“新課標”背景下小學語文減負提質的策略研究

摘要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求，語文課程應致力于全體學生核心素養的形成與發展，[1]為小學語文課堂教學的改革指明了前進的方向。文章通過分析當前小學語文課堂教學中存在的不足，提出切實有效的改進措施，研究新課標背景下減輕學生負擔、促進學生核心素養發展的小學語文減負提質策略。

關鍵詞：新課標 "小學語文 "減負提質 "策略

隨著新課標的深入實施，小學語文教學面臨著巨大的挑戰。在減輕學生學業負擔的同時，提升學生學習質量，成為當前基礎教育改革的重要課題。本文從更新教學理念、創新課堂教學模式、實施教學評一體化科學設計作業等方面，剖析新課標帶來的課堂變化，分析小學語文教學現狀，提出小學語文減負提質之策。

一、新課標背景下的新課堂

新課標以培養學生核心素養為切入點，小學語文教育由“知識本位”向“素養立意”轉變。小學語文教材依據新課標進行修訂，原來的課文單元變為閱讀單元，橫向上以單元主題統領單元，縱向上以學習任務群整合課文單元。課堂教學也發生“新”的變化。具體表現為：素養導向，重視育人；課堂教學組織方式從教變為學，教師中心轉變為學生中心；課時教學變為大單元教學，課時目標變為單元目標，單元作業替代課時作業等。教師是實施新課標的主力軍，小學語文課堂教學是實現語文課程教材育人價值、減負提質的主渠道，教師要以學生素養為導向，把握住新課標、新教材、新課堂的特點，更新教學理念，創新教學方式，提升育人質量。

二、小學語文教學現狀

隨著新課標的頒布與實施，教材的變化、課堂教學組織方式的變化、課堂教學中心的變化、課堂評價的變化，一系列的變化對教師和學生提出了新要求。新版課程標準強調大單元、大主題的內容組織方式以及跨學科主題學習等，教師的備課由原來的語文課時備課轉為大單元、跨學科的備課。教師們在摸索中前行，有時課堂效果并不理想。筆者執教《黃山奇石》一課時，引導學生化身小導游為游客們介紹黃山的奇石，發現愿意參與其中的學生不多，即便有部分學生比較積極地參與對奇石的介紹，但感覺是在背課文，沒有進行創新。學生在評價同伴的介紹時，存在語言程式化的現象，缺乏針對性。針對課堂教學中的不足，教師需要對新課標、新教材進行深入分析，保障課堂教學效果和學生的學習效果。同時，小學語文課堂教學急亟要行之有效的減負提質策略。

三、小學語文減負提質策略

（一）更新教學理念，創新課堂教學形式

一線教師要積極參加培訓、認真學習，更新教學理念，樹立大單元教學、教學評一體化意識，學習實施方法，積極實踐。在教學中，筆者嘗試采用“任務驅動三案六環”的方式組織課堂教學。“任務驅動”即整合單元教學，依據子課時的學習內容和學習目標來設計學生需要自主完成的任務。“三案六環”，“三案”即“學案、教案、習案”，“六環”即“創境設問—自主探問—精解設問—互動釋問—實操運用—拓展延伸”六個教學環節。“任務驅動三案六環”這一課堂教學組織方式，幫助教師精準把握課堂教學環節，合理分配學生學和教師教的時間，學生在六環節中充分展現自主學習能力、質疑能力、合作學習能力等，在課堂上提升學生學習質量。

（二）實施教學評一體化

“教、學、評”三位一體教學法提倡統整教師的教、學生的學、教學的評，以促進精準教學，推進教學相長，為學生的學習與教師的發展指明方向，構建良好教育生態。[2]教師要實現教評學一體化，一要制訂明確的教學目標，依目標設計教學評價標準，評價標準依據學生特點、切合課堂教學實際，保證教學評價與教學目標的一致性。二要選用多樣化的評價方式，如教師課堂觀察、學生自評、互評等多種方式，多角度了解學生的學習情況。三要適時給予學生反饋，教師的反饋可以幫助學生了解自己的學習狀況并進行調整。實施教評學一體化，能讓學生參與評價過程，并根據評價標準及時調整學習方向，提升學習質量。

（三）優化作業設計

學生是語文課堂最活躍的因素，教師是減負提質的“主力軍”。［3］減輕學生的作業負擔，就要砍掉那些以鞏固知識為目的而布置的機械性、重復性的作業，科學設計作業，釋放學生活力。例如，“1+3+X”作業超市清單。“1+3+X”作業超市清單供3到6年級的學生使用，具體為：“1”份作業超市自選清單、“3”份學科類作業紙、“X”指多種實踐類作業。“1+3+X”作業超市清單，既能嚴格控制作業量，又能合理安排作業種類，學生可以在作業超市清單中自主選擇。在作業評價上，采用“等級+鼓勵語”進行評價，自評、互評、師生多角度的評價大大激發了學生完成作業的動力。

綜上，要在新課標背景下實現小學語文減負提質，教師們必須更新教學理念、創新教學模式、構建教學評一體化評價體系，提升學生在課堂上的學習質量；通過科學設計作業，減輕學生的作業負擔，從而達到學科育人的目的，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022.

[2]齊培培.談如何培養學生良好的閱讀習慣——“三位一體”的閱讀體系這樣做[J].才智，2020（21）： 56-57.

[3]逄云閣，劉學聯．巧“整”妙“融”，讓作業提質增效：“雙減”背景下小學語文作業的創新設計[J].山東教育，2022（01）：23-24.