以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)指明方向，讓核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)過程中落地。本文探析了評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)，先闡述了大單元教學(xué)的內(nèi)涵和特征，然后分析了評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要意義，最后根據(jù)“提取大概念→凝練教學(xué)目標(biāo)→設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)→開展教學(xué)活動(dòng)”的基本邏輯理路，提出了大單元教學(xué)的具體措施，例如，提取大概念，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)；緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；嵌入評(píng)價(jià)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0115—05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提到要重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，并強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場。這就要求教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下實(shí)施有效的教學(xué)。當(dāng)前大單元教學(xué)已經(jīng)成為了語文教學(xué)的新趨勢(shì)，教師在大單元教學(xué)中也應(yīng)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，在教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下開展教學(xué)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求出發(fā)精準(zhǔn)施教，讓核心素養(yǎng)在語文課堂教學(xué)中落地。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程改革提倡的一種教學(xué)模式，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要探索大單元教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。我國的基礎(chǔ)教育課程方案中并沒有對(duì)大單元教學(xué)做出明確的定義，但是強(qiáng)調(diào)了大單元教學(xué)能夠促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，因此教師可以從“促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”這一表述邏輯出發(fā)理解大單元的概念。單元是教學(xué)活動(dòng)中最基本的單元，通常情況下各學(xué)科的教材單元被人們稱為小單元。大單元是相對(duì)于小單元來說的，從“促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”這一表述來看，大單元教學(xué)應(yīng)該是一種整合取向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念[1]。教師開展大單元教學(xué)時(shí)，可以將教材中的自然單元作為載體，也可以對(duì)教材重新整合，關(guān)注篇章和篇章之間的關(guān)聯(lián)，形成單元和單元之間甚至是學(xué)科和學(xué)科之間的大單元。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系性，能夠讓學(xué)生的思維朝著關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育具有重要的意義，因此新課程改革方案將大單元教學(xué)作為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式。

（二）大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)的提出并不是對(duì)傳統(tǒng)單元教學(xué)的顛覆，而是對(duì)單元教學(xué)的單元組織教學(xué)理念、課程知識(shí)取向的批判性繼承，要求教師對(duì)傳統(tǒng)的單元教學(xué)開展目標(biāo)、內(nèi)容以及程序的重構(gòu)。

1.目標(biāo)重構(gòu)：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整性。教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，新課標(biāo)的一個(gè)重要變化是課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而大單元教學(xué)體現(xiàn)了知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的目標(biāo)重構(gòu)，非常注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整。崔允漷教授在關(guān)于大單元教學(xué)的描述中指出，各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，是基于對(duì)人的整體發(fā)展統(tǒng)整的視角提出來的概念。對(duì)于語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維能力、文化自信和審美創(chuàng)造等四個(gè)方面的內(nèi)容，在大單元教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生這四個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展，以凸顯學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整性。

2.內(nèi)容重構(gòu)：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)體現(xiàn)出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的特征，大單元的“大”并不是強(qiáng)調(diào)量多，而是強(qiáng)調(diào)在質(zhì)的層面上關(guān)注知識(shí)的聯(lián)結(jié)，形成結(jié)構(gòu)化的理解[2]。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式下，教師通常是按照教材的編排亦步亦趨實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較零散，前后知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，不利于學(xué)生從整體的視角把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。大單元教學(xué)要求教師要從整體角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素合理安排，創(chuàng)設(shè)大情境，制訂意義生成的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效解決學(xué)生以往碎片化學(xué)習(xí)的問題。

3.程序重構(gòu)：教學(xué)程序逆向性。傳統(tǒng)的教學(xué)程序一般是確定教學(xué)目標(biāo)→開展教學(xué)活動(dòng)→進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以把握學(xué)程終點(diǎn)，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，整體的學(xué)習(xí)效率不高。大單元教學(xué)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，這一導(dǎo)向決定了大單元教學(xué)程序的逆向性。在大單元教學(xué)中，教師先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，從學(xué)習(xí)終點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托評(píng)估證據(jù)對(duì)預(yù)期的結(jié)果量化，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師需要將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，按照以終為始的教學(xué)程序讓學(xué)生專注于教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）滿足新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中明確指出，語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，并強(qiáng)調(diào)各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間是相互銜接的，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，對(duì)學(xué)生開展有效的評(píng)價(jià)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠改進(jìn)教師教學(xué)。圍繞核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是以素養(yǎng)為本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要以核心素養(yǎng)為主線構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的課程體系，而以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是課程體系的重要組成。在這一背景下，小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確評(píng)價(jià)功能，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，讓核心素養(yǎng)更好地在語文課堂落地。

（二）解決小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)存的問題

新課標(biāo)明確指出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)已經(jīng)難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的要求，對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式的變革勢(shì)在必行。大單元教學(xué)能夠讓教學(xué)組織更具結(jié)構(gòu)性、教學(xué)過程更具系統(tǒng)性，是提升教學(xué)效能的有效路徑[3]。

但是從目前的情況來看，大單元教學(xué)還存在著一定的問題。1.大單元教學(xué)目標(biāo)偏離、本末倒置。大單元教學(xué)作為新課程提倡的一種教學(xué)模式，其是基于核心素養(yǎng)教育的需求而提出來的一種教學(xué)方式，因此核心素養(yǎng)是大單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是從目前的情況來看，部分教師對(duì)大單元教學(xué)的概念把握不清，在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有以學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，忽視了核心素養(yǎng)對(duì)大單元教學(xué)的引領(lǐng)作用，重組教學(xué)內(nèi)容時(shí)具有一定的盲目性，規(guī)劃教學(xué)板塊時(shí)將語文核心素養(yǎng)目標(biāo)退居二、三線，導(dǎo)致大單元教學(xué)的目標(biāo)偏離。2.大單元教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整缺乏連續(xù)性和進(jìn)階性。大單元教學(xué)要求教師從單一知識(shí)點(diǎn)和課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向大單元設(shè)計(jì)，以系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中具有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容分析判斷，并加以重組整合，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，這對(duì)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。教師在統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要以有序、可測量的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以確保大單元教學(xué)內(nèi)容的清晰、連貫和進(jìn)階。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來看，由于教師在教學(xué)之前沒有制訂清晰、有序和可測量的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，從而影響了大單元教學(xué)的效果。

而以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向?qū)嵤┬W(xué)語文大單元教學(xué)，教師需要圍繞語文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，能夠充分發(fā)揮出核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)過程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從而解決大單元教學(xué)目標(biāo)偏離的問題，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)中落地。在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下實(shí)施大單元教學(xué)，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)前置，制訂清晰、有序和可測量的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，這能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整指引方向，解決教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整缺乏連續(xù)性和進(jìn)階性的問題。

三、以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向開展大單元教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)是要先行設(shè)計(jì)的，這樣才能發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用[4]。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)目標(biāo)而言的，教師需要圍繞核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)。基于此，大單元教學(xué)應(yīng)遵循提取大概念→凝練教學(xué)目標(biāo)→設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)→開展教學(xué)活動(dòng)的基本邏輯理路實(shí)施。

（一）提取大概念，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)凝練教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)是在大概念教學(xué)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)方式，利用大概念建立學(xué)科知識(shí)圖式（包含主題、知識(shí)線、認(rèn)知線、教學(xué)線等），從而有效促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成持久的理解。大概念能夠?qū)Υ髥卧虒W(xué)起到統(tǒng)攝作用，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是提取大概念。大概念有著豐富的形式，可以是一個(gè)詞語，也可以是一個(gè)問題或者一句話，還可以是一個(gè)理論，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教學(xué)內(nèi)容提取大概念。提取了大概念之后，教師還要對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)制訂大單元教學(xué)的目標(biāo)，以這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的開展提供導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，是抽象的、復(fù)雜的，不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平有著較大的差異，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)中的“學(xué)段要求”和單元學(xué)習(xí)主題凝練教學(xué)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，這個(gè)單元的主題是“自然之趣”，語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，單元內(nèi)的幾篇課文以具體生動(dòng)的描寫展現(xiàn)了不同的景物。教師可以結(jié)合單元主題、教學(xué)內(nèi)容以及語文要素，確定“動(dòng)靜結(jié)合，感悟四時(shí)景物”的大概念。大概念能夠確定大單元教學(xué)的重點(diǎn)，但是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)還需要具體的教學(xué)目標(biāo)作為指引，確定大單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)標(biāo)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是語言、思維、審美和文化，教師可以從這四個(gè)維度確定以下大單元教學(xué)目標(biāo)：1.語言。學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的手法，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語言表達(dá)思想感情。2.思維。通過重點(diǎn)詞語理解重點(diǎn)句子的含義，并把握文章的中心意思。3.審美。品讀文章，體會(huì)文章的語言之美，提升文學(xué)品鑒能力。4.文化。在單元古詩詞學(xué)習(xí)中感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，形成文化自信。教師從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度確定大單元教學(xué)目標(biāo)，但是教師要把握側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合這個(gè)單元的語文要素，可以將“審美創(chuàng)造”維度的教學(xué)目標(biāo)作為重中之重，并將四個(gè)維度的目標(biāo)整合成統(tǒng)一體。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)梳理評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

確定了大單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師就要設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)來測評(píng)大單元教學(xué)實(shí)施的效果。核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)引領(lǐng)的大單元教學(xué)，要將教學(xué)評(píng)價(jià)置于單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)之間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能夠明確自己的學(xué)習(xí)要達(dá)到哪種程度。教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，并把握相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的整體視野。確定了大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)后，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)根植于真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)，并研制表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)，借助可觀測的評(píng)價(jià)任務(wù)和有效的評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r開展評(píng)價(jià)。

在實(shí)際的操作過程中，教師將大單元的教學(xué)目標(biāo)分解、轉(zhuǎn)化為一系列的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，課堂上就可以圍繞這些評(píng)價(jià)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。教師需要將大單元教學(xué)中學(xué)生需要掌握的知識(shí)、思想、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等融入評(píng)價(jià)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中推進(jìn)大單元學(xué)習(xí)。另外，教師還要結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)的特點(diǎn)制訂指向預(yù)期目標(biāo)細(xì)化的評(píng)價(jià)量規(guī)，利用評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)判教學(xué)成效，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)單，在任務(wù)學(xué)習(xí)中落實(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠有所依據(jù)地評(píng)價(jià)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的大單元教學(xué)中，教師可以圍繞對(duì)課文的解讀設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)“誦讀名家筆下的四季之美”，并結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)計(jì)一系列的子任務(wù)。任務(wù)一：穿越時(shí)空詩詞對(duì)話；任務(wù)二：整體梳理四季景致；任務(wù)三：合作學(xué)習(xí)研讀風(fēng)景；任務(wù)四：感受動(dòng)靜結(jié)合之美。教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等融入這些評(píng)價(jià)任務(wù)中：任務(wù)一能體現(xiàn)“通過單元的古詩學(xué)習(xí)感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，形成文化自信”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)二能體現(xiàn)“通過重點(diǎn)詞語理解重點(diǎn)句子的含義，并把握文章的中心意思”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)三能體現(xiàn)“品讀文章，體會(huì)文章的語言之美”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)四能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的手法，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語言表達(dá)思想感情”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還應(yīng)針對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的特點(diǎn)制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等。比如，對(duì)于“整體梳理四季景致”這一任務(wù)，教師可以圍繞“能夠通過課文閱讀尋找景致”“能夠按照課文描寫的季節(jié)對(duì)詞語分類”這兩個(gè)維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。

（三）評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程

要發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)中的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程即評(píng)價(jià)過程”，通過評(píng)價(jià)檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)順學(xué)而教。在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)，教師要將表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過推進(jìn)單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引入多元評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，充分凸顯學(xué)生的主體性。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的大單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，課堂教學(xué)中以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)推進(jìn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的評(píng)價(jià)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生提供的評(píng)價(jià)量規(guī)開展自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅完成了相應(yīng)的任務(wù)，掌握了相應(yīng)的知識(shí)，形成了相應(yīng)的能力，還能夠主動(dòng)反思。比如，對(duì)于“整體梳理四季景致”這一任務(wù)，學(xué)生按照教師提供的評(píng)價(jià)維度反思自己是否能夠在閱讀課文的基礎(chǔ)上尋找景致、是否能夠按照課文描寫的季節(jié)對(duì)詞語分類等，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教師可以提供評(píng)價(jià)量表，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)證據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)也是不可或缺的，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，并根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

綜上所述，以素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向?qū)嵤┐髥卧虒W(xué)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)指引方向，促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)落地。小學(xué)語文教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將評(píng)價(jià)前置，先提取大概念，然后對(duì)標(biāo)語文核心素養(yǎng)凝練大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，緊扣教學(xué)目標(biāo)梳理評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，以打造高質(zhì)量的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯：閻韻竹