效的。但是，在小組合作學習中激發學生寫作興趣的策略還沒有形成體系，因而還有很大的研究空間。[6]

（三）研究綜述

不管是國外研究，還是國內研究，在提高學生寫作興趣的課題方面都已取得了一定的成果，但對于“運用小組合作學習有效激發高年級學生寫作興趣”的策略還有待更細致、更系統地去研究和挖掘。

（四）本課題的創新之處

本課題從課堂教學和小組合作中激發高年級寫作興趣兩個角度著力，得出策略。另外，本課題對影響學生寫作心理的積極影響也加以研究，以發揮學生的學習主體性，使寫作教學更加高效。

三、課題核心概念的界定

《現代漢語詞典》中，“興趣”的解釋為“喜好的情趣”。從心理學角度看，興趣是指一個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理方面。它是一種內在的力量，能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。激發學生的寫作興趣就是指讓學生感受到寫作的快樂，讓學生從內心深處體會到寫作教學的價值和魅力。[7]

在以往的教學中，有些學生覺得寫作難度大，目標不明確，不得要領，存在畏難心理。因此，在語文課堂教學中，小學語文教師要清晰地知道自己是教導學生和引領學生的引路人，要為向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。語文教師應該自始至終、自覺地做學生實踐和學習的組織者、服務者和幫助者，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生通過學習語文知識感受中華文化的深厚意蘊，增強文化自信。[8]

就小組合作學習而言，能夠有效激發高年級學生的寫作興趣。學生在小組或團體中為了完成共同的任務，會進行明確的責任分工和互助性學習。同時，在搜集資料和整合、運用課內外知識的過程中，學生的綜合能力也得以增強。

四、課題研究的依據、目標、對象、內容簡述

（一）研究依據

寫作在小學語文教學中的比重與日俱增。新課標指出要提高小學生的語文素養，使其“樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享寫作的快樂”。

（二）研究目標

通過調查我校高年級學生寫作現狀，構建有效的寫作教學策略，促進高年級學生寫作能力的培養，使其能自主、自覺完成寫作，促進學生全面發展。具體可分為以下幾個小目標：1.掌握高年級學生的學習特點、實際學情，深入分析和研討；2.形成語文課堂教學中通過小組合作學習有效激發高年級學生寫作興趣的有效策略；3.激發學生的寫作興趣，使其能自信地完成寫作訓練，提升綜合素養。[9]

（三）研究對象

華僑城小學五、六年級學生。

（四）研究內容

1.研究高年級學生寫作現狀

掌握我校高年級學生寫作的具體情況，進行反思，找出問題，為在小組合作學習中推動寫作能力培養的策略研究提供現實基礎和保證。

2.研究語文課堂教學中通過小組合作有效激發高年級學生寫作興趣的有效策略

研究談話導入環節，探究通過小組合作激發高年級學生寫作興趣的策略；研究研讀釋疑環節，探究通過小組合作激發高年級學生寫作興趣的策略；研究延伸拓展環節，探究通過小組合作激發高年級學生寫作興趣的策略。[10]

五、研究的過程及方法

（一）研究過程

1.研究準備階段（2022年6月—2022年9月）

采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從教師、學生兩個層面，通過調查問卷、訪談、自我總結反思等形式多角度收集資料，分析小學生起步寫作中出現的問題，找準突破口。

2.研究實施階段（2022年9月—2022年12月）

主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的小組合作寫作評講中評價的實施策略。針對研究中存在的問題，及時調整實施細節，不斷積累摸索，運用多種研究方式深入研究。對研究階段性成果及時進行整理，適度在校內推廣，最終形成《教學中運用小組合作學習有效激發高年級小學生興趣的策略研究》。[11]

3.研究總結階段（2023年1月—2023年4月）

整理資料，對有關資料數據進行統計和分析，完成課題成果總結，形成研究報告；提取典型案例，為今后課題研究成果的鑒定和推廣做好準備。

（二）研究方法

1.調查法

分階段對班級進行調查問卷，進行分析歸納，形成相關調查報告。

2.行動研究法

這是本課題采取的主要研究方法。結合武漢市開展的寫作教學活動和學校課題研究，邊參與，邊實踐，邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善，最終形成《教學中運用小組合作學習有效激發高年級小學生興趣的策略研究》。[12]

3.案例研究法

通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現象來揭示其內在規律，從而逐步調整和完善促進讀寫結合的教學策略。

4.統計對比法

通過對多個班級進行抽樣對比，來推進課題研究的深入發展。

六、課題研究的結果與分析

（一）深入調查、分析了當前華僑城小學高年級寫作教學的現狀

我們隨機選取6名高年級語文教師、4個班的200名學生進行了問卷調查，全面了解小組合作學習現狀。

1.調查結果分析

通過調查可以看出，學生大都認為寫作很重要、小組合作學習是非常好的方式，想提高寫作能力。說明學生有足夠的進行小組合作的心理動力，這是課題研究的心理基礎。學生對于小組合作方式的接受度比較高，他們非常愿意嘗試新的方式，也愿意在小組中交流自己的寫作，從中感受到成功與分享的快樂。但是，也有部分學生的合作意識不強，小組開始討論后，主動表達寫作要點的學生占58%，不知如何合作的占10%，說明32%的學生自主學習、小組合作能力有待提高。

2.解決策略

改變寫作教學方式，以此為突破口，嘗試去解決學生覺得寫作難、課堂上不主動表達的現象。針對學生寫作現狀，需要教師改變以往的“教師教、學生寫”的教學方式，通過劃分學習小組，讓學生在合作中聆聽不同的意見，使學生逐漸產生寫作興趣，學會辨別和選擇有益的建議，從而提高寫作水平。教師對寫作教學的關注重點發生遷移，由原來關注學生寫作能力的提升延伸到學生綜合能力提升、寫作興趣培養以及寫作合作學習意識的增強等方面，使學生學會用欣賞同學習作中的閃光點，尊重小組合作的成果。教師也要從多方面鼓勵學生，關注他們的進步，用心與心真誠的交流讓學生體驗成功的美妙，真正愛上寫作。教師要重視指導學生小組合作的方法，讓學生在小組學習中學會遣詞造句、欣賞自己、欣賞他人，并且回應他人的贊賞與肯定，從而充分調動學生參與小組合作的積極性，使學生逐漸轉變學習狀態，由被動學習變為主動學習。組內合作學習，學生交流分享，體會寫作的樂趣，有助于提高寫作能力。[13]

（二）四種小學寫作教學方式的優缺點

1.教師傳授

教師傳授是一種傳統的寫作教學方式，這種方式能讓教師比較全面地了解學生的寫作習慣和寫作水平，便于教師有的放矢地進行寫作教學，提高學生的寫作能力。教師教授有以下幾種方式：直接傳授知識，一對一傳授。

2.學生小組合作學習

寫作教學應以學生為主，真正體現“以學生為主體”的原則。作文教學中應發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，讓學生在教師的指引下進行小組合作學習，實現既定教學目標。著名教育專家葉圣陶先生提出了“全班講、輪流講、重點講”的形式。因此，我認為學生合作學習有以下幾種方式：學生發表見解、小組合作評價、小組長指導。[14]

3.家校合作

家長是孩子的第一任老師。鼓勵家長參與評價，不僅能增進家校聯系，更能為孩子提供全方位的成長支持，對于學生寫作能力的提升也可以起到潛移默化的作用。

4.多種評價渠道

進入信息時代，“E”學習成為了重要的學習方法。借助網絡平臺，將學生寫作發布到班級微信群、校園公眾平臺上，供學生和教師欣賞、評價。對寫作內容、語言表達、寫作創意等不同方面做出評價，能讓學生聆聽不同的意見，提高寫作能力，培養選擇素材的能力和思辨能力。[15]

（三）教學中運用小組合作學習有效激發高年級學生寫作興趣的策略研究體系

1.小學高年級寫作教學中開展小組合作學習的原則

（1）主體性原則

這是構建小組寫作體系的首要原則。學生是學習的主體，是寫作合作學習過程中的主要參與者。寫作教學中要尊重學生的主體地位和個性差異，營造民主、和諧、互動的學習氛圍，充分調動學生的主觀能動性，尊重學生在寫作中的獨特感受、創新意識和創造熱情，以評價來激發學生的寫作興趣和寫作動機。[16]

（2）開放性原則

教師應以一種開放的心態開展教學，不僅要關注學生的寫作內容與能力，還應關注學生對生活的感悟、洞察力；不僅要讓學生開放性地選擇貼近生活的材料，還要讓學生多元、開放地去欣賞評價他人的寫作；不僅要關注學生的寫作成果，還要用發展的眼光關注學生能力發展的過程。

2.制訂小學高年級寫作合作學習的參照標準

科學有效地制訂寫作合作學習標準，能為寫作合作學習提供良好的實施基礎，能提高寫作合作學習的質量，增強評價的有效性和實效性。這套小學高年級寫作評價參照標準是在前人的經驗中總結加工出來的，體現“以人為本”，注重激發學生的寫作興趣，用發展變化的眼光關注學生的動態。

3.提出小學高年級寫作合作學習的策略

（1）實現評價方式多元化

《義務教育語文課程標準（2022版）》評價建議中提出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”“根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。”在寫作合作學習的實踐中，我們改變了以往以教師為主的教學方式，讓學生、家長、教師以及其他讀者共同參與到學生的寫作合作學習中來，落實了學生為主體性的原則。[17]

在實際教學過程中，我們根據寫作內容的不同來選擇不同的評價方式，或者是多種評價方式同時使用。

教師引領寫作合作學習。教師應在寫作合作學習中起到引領作用。在初讀學生寫作時，表揚每一個學生文章中的閃光點，哪怕是一個小小的詞語；歸納出學生寫作中普遍存在的“一類問題”，由此引出一個訓練點。在評講時，引導學生圍繞訓練點進行二次練筆，并指導學生評價、修改寫作。

（2）在小組討論中，優化評價標準

寫作合作學習應對學生寫作的整個過程進行全面評價，將寫作合作學習轉變成過程性的、動態的行為。

①關注學生積累材料的過程。這是新課標在關于寫作合作學習的建議中明確提到的。“不僅要具體考查學生所有材料的豐富性、真實性，也要考查他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”這就需要教師在評價時重點關注學生使用的材料，引導學生將寫作和生活緊密聯系起來，使學生知道寫作和生活是密切相關、不可分割的。指導搜集材料的方法，豐富學生的記憶倉庫。②關注寫作過程。這一環節著重評價學生寫作態度是否端正，是否獨立。認真完成寫作。教師可以借用家長、同伴的力量去提醒、督促學生。③關注寫作語言。將學生寫作中優美的語段摘錄出來，教師讀或讓小作者本人上臺讀，促使學生主動推敲詞句。④關注寫作方法。評價時，結合寫作要求，針對學生寫作中的一類問題進行寫作方法的訓練。⑤關注寫作討論。對主動與他人分享寫作，認真閱讀老師、同學、家長等合作學習意見，主動修改寫作的學生要予以表揚。修改有進步的寫作要展示。這樣做的最終目的是讓學生明白“好文章三分寫七分改”，好的文章是在不斷地修改、推敲、優化中得來的。⑥關注寫作誠信。寫作的首要標準是“抒真情，寫實感”。鼓勵學生寫真事，說真話，表達真情實感。這樣的作文才有話可說，才能說明白，評價才會更好。⑦關注創新思維。評講過程中對學生寫作進行梳理、歸類，拿出同一題材的寫作，讓學生評議他們是從哪些角度來寫的，又是通過什么樣的形式來呈現的。學生通過分析、比較得到啟示，原來同樣的材料可以有不同的寫法。對于學生寫作中體現出的獨特視角、新穎立意、創意表達，可以設“創新獎”予以大力表揚。

（3）在結果討論中實施討論激勵

《義務教育語文課程標準（2022版）》提出：“學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。”不管采用哪一種方式，都要以激勵、賞識為主要手段，引導、保護學生的寫作興趣。

①符號評價。即用簡筆畫代替眉批。發現好詞好句、喜歡的敘述時在旁邊做上記號，畫波浪線、五角星、笑臉等皆可。②書面鼓勵。書面評價能針對學生的寫作情況及時準確地進行評價、引導。教師評語要注意評語的針對性、啟發性、鼓勵性、情感性、靈活性，關注學生的個性化表達。③額外獎勵機制。可以針對學生閃光之處或進步點給予額外獎勵。這樣的激勵，能促使學生在寫作中盡可能地發揮自己的長處，將文章寫得更加生動。

（四）研究小學高年級寫作合作學習策略的過程

在后期的研究中，為了更好地實施寫作合作學習評價策略，我們初步提出小學高年級寫作合作學習課的基本模式。（以部編版五年級上冊《“漫畫”老師》為例。）

這一環節從教師、學生兩個方面進行課前準備。

1.教師合作學習

全面了解學生寫作情況，結合學段寫作合作學習標準、本次寫作要求，采取“欣賞一些亮點，歸納一些問題，設計一次訓練”的方法，制訂本節課的具體目標。正如管建剛老師所說：“先號脈，得出診斷結果，再開處方，這藥才能下得準。”

如《“漫畫”老師》中，教師批閱學生寫作后發現：（1）學生的語言非常精彩，有排比，有觀點，有出人意料的表達，有內心之中最真實的想法。這樣的語言可以成為大家分享、學習的素材，是本節課欣賞的對象。

（2）學生存在的共同問題：語句不通順，掉字漏字；濫用關聯詞；沒有圍繞中心，沒能表現人物“快樂”的特點；選材不典型，事例無波瀾；濫用標點、語言空洞，等等。教師從中選擇最具有代表性、最切合本次寫作要求的問題——濫用關聯詞，沒有圍繞中心表現人物“漫畫”的特點這兩個問題，作為本節課的寫作訓練點。

2.學生自評

學生自評能力的形成需要教師的點撥和引導，在學生自評之前，教師可以引導學生參照寫作評價標準，結合單元寫作要求，制訂更為具體的本單元的寫作合作學習標準。

七、課題研究的結論與問題反思

（一）結論

通過一年的研究，我們探索歸納了三個小學高年級寫作合作學習的策略。1.實現評價方式多元化；2.在小組討論中，優化討論標準；3.在結果討論中，實施討論激勵。

我們還初步制訂了小學高年級寫作合作學習課的基本模式，提出小學高年級寫作合作學習多元評價體系，這些都還有待于繼續研究。

（二）本課題的創新之處

本課題從教師和學生兩個角度著力研究寫作合作學習的策略。另外，本課題對學生寫作心理的積極影響也將加以研究，從根本上發揮學生的學習主體性，使寫作教學更加高效。

經過一年多的實踐，我們認為這三條小學高年級寫作合作學習的策略可以有效地提高學生寫作的興趣和能力，提升寫作教學的有效性；為廣大一線教師寫作教學提供一定的理論借鑒和指導意義；有利于構建小學語文高效課堂。這些策略是切實可行的、值得推廣運用的。（學生在多項競賽中均獲一、二、三等獎。）

（三）反思

我也清醒地認識到，寫作教學研究是一項系統和艱巨的工程，雖然做了大量的工作，且本論文有一些創新之處，但由于時間、精力和水平的限制，仍存在著以下不足：1.問卷調查的樣本數量不充分；2.研究的范圍不是很廣泛；3.研究案例數量不多；4.在研究方法上沒有很大的創新和改進；5.僅通過幾節課的實踐，得出研究成果，代表性不足。

通過本次的研究，我感到小學高年級寫作合作學習策略的研究還有很大的空間。我將在以后的研究中繼續以下工作：1.增加問卷調查的樣本數量，使數據更有代表性；2.進一步深入了解現有小組合作學習的研究成果，扎實做好寫作教學的現狀調查研究，對小學高年級寫作合作學習的案例進行進一步收集和整理，擴大案例研究的范圍；3.更加重視對教師、學生在寫作合作學習中的心理因素的研究，加強各種教育資源的整合，突出研究重點和特色，以期使課題研究達到預期的高度。

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