淺析幼兒語言活動游戲化教學

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒發，其所倡導的教學理念，要求幼兒園開展語言教學活動時，要“以游戲為基本活動”。因此，本文以語言教學活動游戲化為主題，針對幼兒語言教學活動游戲化的實踐教學存在的不足進行研究，并提出具體的解決措施。

一、理論意義

2012年10月9日由教育部正式頒布《3～6歲兒童學習與發展指南》，文件中指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。語言是交流與思維的工具，幼兒期是語言發展的關鍵時期，幼兒語言的發展貫穿各個領域，對其他領域的發展有著重要的影響。教師要在游戲中提高幼兒語言學習興趣，促進幼兒語言的發展和能力的提升。為此，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，研究探討幼兒園語言游戲化活動具有非常重要的意義。[1]

二、實踐意義

幼兒這個年齡段是培養幼兒語言表達能力的重要時期。幼兒園的語言游戲化活動對幼兒的語言發展及身心健康成長具有非常重要的作用與意義。教師要提升自身幼兒語言教育活動的能力。[2]多年來，我園一直注重課程的游戲化活動方式，但由于教師能力有一定差異，導致語言領域的游戲化活動的效果不佳。究其原因，一是部分年輕教師還不能靈活運用游戲化活動方法，二是部分老教師在游戲活動模式中進行太多的預計和設置，過于干預幼兒思維，一定程度上影響了幼兒的發展。因此，為了促進我園語言游戲化活動的進一步開展，我們把“幼兒語言活動游戲化活動的實踐研究”作為研究課題進行研究和探討。

三、研究目標

（一）教師成長目標

幫助教師正確認識與理解語言教學活動“游戲化”的教學理念，掌握一系列語言教學活動游戲化的策略，從而提升教師創設語言游戲化活動環境的能力，促進教師更好地開展語言游戲化活動。[3]

（二）幼兒發展目標

幼兒在“游戲化”語言教學活動環境下學習，能夠提升幼兒參與的積極性，在玩中讓幼兒有效感知，促進幼兒語言表達、溝通等能力的發展。

（三）幼兒園發展目標

探究幼兒教師語言教學活動游戲化的實踐策略，形成良好的教研氛圍，打造學習型教師團隊，把語言游戲化活動形成幼兒園常規化教學體系。

四、研究內容

（一）幼兒教師語言活動游戲化活動的現狀及問題分析

1.有的教師語言活動中“游戲化”意識薄弱，游戲化活動形式不夠靈活

2.部分教師在語言游戲化活動中只重游戲形式，輕活動的落實

3.部分教師語言教學游戲化能力的不足

4.部分幼兒園硬件條件的不完善，限制了幼兒園語言游戲化活動的開展

（二）探究語言游戲化活動的實踐策略

1.加強教師培訓，更新語言游戲化活動理念

為提升幼兒教師語言游戲化活動的水平，幼兒園應加強對教師的培訓，通過專業性的培訓與教研活動，提升教師的教學理論知識和實踐經驗，提高其語言游戲化的教育教學能力。[4]

2.教師做到開放式的有效引導，創設語言游戲化的活動形式

教師在語言活動中，應設置有效的提問，充分發散幼兒的想象力，給幼兒提供更多的分析、推理、判斷、假設的機會，激活幼兒思維的火花。我們可以從幼兒的興趣點出發，創設一定的游戲情境，比如：利用幼兒喜愛的小動物形象創設情境，引起幼兒的興趣，激發幼兒參與活動的積極性。也可用生動的小兒歌、故事等創設游戲情境，輕松引導幼兒進入活動主題，進而讓幼兒在寬松的活動氛圍中，做到想說、敢說，充分調動幼兒語言游戲的互動性與積極性，提升語言游戲化的效果。

3.合理運用信息技術手段，豐富活動內容

在語言游戲化活動中，教師可以引入多種教學資源，如繪本、音樂、游戲等，豐富活動內容。教師做到合理地運用信息技術手段，如一體機、錄音機、投影儀等，增加語言游戲化活動的多樣性和趣味性。通過音頻、視頻等多媒體資源，引發幼兒的興趣，激發起他們的學習動力。

4.開展豐富多彩的語言主題活動，為幼兒自主性學習提供機會與平臺

教育者應該創設豐富的語言環境，引導幼兒通過詩歌、兒歌、故事、角色扮演等豐富幼兒游戲化的語言形式，指導幼兒使用比較豐富且有內涵的語言進行表達。[5]比如：根據幼兒的年齡特點，各個年齡段的班級相繼開展“我是小老師”“小小演說家”“講故事比賽”，給幼兒提供充分的自我展示的空間，同時為參與活動的幼兒設立獎項，這樣不僅使得語言活動游戲化，也激發了幼兒學習興趣，調動了其參與的積極性，更增加了幼兒參與活動的自信心，最終在活動中使得幼兒語言表達能力更好地發展。

5.語言教學活動中教學設計及內容的游戲化

在游戲化活動中，教師在教學設計上應注意游戲的合理性，做到根據幼兒年齡特點以及興趣愛好，在選材內容上做到科學性、系統性，切勿為了游戲而游戲，而忽略了游戲活動要達到的目標。結合幼兒實際發展情況，因材施教，做到真正意義上的游戲與內容相融合，促進幼兒對語言知識的理解與表達能力的提升。

6.語言游戲化活動與一日活動、區域活動有機融合

語言游戲化是一種幼兒教育的新模式，而語言教學又是幼兒教育的重要組成部分，因此，語言教學在幼兒教育教學的各個環節中都應有所體現。在一日活動中我們可利用飯前及散步等時間融入語言游戲，比如：一日活動中小班可做的語言游戲有“我說你做”“我問你答”，大班的說相反的詞、成語接龍等。還有區域活動中的小劇場，如《三只小熊》可根據故事情節準備相應的材料，布置場景，讓幼兒邊表演邊講述故事，這既體現了語言活動的游戲性，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。

（三）研究幼兒教師語言游戲化活動實踐的形成性評價

1.教研人員入班，通過實地觀摩一線教師的語言游戲化活動，從活動游戲化的效果來對幼兒發展方面進行評價，再對教師實施游戲化活動的有效性進行評價。

2.根據需要每月定期開展小、中、大三級教研組教研，讓幼兒教師進行自評和同行評議，商量討論語言游戲化活動開展的策略與適應性的方法。

（四）語言游戲化活動實踐的實際效果的研究

通過語言游戲化活動實踐的研究，提高了幼兒語言學習的興趣與參與度，增強了幼兒語言表達能力與溝通能力。教師也掌握了相關的策略，提升了游戲化活動的能力，使得幼兒園語言領域的游戲化活動質量明顯提升，促進了幼兒語言和思維的全方面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.3～6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012.

[2]]胡霞.幼兒園語言游戲化活動淺析[J].好家長，2018（81）：117.

[3]李丹.淺析游戲化模式在幼兒園語言教學中的實踐途徑[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：15-16.

[4]廖欣怡.淺談幼兒園語言教學激發幼兒興趣的策略[J].課堂內外（小學教研），2021（08）：154.

[5]周兢，余珍有.幼兒園語言教育[M].人民教育出版社，2004.