語文之花，素養之果

引言：小學語文教學中，要明確課程目標和教學任務，設計并應用科學的教學方法引導學生學習。新課改背景下強調加強對學生核心素養的培養，因此要對傳統教學模式進行創新和改革。通過語文任務群教學，可以帶領學生創設情境或進行實踐操作，形成綜合性的學習形式。任務群作為教學載體，系統化地呈現課程內容，完善教學設計和知識框架，明確教師的教學任務和學生的學習目標，形成雙向、多效的互動課堂。本文結合實際探討并分析核心素養引導下小學語文任務群的教學方法和策略。

一、小學語文任務群教學的主要內容及形式

任務群教學的內容和形式一般可以拆分成三個層面來理解，包括學生學習方面、學習任務方面以及群體組織方面，根據不同的教學情境，創設不同的教學方案，綜合性地應用任務群教學。

（一）學習方面。小學語文任務群教學主體是學生，教師要根據教學目標，選定教學內容，在教學實踐中綜合學生的知識基礎和學習行為等情況，重新構建學習內容，并引導學生自主探究。學生是整個學習過程中的主要角色，只有學生具備強烈的學習動機，才能更好地完成學習任務，因此，教師要通過任務群教學，讓學生增強學習信念感，主動參與并獲得學習成果，奠定核心素養發展的基礎。

（二）任務方面。以往的語文教學中學生處于相對比較被動的地位，學生學習什么取決于老師教什么，學習形式單一且單調。而任務群教學則是以任務目標形式，為學生提供學習指南，只要選定的任務范圍合理、任務質量較高，則課堂教學效果和學生的學習效率就會同步提升。需要注意的是，應用任務群教學要科學整合教學資源，從不同角度確立任務目標，根本文本特征，綜合單元目標和課標，做好學情分析工作，實事求是，劃定最合理的任務范圍。

（三）群方面。小學階段的語文教學要根據學習主題，應用任務群教學，任務群中一般包含若干或多個子任務，這些子任務構成一個群。在實際教學中，老師要具備整體意識，不能局限于單篇課文，要在橫向、縱向比較中整合教學資源，使課堂教學內容更加豐富。這就要求語文老師在備課時以課時為中心，適當拓展范圍，搜集更多信息資料，合理取舍，篩選出適合在課堂上講解應用的部分，由點到面地展開教學。

二、小學語文任務群教學策略

（一）立足課文，設計學習任務。學習語文科目，小學生要掌握基礎語言文字知識，識字、閱讀是最基本的學科要求，老師在實際教學中應用任務群教學，要立足課文，找到教學基點，重視對學生學習能力的培養和良好學習習慣的養成。例如，部編版小學一年級語文下冊教材中《荷葉圓圓》的教學，在課前老師可以向學生布置學習任務，讓學生自己搜集關于荷葉的圖片或資料，記錄荷葉的特點，可以文字描述，也可以繪畫記錄；課上讓學生自由發言、交流，結合生活經歷，簡單描述荷葉的顏色、形狀、氣味以及雨后狀態等；課后，讓學生抄寫文中生字并組詞，背誦課文，用自己的語言復述課文內容，檢驗學習成果。

（二）創設情境，共同參與。小學生年齡較小，好奇心強，教師在語文教學中要打破傳統教育模式，創新教學手法，根據課程目標，結合課題內容，創設學習情境，引導學生主動參與，增添語文課堂的趣味性。例如，部編版小學二年級語文上冊教材中《植物媽媽有措施》的教學，課堂上通過應用任務群教學，劃分課題小組，結合課文設計表演情境，分別由三組學生扮演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽及其孩子們。通過對話交流、動作表演，學生們總結出三種不同植物不同的種子傳播方法，比如蒲公英媽媽使用的是隨風傳播種子的方法，蒼耳媽媽通過動物傳播，豌豆媽媽則是在自身成熟后采用自動彈射傳播的方式。任務群教學中創設表演情境，學生參與度更高，課程學習更加富有童真和趣味。

（三）適當課外延伸，促進學習拓展。語文教學不能拘泥于課本，教材內容基礎性強，但要想真正提高學生的語文水平和增加知識儲備，就需要進行知識外延，形成課外拓展。任務群教學中，教師可以結合單元主題以及文本類型，引導學生自主搜集相關資料，在課外延伸中獲取更多學習資源。例如，部編版小學二年級語文上冊教材中《葡萄溝》的教學，老師需要在備課過程中搜集關于新疆地理位置、降水特征的資料，對新疆葡萄溝地區的房屋建筑特點、日照條件進行分析，并以圖片或視頻形式再現葡萄干的晾曬、制作流程，在課堂上向學生展示，讓學生觀看、討論，分享自己的觀點。

結語：總而言之，語文教學重視對學生核心素養的培養。根據新課標的要求，在教學實踐中要以任務群為導向，組織各類實踐活動，充分體現學習主題。小學語文教學中應用任務群教學，是以任務為導向，明確學生的學習目標，讓學生帶著問題、帶著任務思考，這有利于培養學生學習的主動性和互動性。同時，任務群教學對于構建語文知識框架、實現課外知識延伸也具有重要作用，是現代教育改革中培養學生學科核心素養的集中體現，值得在教育實踐中應用推廣。