“雙減”背景下初中英語課后作業標準化設計

摘 要：“雙減”政策的頒布掀起新一輪改革之風，改革的重點是課后作業。本文通過文獻法、邏輯分析法研究“雙減”背景下初中英語課后作業標準化設計策略，以期提升課后作業質量，貫徹落實“雙減”政策。初中英語標準化課后作業的設計應遵循科學的思路，包括明確的指導思想、具體的課程目標以及堅持以學生為本位。結合研究結果，就“雙減”背景下初中英語課后作業標準化設計提出幾點建議：豐富作業形式，提升學生綜合能力；關聯現實生活，提升英語教學影響；分層設計作業，滿足學生學習需求。

關鍵詞：雙減，初中，英語，課后作業設計，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.16.049

0 引 言

作為檢驗課堂教學效果的載體之一，作業扮演著重要角色。“雙減”政策的出臺將作業設計推進大眾視野，如何設計標準化的課后作業成為初中英語教師亟待解決的問題。就目前初中英語課后作業設計與實施情況來看，整體質量不高，教師需要深入研究“雙減”政策，根據政策內容明確作業功能與價值，遵循科學的原則優化設計，讓學生通過標準化的課后作業有效鞏固英語知識，并獲得愉悅的情感體驗，實現英語核心素養的提升。

1 初中英語標準化課后作業的設計思路

1.1 有明確的指導思想

設計英語課后作業不能隨心所欲，要有明確的指導思想。因此，教師要深入研究《義務教育英語課程標準（2022年版）》的內容，堅持以立德樹人為根本任務，根據初中生身心發展規律確定作業設計方向，再展開標準化設計工作。

1.2 有具體的課程目標

教教材不是教學的真正目的，教學生才是。教、學、練三者相互依存，缺一不可，是一個整體。因此，在初中英語教學中設計標準化作業，教師要聚焦課程教學目標，在目標的導向、指引下確定作業內容。如果教師不清楚課程目標，設計的英語作業必然是模糊的。而英語課程目標是發展學生的核心素養，因此，教師要以提升學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力為導向設計作業，這是實現英語課后作業標準化設計的先決條件[1]。

1.3 堅持以學生為本位

“雙減”政策強調減輕學生負擔，最終目的是促進學生身心健康發展。因此，基于“雙減”政策設計標準化作業，教師需要堅持以學生為本位的原則。如：習題的難度系數、任務的數量等在學生能夠承受的范圍內，而且作業的內容要符合學生年齡特點、認知規律等[2]。要讓學生主動、積極地完成作業并通過做作業獲得良好的情感體驗，從被動學習轉變為主動學習，從淺層學習轉變為深度學習。

2 “雙減”背景下初中英語課后作業標準化設計策略

2.1 豐富作業形式，提升學生綜合能力

單一的作業形式會讓學生產生抵觸情緒，從而在無形中增加學生的心理負擔。基于“雙減”政策實現英語課后作業的標準化設計，教師要豐富作業形式，引導學生鍛煉聽、說、讀、寫等技能，并發展其思維能力、學習能力。除傳統初中英語教學中常見的閱讀、聽說、寫作等作業形式以外，教師還可以引入小組合作形式的作業、手抄報繪制形式的作業等，調動學生做作業的主觀能動性，讓學生在完成作業的過程中深刻地感知到英語的魅力，并實現綜合素質的提升[3]。

以人教版英語教材七年級上冊的“ U n i t 2This is my sister.”一課為例，這節課的教學目標是讓學生認知家庭成員及其關系，學會正確使用“those”“these”等指示代詞，并學會遷移應用“This/That is...”“Those/These are...”等句型與他人交流家庭成員情況。結合教學目標與實際學情，教師可以設計繪畫形式的作業，要求學生運用美術知識繪制一幅“全家福”，并在圖畫底下運用本單元所學的詞匯、句型介紹家庭成員。以此提升課后作業的趣味性，驅使學生主動、積極完成作業，并通過作業增強學生的語言表達能力、學習能力、思維能力等。

以人教版英語教材七年級下冊“Unit 5 Why doyou like pandas？”一課為例，教師可以布置視頻觀看類作業，即給學生提供《動物世界》的視頻，讓學生認真觀看并選擇不少于3種動物，用英語描述其特點。此類作業符合初中生身心發展規律，滿足學生的個性化學習需求。通過完成此類作業，學生不僅深入理解并掌握本節課內容，還獲得愉悅的學習體驗。

2.2 關聯現實生活，提升英語教學影響

“雙減”政策下，為了實現英語課后作業標準化設計，教師要以發展學生核心素養為導向優化作業形式與內容，尤其是關聯學生的現實生活。一方面，熟悉的生活情境會讓學生感到親切，從而消除其心理負擔。另一方面，將英語作業與現實生活關聯起來，引導學生遷移應用英語知識解決現實問題，有助于提升學生的問題解決能力、英語核心素養，擴大英語教學的影響力[4]。

以人教版英語教材七年級上冊“Unit 7 Howmuch are these socks？”一課為例，教師可以設計英語課后作業：和小組成員一起，將外套、書包、課本、文具等私人物品拿出來擺在課桌上作為商品陳列，將教室看成商場，與小組成員共同扮演角色，如：導購員、顧客等，要求扮演角色時語氣、神情、動作等符合角色。此類作業可以充分調動學生能動性，還能讓學生在接近真實生活的情境中學會運用英語給他人提供幫助，詢問商品價格等，從而掌握“Howmuch is the...？”“What do you need？”等句型。

以人教版英語教材八年級下冊“Unit 1 What's thematter？”一課為例，在學生初步掌握關于身體各部位的英語詞匯后，教師可以通過布置作業引導學生與他人討論身體健康情況：以小組為單位展開調研活動，向小組成員詢問身體健康情況，記錄過去曾患過的疾病，并提出相關建議。通過此類作業深化學生對單元知識的理解，并引導學生樹立健康意識。

3 分層設計作業，滿足學生學習需求

“雙減”政策強調以學生為中心，要求教師避免布置過多、過難的作業造成學生壓力過大。因此，要想實現課后作業標準化設計，教師應考慮每一位學生的個性化發展需求，并遵循因材施教的原則設計分層作業，引導不同英語基礎、學習能力的學生完成不同的作業，使每一位學生都得到縱向發展，并且通過完成英語作業獲得成就感、滿足感。

以人教版七年級上冊“Unit 1 My name's Gina.”一課為例，針對英語基礎薄弱的學生，教師可以設計基礎性作業：

（1）用英語寫出下面電話號碼

① 10086

② 120

③ 12233

（2）完成下列計算，寫出正確數詞

① one+two=

② -three=four

③ two×four=

……

針對英語學習水平較高、學習能力較強的學生，教師則適當地提高作業難度，避免學生因為作業過于簡單而失去興趣，同時激發學生的英語潛能。例如：教師可以設計完形填空形式的英語作業：

A： 1， I’m Mark.

B： Hi， Mark. 2 Steve. Nice to meet you！

A： Nice to meet you， 3 .

B： What’s 4 name？

……（略）

（ ）1.A. Good B. Hi C. Fine D. Thanks

（ ）2. A. I’m B. My C. I D. She’s

……（略）

4 結 論

綜上所述，在“雙減”政策背景下對英語課后作業進行標準化、創新性設計，可以驅使學生主動完成作業，并提升學生對英語知識的認知水平，推動其能力發展。初中英語教師要以“雙減”政策為立足點，以新課標的指導思想為參考，以發展學生核心素養為導向，秉持減負提質的原則對英語課后作業進行標準化設計，充分發揮作業的鞏固知識、查缺補漏、激發興趣等功能，讓課后作業成為課堂教學的延伸與補充。

參考文獻

[1]馮菲.初中英語有效課后作業設計的思考與實踐[J].中學課程輔導，2023（35）：51-53.

[2]張丹丹.“雙減”背景下初中英語課后作業的設計研究[J].海外英語，2023（14）：175-177.

[3]李宗芳.雙減背景下初中英語課后作業創新設計的策略[J].學周刊，2023（23）：102-104.

[4]王晶.“雙減”政策下初中英語課后作業的優化設計策略[J].英語教師，2023，23 （12）：110-112.

作者簡介

陳興娟，本科，一級教師，研究方向為初中英語教育教學。

（責任編輯：高鵬）