“借形想象”對幼兒創造力培養的實踐研究

【摘要】借形想象是培養幼兒創造力的關鍵要素，通過鼓勵幼兒將已有事物的形狀與自己的創意相結合，可創造出獨特而富有想象力的作品。當前，部分教師仍然存在讓幼兒模仿自己的范畫、使幼兒思維受限等問題。經研究發現，自然材料的形狀、生活材料的形狀以及幼兒自身的形狀，都是激發幼兒想象力的重要資源?；诖?，文章提出運用創設情境、實際體驗和多元創作等多種策略。

【關鍵詞】幼兒教育；“借形想象”；創造力；教育策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0053—04

“借形想象”，最早由我國兒童美術教育家薛文彪先生提出，顧名思義即源自幼兒在對“形”的認知和感受基礎上展開豐富的聯想、想象，再借助美術活動中的材料大膽創作，自由地將頭腦中的愿景進行美術加工，使之變為新造型，并能按自己的理解賦予其作品獨特意義。從概念不難發現，借形想象與其他藝術創作相比，其包容度和靈活性都更高，是人類通過最普通、最原始的初級想象力創作而成，非常適合培養3～6歲幼兒的想象力與創造力[1]。而創造力在個體一生的發展中都占據著舉足輕重的作用。愛因斯坦把自己的成就歸功于想象力，他認為想象力比知識更重要；羅恩菲德認為，兒童創造乃是自發的本能反應，美術教育的意義則在于提供兒童自我表達的機會，提倡通過藝術創作發展兒童的個性與創造力[2]。黑格爾也曾說過：“最杰出的藝術本身就是想象?！币虼?，作為一名幼兒教師，要尤為重視在日常生活和美術活動中培養幼兒的創造力，為幼兒創設能夠充分想象和動手操作的環境氛圍。

一、“借形想象”之“形”意盎然

1.巧借自然材料之“形”——活躍創意。陳鶴琴先生在“活教育“理論中強調，大自然對于幼兒來說就是一本源源不斷的知識之書[3]。幼兒看到大海波浪翻滾的景象時，會略帶緊張地大喊：“海浪像一條巨型蛇在跳舞！”“海浪像一座高山在呼吸！”看到樹葉上的水珠時，會表示由衷地贊嘆：“水珠像一顆顆閃閃發光的寶石！”“樹葉上的水珠像一顆顆晶瑩剔透的眼淚！”仰望夜空中的星星時，會喃喃自語：“星星像一顆顆閃爍的鉆石，點綴在黑色的天幕上！”“星星像一群小精靈，正在天空中玩耍呢！”自然世界里的形狀奇妙無窮，我們可以借形想象，探索美妙的自然材料。在幼兒園中，聚焦于豐富多樣的自然材料，可以激發幼兒的美術想象和創造力。

以中班美術活動“奇幻花園”為例，教師為幼兒準備了一系列自然材料，如樹枝、樹葉、小草和花瓣。首先，鼓勵幼兒觀察這些自然材料的形狀和特點，欣賞它們的美麗與多樣性。幼兒在觀察花朵時，會興奮地說自己的發現：“花朵像一個五彩斑斕的太陽！”“花朵像一只盛開的蝴蝶，展翅歡舞！”其次，教師邀請幼兒用這些材料創造屬于他們的奇幻花園。幼兒可以選擇一根粗壯的樹枝作為花園的主干，用小樹枝作為樹枝的分支，再利用不同形狀的樹葉作為花朵和葉子，用小草勾勒出花園的邊界。此外，他們還可以使用花瓣來裝飾花朵，賦予花園更加生動的色彩。通過借形想象，幼兒自發地將自然材料轉化為美妙的形狀，根據自己的想象隨心所欲地安排花朵的形狀和位置，讓花園充滿生機與活力，最終創造出了獨一無二的奇幻花園。通過借形想象的美術活動，幼兒不僅能夠感受到自然材料的魅力，還能培養對自然的敬畏之情，激發保護環境的意識。同時，也享受到了創造的樂趣，開拓了想象力。

2.巧借生活材料之“形“——豐富經驗。當幼兒參與借形想象的活動時，也可以通過借用在生活中常見的材料形狀來創造出各種有趣的事物[4]。例如，在借助勺子創作時，幼兒可以使用不同形狀的勺子，如圓形勺子、方形勺子或心形勺子，蘸取顏料后在紙上印出形狀。在利用蔬菜和水果創作時，通過將蔬菜和水果切割成不同形狀，可以將其作為印章來創作圖像。例如可切割土豆成心形，然后蘸取顏料后在紙上印出心形圖案或創作出各種有趣的形狀和圖案。

以大班美術活動“形狀拼圖”為例，教師可提供給幼兒一些不同形狀的生活材料，如紙片、彩色卡紙、泡沫板等。首先，引導幼兒觀察和描述形狀，如圓形、方形、三角形等，讓他們觀察和描述這些形狀的特征。通過這樣的引導，幼兒可以意識到不同形狀之間的差異。其次，探索形狀的應用。教師可鼓勵幼兒思考不同形狀在生活中的應用。例如，圓形可以代表太陽、球等；方形可以代表房子、書本等；三角形可以代表山峰、帳篷等。通過這樣的思考，幼兒能主動發現形狀與物體之間存在的聯系。最后，在開始創作時，有的幼兒用圓形的紙片拼湊出一個太陽，有的幼兒用方形的卡紙拼湊出一個房子，還有的幼兒用三角形的泡沫板拼湊出一座山峰等。在這個過程中，幼兒發現形狀不僅存在于紙上，而且存在于世界的每個角落。只要他們敢于想象和嘗試，形狀可以是他們創造的一切。

3.借幼兒身體之“形“——發散思維。幼兒的身體本身也可以成為他們借形想象的材料。幼兒的手掌和腳掌是他們身體中最容易觸及和使用的部位，這些部位的形狀獨特而且隨時可用，為幼兒提供了一個豐富的借形想象材料。無論在何時何地，幼兒都可以隨手拈來，即利用自己的手掌和腳掌形狀進行創造和表達。

想象一下，當幼兒將手掌合攏，它們可以形成一個小窩，象征著溫暖和保護。當幼兒將手掌張開，它們可以模仿鳥展翅飛翔的形狀，感受到自由和活力。幼兒的腳掌也具有豐富的形狀變化。當幼兒站立時，腳掌可以承受身體重量，并傳遞出穩定和堅定的感覺；當幼兒踮起腳尖時，它們可以模仿跳躍的兔子，給予幼兒輕盈和快樂的體驗。因此，教師應該鼓勵幼兒利用手掌和腳掌形狀進行借形想象的活動。這樣的活動不僅能夠促進幼兒的身體感知和運動發展，還能夠激發他們的想象力和創造力，讓幼兒意識到自己的身體是一個豐富的資源，可以用來創造和表達。如幼兒可以觀察和模仿動物、自然物體或其他物體的形狀和動作，可模仿貓弓起背、模仿搖曳的枝葉、模仿汽車行駛的姿勢等，深入理解事物的特征，并將其轉化為自己獨特的表達方式。

幼兒還可以利用自己的身體形狀和動作來表演，如扮演動物、超級英雄、植物等，并通過身體的形狀和動作展現角色的特征和情感。

幼兒還可以利用繪畫和藝術活動來表達和創造身體形狀，通過使用彩色紙、顏料、黏土等材料，將自己的身體形狀轉化為具體的藝術作品。例如，用彩色紙剪出自己手的形狀，然后拼貼成一個手的藝術作品，或者用顏料在紙上涂抹和描繪自己的身體形狀。

教師鼓勵幼兒在借形想象的活動中充分利用身體形狀和動作創造出獨特而豐富的體驗和表達方式，會幫助他們建立自信、拓展思維，并培養他們對身體與創造之間的聯系認識。

二、“借形想象”之教無定法

1.創設情境。要創造富有表現力的作品，僅僅依靠幼兒已有的表象記憶是不夠的。作為教師，需要積極地創設情境，以激發幼兒的想象力和聯想能力，從而拓展他們的創造力。情境教學是幼兒階段實施“借形想象”美術活動的主要方法之一，因為它符合兒童喜歡游戲的心理特點。簡而言之，教師要通過創造具體的情境來引發幼兒的想象和聯想[5]。

例如，在大班“植物的奇妙世界”中，教師可以在教室或戶外的空間中打造一個植物的奇妙世界情境。可利用綠色的布料或紙張搭建植物的背景，放置一些植物模型、圖片或真實的植物，營造出一個神秘的氛圍。教師：“大家好！歡迎來到植物的奇妙世界！在這個神秘的地方，有許多神奇的植物等待著我們。你們看，那邊有一朵花，它的花瓣像是彩虹的顏色，葉子像是蝴蝶的翅膀。你們能想象一下它的樣子嗎？”幼兒紛紛說著自己的想法：“細長條的，有很多小葉子?！薄疤栆徽湛隙〞W著光。”教師：“太棒了！現在，讓我們一起動手創造我們自己的奇妙植物。你們可以自由選擇一個植物的形狀作為基礎，然后加入其他動物或物體的特點，創造出獨特的奇妙植物?！痹诮處煹囊龑?，幼兒開始進行操作探究，通過剪紙、繪畫、粘貼等方式將不同植物的形狀和特點組合在一起，創造出獨特的奇妙植物，并在完成作品后進行分享。

幼兒A：“我的奇妙植物是一個像太陽一樣的花，它有很多紅色的花瓣，每個花瓣上都有小小的太陽圖案。它可以發出溫暖的光芒，讓人感到幸福和快樂。”

幼兒B：“我的奇妙植物像一棵巨大的樹，樹葉都是五彩斑斕的，每一片葉子都有不同的顏色和圖案。當風吹過時，樹葉會發出美妙的音樂，就像在演奏一首優美的曲子。”

通過以上活動，幼兒創作出了各具特色的奇妙植物。“借形想象”不僅培養了幼兒的創造力和想象力，也提升了幼兒的語言表達能力。

2.實際體驗。通過實際體驗，幼兒能夠親身接觸、觀察和感知真實的物體和場景，通過多感官的體驗深入了解事物的外貌、特征和行為。這種實際體驗可以激發幼兒的好奇心和探索欲望，幫助他們建立起對事物的感知基礎。

例如，在中班“動物園之旅”中，通過組織動物園之旅，帶領幼兒親身體驗各種動物的形態、特征和行為，可以激發他們的“借形想象”。在動物園中，教師引導幼兒仔細觀察各種動物的外貌特征、動作和行為。教師：“請大家想一想長頸鹿的長脖子和慢動作，它們是如何吃樹葉的呢？觀察猴子的靈活動作，想象它們是如何玩耍的呢？”回到教室或繪畫區域后，為防止幼兒忘記，應及時組織幼兒進行創作活動，讓他們根據實際體驗和觀察來創作與動物相關的藝術作品。如可用彩色紙、顏料、黏土或其他材料來制作動物的模型、繪畫或立體作品，表達動物的特征、動作和生活環境。在活動結束后分享他們的作品，并邀請他們講述從實際體驗和觀察中獲得的靈感和想象。

幼兒A：我創作了一只大象，我用灰色的黏土塑造了它的身體和長長的鼻子。我看到大象在動物園里用鼻子喝水，所以我想象它正在喝水的樣子。

幼兒B：我看到了一只小丑魚，它的身體是橙色和白色加在一起的，嘴巴兩邊有一條黑色的線，像在對我笑。而且它還會搖擺著尾巴游來游去，好像給大家表演節目。

教師帶領幼兒親身體驗動物園，觀察動物的外貌和行為，然后通過藝術創作將觀察到的特征和想象融合在一起，可以幫助幼兒更好地理解和表達對實際體驗和觀察對象的想象和聯想，豐富藝術創造力和表達能力。

3.多元創作。當涉及美術繪畫活動時，教師還可以通過多樣化的創作方式激發幼兒的創作愿望和思維。下面是一個以“花”為主題的例子，展示如何在活動中提供多種繪畫方式，鼓勵幼兒進行創作。

活動主題：花之美。首先，教師改變了以往單一的繪畫方式，為幼兒提供多種可以選擇的繪畫材料，如水彩筆、油畫棒、蠟筆、彩鉛等。每種繪畫方式都有不同的特點和表現效果，讓幼兒可以自由選擇。其次，教師向幼兒展示了不同藝術家或繪畫風格中與花有關的作品，如凡·高的《向日葵》、莫奈的《睡蓮》等。幼兒只需要靜靜觀察，教師不必過多介入，幼兒自己就會通過視覺觀察和同伴討論等發現原來水彩筆畫出的花和蠟筆畫出的花是不同的，自主思考該如何表現花的美，這樣的活動激發了幼兒對花的多樣性認識和對創作方式的思考。接下來，就到了動手操作環節。幼兒根據自己的喜好和創作方式選擇一種或多種繪畫方式創作自己的花之美作品，運用不同的顏色、形狀和材料來表達花的美，展現了獨特的創造力和想象力。

這樣的活動設計旨在尊重幼兒的個體差異和興趣，為他們提供自由選擇的權利，并鼓勵他們勇敢地展示自己的創作。這種個體化的選擇和自主性能夠激發幼兒的創作欲望，并促進他們的藝術表達能力發展，讓每個幼兒都能在創作中找到屬于自己的樂趣和自信。

借形想象作為一種美術活動中的教育策略，對于創造力的發展具有重要意義，其初衷是引導幼兒超越現實，勇敢地探索和表達自己的想法和感受。通過以上教育實踐，教師可以為幼兒提供一個富有想象力和創造力的成長環境，以期培養他們成為具有獨特思維和創造力的個體，并在未來的學習和生活中展現出無限可能。

參考文獻

[1]薛文彪.淺談“借形想象”在幼兒美術活動中的運用[J].早期教育（美術版），2011（09）：02-03.

[2]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，1993.

[3]何蕓.源于自然發于心靈——談“幼兒創意美術活動”教學策略[J].科學大眾（科學教育），2013（02）：110.

[4]王君萍.核心經驗下的幼兒“借形想象”美術活動的實施[J].寧波教育學院學報，2019（03）：108-109+132.

[5]張學而.論借形想象繪畫活動對兒童審美創造力的提升作用[J].江蘇第二師范學院學報，2019（01）：93-96.

[本文系泉州市豐澤區教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題“班本課程背景下幼兒園借形想象美術活動的實踐研究”的研究成果，課題立項號：Fzjk23-155]

編輯：王金梅