“雙減”背景下小學數學大單元教學方法

【摘要】在小學數學中實施大單元教學，是落實國家“雙減”政策的關鍵。文章討論了大單元教學的實施有助于學生系統掌握數學知識，培養學生的學習興趣，提升學習效率。然而在當前小學數學大單元教學中還存在一些問題：教師對大單元教學認識不足、對教學反饋評價不夠重視、教學目標設定不夠準確、教學活動設計不夠豐富等，這些問題阻礙了小學數學大單元教學優勢的發揮。為此，小學數學教師需要具備整體視角，重構知識體系；聚焦核心素養，優化教學目標；著眼全面教育，創新教學活動；完善評價體系，提升教學效果。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；大單元教學；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0124—04

為落實“雙減”政策，減輕學生課業負擔，提升課堂教學效率，小學數學實施大單元教學，無疑是智慧的選擇。大單元教學關注學科知識的內在邏輯和現實意義，倡導創造性和探究性學習，有助于提升學生的學科核心素養，幫助師生進一步整合教學內容，建構新舊知識之間的聯系，培養學生的綜合思維。為此，小學數學教師應及時更新教學觀念，創造性開展大單元教學，促進學生學習方式的轉變和自主學習能力的形成。

一、“雙減”背景下小學數學大單元教學的必要性

“雙減”政策是基礎教育領域的熱點議題，減負增效是當前教學改革的主要方向，在此背景下，小學數學實施大單元教學顯得尤為重要。首先，實施大單元教學有助于學生系統掌握數學知識。傳統的小學數學教學模式往往以零散的知識點為單位展開教學，雖然這種教學方式能夠讓學生快速掌握一些具體的數學知識和原理，但不利于學生理解整個數學知識體系。教師組織大單元教學可以優化課堂教學內容，引導學生串聯知識點，更深入地組織學習，提高知識水平[1]。其次，大單元教學有助于培養學生的學習興趣。傳統的小學數學教學模式往往過于注重知識的傳授，忽略了學生學習興趣的培養，導致學生課堂參與度不高，而大單元教學堅持以學生為中心，鼓勵學生開展探究性的自主學習，進一步提升學生的學習參與感，逐漸建立起對小學數學的濃厚興趣。最后，實施大單元教學有助于提升學生的學習效率。大單元教學能夠有效整合零散的數學知識，使其形成具有邏輯關聯的知識體系，幫助學生構建嚴密的知識思維體系，能夠有效避免傳統教學中因知識點分散而產生的重復學習、零散學習等情況，從而節省學生的學習時間和精力，為學生減輕課業負擔，提升學習效率。

二、“雙減”背景下小學數學大單元教學存在的問題

當前，小學數學大單元教學仍在探索階段，教師實施教學中存在諸多不足，影響了其教學效果，具體表現如下。

（一）部分教師對大單元教學的認知不足

大單元教學倡導教師審視每個知識點，串聯其內在邏輯，形成完整的知識體系，在此基礎上開展系統的大單元教學設計，進而從整體視角為學生劃分具體的學習任務。然而當前的小學數學大單元教學中，部分教師將“大單元”理解為教材固有的“主題單元”，誤認為“大單元”就是教材多個單元的另類表述，這樣的理解對大單元教學認知不夠準確。部分小學數學教師在開展大單元教學時，往往過分依賴教材本身的邏輯性，很少透過教材各單元的單一知識去探求知識的整體性和固有聯系，未能實現學科知識的系統化，導致大單元教學浮于表面，收效甚微。小學數學大單元主題教學對教師解讀教材提出了新要求，教師存在沒有跳出教材原有框架的情況，未能打破教材已被人為固化的知識邏輯，缺乏對整冊乃至整個學段的學科知識的整體認知與梳理，這使得大單元教學效果不明顯，教師對小學數學的知識體系理解存在不到位的情況。

（二）部分教師的大單元教學目標設定不夠準確

在調查中發現，部分小學數學教師在大單元教學目標設定上過度依賴教學參考書籍，甚至照搬照抄其教學目標，而忽視了學生學情在教學目標設定中的重要地位。其次，部分教師對小學數學教材知識的挖掘深度不夠，對教學重難點的把握不夠準確，導致教學目標不能體現學生學科核心素養的培養要求，更不能落實減負增效的教學原則。最后，部分小學數學教師設定的大單元教學目標過于宏觀，可操作性不強，教師在教學中難以根據教學目標評價學生的學習效果，難以及時調整教學進度。同時，教學目標的不具體也使學生容易產生困惑和迷茫，導致學生在學習時間和精力的分配上效率低下。

（三）部分教師的大單元教學活動設計不夠豐富

在日常教學觀察中發現，部分小學數學教師的大單元教學活動設計仍以傳統的講授法為主，活動形式單一刻板。這種教學方式雖然有助于學生基礎知識的鞏固、基本教學任務的達標，但忽略了學生主體作用的發揮，不利于學生自主學習能力的培養。此外，在當前的小學數學大單元教學中，部分教師較為關心學生對數學公式和原理等客觀知識的掌握與運用，課堂教學主要以某一公式或原理的反復練習為主，很少組織探究性的學習活動，致使學生綜合素養的提升較為緩慢。小學數學大單元教學活動應趨向多元化和精煉化，從整體視角上設計教學活動，刪改不必要或過于累贅的教學內容，從而達到減負增效的目的。

（四）部分教師對大單元教學的反饋評價不夠重視

在調查中發現，部分小學數學教師仍將紙筆測驗作為學生學習狀況評價的最主要方式，這種評價方式能夠有效反饋學生對基礎知識的掌握情況，但無法有效監測學生的學習過程，難以及時捕捉學生的個性能力、思維水平和創新意識等素養表現。此外，部分小學數學大單元教學的評價主體較為單一，教師依然是最主要的評價者，也是評價標準的制訂者，學生的同伴和家長等其他主體很少參與學習評價活動。由于一位教師往往需要同時面對多名學生，在教師時間和精力有限的情況下，容易出現對學生學習的片面評價，致使學生無法準確了解自己的學習水平。

上述問題影響了小學數學大單元教學的實施效果，小學數學教師需要進一步提升專業素養，加深對大單元教學的了解，進而更加科學高效地開展小學數學大單元教學。

三、“雙減”背景下小學數學大單元教學的實施策略

基于減負增效的現實需要和學生學科核心素養培養的目標導向，探析小學數學大單元教學的實施策略，將進一步優化教學過程，提升教學質量。

（一）基于整體視角，重構知識體系

傳統教學背景下，小學數學教師往往按照教材章節的編排順序依次推進教學，但在教學實施中發現，同一知識點在教材中有時會重復出現，例如“小數除法”在五年級上冊教材中有一個單元獨立編排，但在“簡易方程”單元中也有涉及。再如“位置與方向”在小學三年級和四年級數學教材上均有分布。知識點的重復出現雖能使學生加深印象，但不利于師生共同構建完整的知識體系。因此，小學數學教師基于整體視角解構重組教材知識顯得十分必要。在課堂教學中，教師運用單元教學方法時，應有效體現教學方法的系統性，使學生能夠有效地聯系相關的知識點，形成知識點的結合意識，幫助學生理解數學知識的內在的學習邏輯[2]。

小學數學知識體系的構建應以課程標準為依據，2022年版《義務教育數學課程標準》將小學數學的課程內容劃分為數與代數、圖形幾何、統計與概率、綜合與實踐這四個部分，每一部分經過開枝散葉，最終形成小學數學枝繁葉茂的“知識樹”，將教材具體知識點分類并歸入“知識樹”，將形成完整的小學數學知識體系，教師以此為依據提煉出相應的單元主題開展大單元教學。以“長度單位”的大單元教學為例，教師需要整體規劃設計，以學習“長度”的概念為邏輯起點，進而讓學生理解長度單位間的換算規律，知道常用的長度測量工具和方法。大單元教學方式能夠使學生對小學數學的知識體系形成整體性認識，從而培養學生的綜合性思維能力。

（二）聚焦核心素養，優化教學目標

小學數學大單元教學目標的設計，需要教師充分解讀教材，把握知識結構，在兼顧知識維度的基礎上，突出學生學科核心素養的發展要求。以小學數學“簡易方程”的大單元教學為例，教師在設計此課的大單元教學目標時，需要明確這節課的知識邏輯。這節課的知識點主要包括用字母表示數、方程的意義、等式的性質、解方程等。其中“用字母表示數”是代數知識體系的基本內容；“方程的意義”是從概念上定性方程，讓學生了解解方程這種全新的運算形式；“等式的性質”是讓學生理解方程等式的本質屬性，是對運算原理的學習；“解方程”則是對方程原理的綜合應用。

小學數學教師在確定了這節課的知識目標后，關鍵需要探索數學知識背后隱藏的育人價值，即確定學生學科核心素養的發展目標。“用字母表示數”重在構建學生對方程的理解；“方程的意義”重在啟發學生全面認知方程的價值；“等式的性質”則注重學生等式模型建立思維的培養；“解方程”則立足于學生解決實際問題能力的訓練。聚焦學科核心素養是“雙減”背景下小學數學大單元教學目標設計的應然要求。

（三）著眼全面教育，創新教學活動

全面教育以學生的全面發展為目標，既重視學生智力水平的提升，也關注學生情感、態度和價值觀等非智力素養的培養。小學數學大單元教學應以全人教育為理念向導，促進學生綜合素養的全面提升。在小學數學大單元教學活動設計中，教師需要根據學生的特點，制訂個性化的教學方案，設計差異化的練習內容。在教學實施中，小學數學教師不僅要培養學生的邏輯思維，還應重視學生在數學知識學習時所需的其他能力，如解決實際問題時所需的語言能力，自我認知時所需的內省能力，以及小組合作時所需的人際交往能力等。

全面教育理念在小學數學大單元教學實踐中，應采用多種方式加以實現。教師可以設計數學游戲，寓教于樂，讓學生在完成游戲挑戰的過程中學習數學知識，培養學生的團隊合作意識和解決問題的能力；也可設計數學故事，增加課堂教學的趣味性，讓學生認識到數學知識在現實生活中發揮的重要作用，增強學生學習數學的內在動力。還可以設計數學實驗活動，讓學生在實踐體驗中更深刻地理解數學原理，培養學生的動手能力和創新精神。小學數學教師應創新教學活動，吸引學生積極參與教學過程，在學習數學知識的同時體驗數學的樂趣，學生的邏輯思維和其他能力均能得到提升，從而促進學生的全面發展。

（四）完善評價體系，提升教學效果

完善小學數學大單元教學評價體系，發揮教學評價的診斷功能，幫助教師不斷優化教學過程，進而取得更好的教學效果。

1.小學數學大單元教學應注重過程性評價。教師跟蹤評價學生的學習過程，能夠及時發現和改進教學中存在的問題，明確下一步努力方向。教師可從學生的課堂表現、作業完成質量、分組討論活躍度等方面評價學生的學習過程。在過程性評價中，教師還需重視學生的個性差異，分析每個學生近期的學習狀態，并及時反饋和引導。教師在小學數學大單元教學中實施過程性評價，可以及時掌握學生的學習情況，制訂更有針對性的教學計劃，也有助于培養學生自我反思的習慣，提高自主學習能力。

2.小學數學大單元教學需要實施多主體評價。就評價主體而言，教師無疑是最關鍵的一方，小學數學教師需不斷提升評價水平，創新評價方式，確保評價的客觀性和準確性，避免主觀臆斷和過度評價。小學數學教師也要根據評價結論為學生提出建設性意見，幫助學生更深刻地了解自己。除了教師之外，小學數學大單元教學評價還需調動學生自己、同伴、家長等多主體參與，使評價結論更加全面客觀。學生以自評方式，了解自身學習的優勢和不足，有針對性地改進學習方式，增強自我認知和自我管理的能力。開展同伴互評，能夠加深同伴之間的相互交流與合作，可以相互學習解決問題的方法和思路，提升學生的思維能力，拓寬學科視野。

3.小學數學大單元教學評價需要充分利用信息技術。大數據分析、人工智能等信息技術手段的運用，能夠對學生學習情況做出更加客觀準確的評價。大數據可以捕捉學生學習的相關數據，運用數據分析幫助學生準確定位自己的學習能力與級別，了解自己學習的不足和優勢，從而自覺調整學習進程。人工智能技術在小學數學大單元教學評價中也發揮著重要作用，智能評估系統可以根據學生的日常表現和評價標準，自動生成評價結論并提供改進策略，從而節省了教師的時間和精力，提高小學數學大單元教學的評價效率。

小學數學實施大單元教學，是培養學生綜合思維和學科素養的有效方式。小學數學教師需要充分認識大單元教學的價值，及時調整教學思路，改進教學方式，優化教學過程，在小學數學教學中創造性地實施大單元教學，從而實現減負增效的目的。

參考文獻

[1]黃素平.“雙減”背景下小學數學大單元教學的有效路徑[J].天津教育，2024（02）：103-105.

[2]陸婷，李秋云.深度學習下小學數學大單元教學策略分析[J].文理導航（下旬），2024（04）：52-54.

編輯：宋春宇