“雙減”背景下小學語文大單元作業設計思路

【摘要】“雙減”背景下，作業設計應走向品質化、主題化、特色化和趣味化。文章結合“雙減”政策對于作業布置的相關要求，分析“雙減”實施以來小學語文作業設計的改變與創新，提出了與“單元”“情境”“任務”相統一的大單元作業設計思路，探尋小學語文作業設計的優化策略。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；大單元；作業設計

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0107—05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）倡導小學階段語文課程的實施要從實際出發，創設豐富的學習情境，設計具有挑戰性的學習任務，拓展語文探究的學習空間，提升學生語用能力。作業是課堂教學的質量延伸，以“素質培養”為立意，指向“問題解決與應用”“思維遷移與創造”的高階目標?；谄渥鳂I設計也必須與教學內容一致、學生基礎一致、教學目標一致，以“大單元”為載體完成內容重組和流程再造，構建新的單元教學結構，落實語文學科“工具性”和“人文性”的統一，實現作業目標、任務、情境、內容、學習方式、評價等多種元素的整合，打開語文大單元作業設計的新思路。

一、“雙減”的三個“轉向”

1.作業觀轉向：從“工具”到“發展”。“雙減”政策實施之前，作業作為鞏固課堂教學、延伸知識記憶的主要“工具”，強調對知識技能的掌握?；诖?，“雙減”提出的“減負增效”基本前提是教師必須自覺樹立正確的作業觀，即作業作為課堂教學活動的必要補充，其根本目的在于促進學生全面發展。作業設計既要關注學生具體學科知識技能的掌握與應用，如小學語文字詞鞏固、閱讀理解、讀寫結合等學科素養的基礎；又要強調學生具體學科思維方法的形成與發展，如小學語文邏輯思維、辯證思維、創造思維等學科思維的養成。既要重視學生具體學科價值理念的正確形成，例如，小學語文家國情懷、誠實守信、仁者愛人等學科價值觀念；還要兼顧學生具體學科自我管理的培養和培育，如小學語文自我管理、時間觀念、行為舉止等素養學科管理內容等等。因此，作業是學校課程的主要組成部分，肩負著重要的育人功能，從“工具”到“發展”，作業觀的轉變有助于促進學生全面而豐富地發展。

2.作業式轉向：從“割裂”到“整合”。在基礎教育領域無論是“雙基”還是后來的“三維”，都將“知識”和“技能”的掌握作為中心錨定教育方向，這種“知識本位”觀念投射在學生作業設計與實施中，就會過分重視具體學科知識的鞏固與訓練，導致學生面臨“學習與生活”“學習與應用”“實踐與創新”之間的割裂狀態。基于此，將學科內容前后呼應、學科之間綜合交叉、時間空間相互融合，從整體角度優化設計作業形式與內容，才能從根本上解決作業“割裂”的問題[1]。一是“前后呼應”，將語文學科中的一個個知識點共同構成的知識體系作為作業基石，實現知識之間的整體運用。二是“左右關聯”，辨識評價兩門及以上的學科知識和技能并且滲透整合，推動學生認知進步的能力，例如，解釋現象、解決問題、創造理念或提出新問題。三是“與時俱進”，深度結合熱點時事、社會發展，深入融合大數據、人工智能、信息技術，構建沉浸式、案例式、主題式、雙線式作業形式，讓作業跟上時代節奏，確保作業設計“常新”。

3.作業評轉向：從“判斷”到“增值”。評價是作業實踐的關鍵環節，有效促進“教”與“學”的優化調整，簡單的“評改”不能完全發揮作業的設計價值，“增值”部分未能充分體現?；诖耍半p減”背景下作業評價要“準”，及時準確判斷學生學習情況，既要注重“錯答”，也要關注“正答”“精彩回答”，從知識漏洞、作業態度、課堂內外、師生交流等方面，準確把握學生學習實際。作業評價要“深”，找到改進學生綜合素養的“關鍵點”，剖析學生思維邏輯和形成過程，用作業這一“小切口”深入學生“大思想”，以評促學、以評促教，深度發展。作業評價要“久”，關注學生是否糾錯改正，形成正確思維方式、學習態度，總結“調整前后”教學整體變化，真正落實學生作業的發展性功能。從單一“判斷”到多維“增值”，促進學生知行合一、文理雙修、全面發展。

二、思路聚焦：單元、情境、任務的有效統一

1.“語文素養”和“人文精神”雙線組元編排。在統編版小學語文一至六年級教科書中，分單元對教學內容組織與安排，每個單元圍繞一定的人文主題以及學科綜合素養規劃設計課文主題、口語交際、綜合習作、語文園地等板塊，共同指向學生對語言文字的運用能力。以“人文主題”為線索，以“語文素養”為核心統籌設計大單元作業內容，充分發揮語文學科思想教育與情感教育優勢、學習策略與語用能力價值，更符合“雙減”背景下學生“綜合素質”發展的目標。例如，統編版小學語文一年級上冊的教學中，結合教材中所提供的文本資源和主題目標中所展現的語文學科要素設計，將大單元作業重新設計，創設“上學第一天”“中國話、中國字”“玩轉拼音”“識字‘飛花令’”等主題作業，將項目活動、人文主題、大情境和問題鏈相結合，充分利用教材匯總的相關資源，為低年級學生的“第一課”設計有趣的、真實的、充滿樂趣的作業任務，讓他們在完成作業的過程中體會學習的意義。

2“.真實情境”和“真實任務”綜合選擇設計?；诖髥卧男W語文作業設計需要關注“真實情境”和“真實任務”兩個方面。首先，要追問的是“這個單元要理解的概念是什么？”持續理解的概念是超越學科的認知觀點，并從學科學習當中印證觀點?！按髥卧苯⒃凇按蟾拍睢钡幕A之上，“大概念”又是語文學習在接觸世界、認識思維中的產物?；凇罢鎸嵡榫场弊寣W生置身于具體的場域當中，能夠獲得更真切、更真實的作業體驗。其次，設計一個科學適切的核心任務，這個“真實任務”既呼應單元學習目標，又“預見”鞏固成果，以目標為導向促使學生在真實的情境中解決具體問題，承載和落實好單元學習目標，那么如何設計核心人物，一是要為學生提供具體的學習資源，二是要給學生必要的學習支撐[2]?；谝陨蟽煞矫嫠季S，以統編版小學語文四年級上冊“神話故事”單元為例，作業設計可以提煉出“神話是各民族認識和探索世界的想象產物，塑造、傳承了各民族的精神風貌”這一大概念，將產生于中國這片古老大地上的遠古神話分為“創世”“諸神”“起源”“英雄”等幾個單元編排，將真實生活中的“神話”“傳說”“遺跡”等元素融入作業內容，引導學生學會自主觀察、解讀和思考，比較全面地了解并初步理解中國的神話故事，在神話故事中感受我們祖先神奇而偉大的想象力和創造力，以及他們理解和解釋世界的方式，開闊學生的思維。

3.“數字賦能”和“知行合一”打開全新空間?！半p減”政策下，深入解讀語文課程目標，對教材內容創新重構，在每一項作業當中融合學科基礎、知識技能、思想素養、態度情感等，以問題為導向、以任務為驅動，創新設計大單元作業。大單元作業必須突出單元主題、語文要素特點，強調學生的實踐；同時充分考慮學生身心發展規律、新時代教育訴求，凸顯作業的探究性、交互性、生動性和活潑性，綜合提高學生綜合素養[3]。信息技術時代，用數字賦能大單元作業設計，讓教材與作業、教師與學生、學生與知識實現有效交互，使學生在作業完成過程中主動獲得和高效利用教學資源，學生學習時間、任務空間、完成方式更加個性自主，綜合提高學生學科思維能力、交流能力和自我認知能力。例如，在統編版小學語文三年級上冊第七單元“我與自然”主題作業當中，以九月的校園具體場景，設計“擁抱自然，熱愛生活”主題情境，指導學生搜索互聯網中的相關資料，閱讀關于大自然的古今名篇并利用多元表征記錄表達自然之美，在此基礎上創設“九月，我的校園”“在朗讀中體會名家筆下的自然”“我感受到的自然”這三大作業任務，環環相扣，邏輯清晰，加強學生知識與生活之間的聯系，發揮語文學科“語用”價值，綜合提升學生學科素養（如圖1所示）。

三、策略供給：小學語文大單元作業設計措施

1.結合單元主題，提質提趣。高質量的作業是符合學生實際的校本化作業，好作業能夠讓學習更加高效，“雙減”視域下要落實“減負增效”目標，必須確保課后作業有質有量、有趣有味，才能讓學生愿意做、喜歡做、能夠做[4]。例如，在統編版小學語文三年級下冊第一單元“春天”主題作業當中，聯系生活實際，圍繞“春”字“下功夫”，分別設計：①收集關于“春”的詞匯、農諺、古詩與故事，以全面視角了解“春”的物候、意象。②制作關于“春”的圖卡，可以是植物標本、動物畫像、人物立繪等，感懷“春”智育大自然的美好景色，培養發現美、欣賞美、創造美的素養。③說一說《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》及《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這些佳作中你最喜歡的一篇，并用自己的語言重新描繪想象的圖景。

在本單元作業設計中，結合單元主題，提質提趣，充分調動學生認識、感知，激活學生視覺、觸覺，提升學生的實踐能力和創造力，促進語文核心素養的生發。

2.根據實際學情，分層分工?！半p減”視域下小學語文大單元作業設計要關注學生個性特點和素質能力的發展，為學生“量身”設計作業內容，因材施教、分層分工，用精心設計的作業滿足不同水平學生的學習需求。例如，在統編版小學語文五年級下冊的“人物描寫技巧”主題作業當中，圍繞“掌握基本的描寫方式”作業主題，結合班級學生整體情況，將作業內容劃分為基礎層、鞏固層和拓展層這三種類型。首先，在基礎層要求學生結合單元學習中的人物描寫技巧，嘗試以“我最喜歡/熟悉的人（真實人物、動漫人物）”為任務，用第一視角描繪，展現學生個性特點和愛好。其次，在鞏固層這要求學生根據教師提供的“指定對象”（最可愛的人、一座比山還高的“山”、火光中的逆行者等）完成人物描寫，加強學生對人物描寫特征和方法的理解。最后，在拓展層要求學生在人物描寫中運用思維導圖的方式完成，提高學生的邏輯思維和整體思維發展。根據學生實情與“人物描寫”核心概念，讓學生在應用的發展水平空間高效完成作業任務，滿足個性化需求。

3.激發學生興趣，多元融合?！?0后”小學生成長于信息發展快速、世界多元融合的時代，他們天然具有追求新奇，渴望不同體驗的品質，也充滿自信與自主。內容單一、形式單一的作業無法激發他們的興趣和動力，唯有持續創新、多元設計、生動構建，才能減輕作業負擔，為學生提供獨特且有趣的學習環境[5]。例如，在統編版小學語文六年級下冊的“學習寫作品梗概”主題作業中，主要探討如何通過作品的梗概來了解一部作品，去發現更廣闊的世界。如圖2、表1所示，教師要引導學生摒棄傳統文字概括方式，設計多元作業，幫助學生形成主動探索的習慣。

總之，“雙減”背景下，課后作業的創新與優化是小學語文教學的重要任務。教師在作業設計中要“立意有目標”“思維有新意”“設計有誠意”，才能貫徹落實“雙減”政策要求，激發學生的興趣，培育學生的能力，發揮“學科育人”的教育價值，實現作業“高效”破局，實現作業“求知”破局。

參考文獻

[1]瞿鳳蓮.“雙減”背景下小學語文單元作業設計的策略探究[J].甘肅教育研究，2023（10）：136-138.

[2]陳金寶.“雙減”政策下的小學語文大單元作業設計探究[J].教師博覽，2023（18）：52-54.

[3]王玉玨.分層設計彈性講評多元成長——統編小學語文教材六年級上冊第六單元作業設計與講評[J].江西教育，2023（42）：34-37.

[4]周玉妹.項目化學習視域下小學語文單元作業設計實踐探究[J].教師博覽，2023（30）：48-50.

[5]葉敏，王愛菊.優化小學語文單元作業設計：為何與何為[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023（05）：127-132.

編輯：閻韻竹