繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用研究

【摘要】幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，是幼兒理解文字、感悟生活最基礎(chǔ)的階段。抓住語(yǔ)言敏感期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可以起到事半功倍的效果。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，可以豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒閱讀符合其年齡特點(diǎn)的讀物是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要方式。文章嘗試發(fā)揮繪本的“媒介”作用，從繪本圖畫(huà)、繪本游戲、繪本品讀、繪本繪畫(huà)、繪本對(duì)話(huà)、繪本討論六個(gè)方面出發(fā)，探索適合幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的繪本閱讀方式。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪本閱讀；語(yǔ)言能力；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0103—04

“繪本”是幼兒打開(kāi)自由想象之門(mén)的鑰匙，也是幼兒遨游知識(shí)海洋的工具。繪本作為讓幼兒開(kāi)口表達(dá)的有效工具，讓幼兒不再抵觸說(shuō)話(huà)，能夠自由說(shuō)話(huà)，甚至可以在獨(dú)立思考后說(shuō)出有價(jià)值的話(huà)。對(duì)此，作為幼兒教師，必須挖掘繪本讀物的應(yīng)用價(jià)值，將其與發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力相掛鉤，積極探索繪本中有助于發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際功能，再加以實(shí)踐，使幼兒長(zhǎng)久受益于此。

一、繪本圖畫(huà)，“想到”與“說(shuō)出”之間的橋梁

1.看圖說(shuō)話(huà)：找說(shuō)話(huà)的契機(jī)。在閱讀繪本的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者與講述者，而幼兒是傾聽(tīng)者。一般而言，教師會(huì)展現(xiàn)繪本中的圖畫(huà)，讓幼兒以理解圖畫(huà)的方式來(lái)了解故事的原委[1]。當(dāng)幼兒可以理解圖畫(huà)之時(shí)，則意味著繪本故事所呈現(xiàn)的中心內(nèi)容已經(jīng)被幼兒所接收。這既是教師向下推進(jìn)繪本講解進(jìn)度的提示，也是讓幼兒開(kāi)口表達(dá)的重要契機(jī)。以《我喜歡自己》繪本閱讀為例，在挑選這本讀物時(shí)，教師被其中生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的畫(huà)風(fēng)所吸引，每一頁(yè)的圖畫(huà)都能夠展現(xiàn)對(duì)應(yīng)語(yǔ)句的含義，方便幼兒理解。教師在講解繪本的過(guò)程中也會(huì)對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行詳細(xì)描述，讓幼兒能夠結(jié)合圖片來(lái)理解內(nèi)容。在幼兒聽(tīng)懂教師所講內(nèi)容的前提下，教師可圍繞圖畫(huà)提出問(wèn)題，要求幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明自己所獲得的信息。

師：通過(guò)閱讀我們了解到，在這一頁(yè)小豬說(shuō)“我和自己做好玩兒的事”，大家看看圖畫(huà)，她說(shuō)的好玩兒的事情是什么呢？

幼1：小豬說(shuō)得好玩兒的事是畫(huà)畫(huà)。

幼2：不對(duì)不對(duì)，好玩兒的事是畫(huà)漂亮的畫(huà)！

教師在講繪本之余，可結(jié)合圖片引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，以繪本中的圖畫(huà)為橋梁，創(chuàng)造讓幼兒“有話(huà)說(shuō)”的契機(jī)，給幼兒定向表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.說(shuō)話(huà)看圖：有目的地說(shuō)話(huà)。閱讀繪本能夠?yàn)橛變禾峁┱f(shuō)話(huà)的契機(jī)，而繪本本身也可作為幼兒語(yǔ)言表達(dá)的工具，讓幼兒有目的地表達(dá)是教師在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)做好、做全的重要工作[2]。繪本閱讀讓幼兒的認(rèn)知得到提升，情感得到豐富，因此，幼兒會(huì)對(duì)讀物內(nèi)容印象深刻。加之，繪本普遍具有鮮明的主題，使幼兒能夠?qū)⒗L本中的主題元素印刻在腦海中，讓繪本主題元素發(fā)揮對(duì)幼兒日常行為的指導(dǎo)性作用，在語(yǔ)言表達(dá)之時(shí)可以為之所有。對(duì)此，教師可以運(yùn)用繪本讓幼兒先說(shuō)話(huà)再看圖，結(jié)合圖片的主題讓幼兒有目的地說(shuō)。以《彩虹色的花》這一繪本為例，繪本主要展現(xiàn)了四季的不同特點(diǎn)。閱讀繪本使幼兒具備分辨四季的能力，繪本講解完后，教師為了夯實(shí)幼兒的這項(xiàng)技能，可先讓幼兒自由說(shuō)出四季的特點(diǎn)，再引導(dǎo)幼兒對(duì)照繪本中的圖片進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這樣幼兒在閱讀繪本后，依據(jù)話(huà)題有依據(jù)、有目的地說(shuō)，也可達(dá)到鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的目的。

二、繪本游戲，助力幼兒樂(lè)于表達(dá)的有效方式

1.讓幼兒敢說(shuō)。繪本是幼兒園游戲的組織材料。繪本中所蘊(yùn)含的趣味元素，足以支撐游戲活動(dòng)的開(kāi)展，讓游戲既有趣味又有意義。繪本中所包含的豐富語(yǔ)料，可在游戲活動(dòng)中充分體現(xiàn)。幼兒在以繪本為依托的游戲中，所想、所說(shuō)的內(nèi)容都會(huì)依據(jù)繪本而產(chǎn)生；同時(shí)，幼兒所獲得的游戲感受也來(lái)自繪本要素。因此，繪本游戲可以讓幼兒主動(dòng)地表達(dá)自己的情緒、喜好、想法等。以《原來(lái)是這樣》繪本游戲?yàn)槔@是以繪本為依托的繪畫(huà)游戲，旨在拓展幼兒的想象力。教師圍繞繪本中的內(nèi)容，挑選適合幼兒的游戲素材，讓幼兒能夠沉浸于此獲得豐富的感官體驗(yàn)，從而主動(dòng)地表達(dá)。游戲中，教師在教學(xué)一體機(jī)屏幕上畫(huà)出多個(gè)大小不一的圓圈，并提出問(wèn)題：“圓圈不是圓圈，那是什么？”幼兒陷入深思，隨后結(jié)合繪本內(nèi)容大膽說(shuō)出自己的想法。教師還會(huì)舉例說(shuō)明圓圈可以被改造成怎樣的事物，幼兒不禁道出“好神奇呀！”類(lèi)似表示感嘆的詞匯與語(yǔ)句。由此，教師依托繪本所開(kāi)展的游戲讓幼兒置身于此，在教師的點(diǎn)撥下使其主動(dòng)地“說(shuō)”。

2.讓幼兒會(huì)說(shuō)。繪本游戲之所以可被稱(chēng)作幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)的“魔法棒”，是因?yàn)橛螒蛑杏變嚎色@得豐富的游戲體驗(yàn)感，同時(shí)還能產(chǎn)出讓其引以為傲的游戲成果，激發(fā)幼兒的分享欲，讓幼兒得以基于分享而盡情表達(dá)。比如，教師結(jié)合《千變?nèi)f化的臉》這一科普繪本開(kāi)展小游戲。幼兒需要通過(guò)閱讀繪本了解人體五官的位置與特征，再進(jìn)行五官?gòu)?fù)位的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。幼兒可根據(jù)自己的審美選擇不同的臉型、不同形狀的五官自由創(chuàng)作，在幼兒創(chuàng)作完成后，教師要求其分享自己的作品，說(shuō)出如此拼配的理由以及作品的特色。由此，幼兒在鞏固繪本故事的基礎(chǔ)上，以分享的形式進(jìn)行表達(dá)，從而鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、繪本品讀，多方位搭建溝通渠道的巧妙工具

1.做好師幼溝通。幼兒園中繪本閱讀是一項(xiàng)典型的教育活動(dòng)。在繪本閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免單方面輸出的閱讀形式，而是以繪本為依托與幼兒實(shí)現(xiàn)雙向溝通。以《五種感覺(jué)》繪本為例，這一繪本將人類(lèi)的五種感官體驗(yàn)以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，即便繪畫(huà)內(nèi)容相對(duì)抽象，但是仍然能夠給幼兒帶來(lái)視覺(jué)沖擊，為幼兒提供不同的感官體驗(yàn)，讓幼兒可以準(zhǔn)確了解內(nèi)容、拓展現(xiàn)象、有序推理。在視覺(jué)感官的版塊中，教師提出指認(rèn)類(lèi)問(wèn)題“當(dāng)你看到藍(lán)色，你的眼睛會(huì)變成什么顏色？”幼兒僅需從繪本中找到對(duì)應(yīng)的圖示即可正確回答問(wèn)題。隨后，教師基于此問(wèn)題又提出“那如果你看到彩虹，你的眼睛會(huì)變成什么顏色？”這一想象類(lèi)問(wèn)題，讓幼兒基于想象自由作答。通過(guò)一問(wèn)一答，以繪本為橋梁使師幼之間形成了良好的互動(dòng)氛圍，讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效鍛煉。

2.做好親子溝通。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育發(fā)揮著重要作用。建立和諧的親子關(guān)系是家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育工作的重要任務(wù)之一。對(duì)此，父母可利用固定的時(shí)間與幼兒一同閱讀繪本，使繪本成為親子溝通的橋梁，讓父母引導(dǎo)幼兒“說(shuō)”，讓幼兒對(duì)父母有的“說(shuō)”，由此形成親子之間的雙向、有效溝通，這樣在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)還能有序發(fā)展幼兒的語(yǔ)言技能。

四、繪本繪畫(huà)，理想語(yǔ)言交流平臺(tái)的創(chuàng)造手段

1.依托繪本合作繪畫(huà)——自由交流。繪本閱讀是幼兒了解多種繪畫(huà)風(fēng)格的途徑，也是給幼兒以繪畫(huà)啟發(fā)與思路的有效方式。合作本身具有互動(dòng)性特征，互動(dòng)的過(guò)程中必然涉及交流。因此，合作繪畫(huà)類(lèi)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒開(kāi)口表達(dá)，讓幼兒在與同齡人的交流與互動(dòng)中學(xué)會(huì)有效表達(dá)。教師在引導(dǎo)幼兒讀完《一家好認(rèn)真好認(rèn)真的餐廳》繪本后，幼兒了解到經(jīng)營(yíng)一家餐廳以及美食制作的過(guò)程。基于這本讀物，教師可以設(shè)計(jì)合作繪畫(huà)活動(dòng)。活動(dòng)中，教師會(huì)給幼兒提供一張長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)卷，要求幼兒以小組為單位，將繪本中伊達(dá)爺爺經(jīng)營(yíng)餐廳時(shí)一天的工作流程畫(huà)出來(lái)。幼兒在合作中要經(jīng)歷組內(nèi)分工、學(xué)習(xí)繪畫(huà)方法、整合繪畫(huà)內(nèi)容等步驟，而這一過(guò)程需要幼兒開(kāi)口交流才能向下推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。由此，形成良好的合作互動(dòng)氛圍，也能為幼兒提供自由交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言有效表達(dá)自己的意愿，以及用語(yǔ)言回應(yīng)他人的訴求。

2.依托繪本定向繪畫(huà)——主觀表達(dá)。繪本是幼兒展開(kāi)自主繪畫(huà)的有效材料。根據(jù)繪本的主題，教師可以為幼兒提供繪畫(huà)圖本，讓幼兒依據(jù)繪本主題自由發(fā)揮創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作完成后，教師可延伸出“畫(huà)作分享會(huì)”，要求幼兒競(jìng)選最優(yōu)作品。競(jìng)選方式是幼兒對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行解說(shuō)、展示，由作為觀眾的幼兒與教師共同為作品進(jìn)行打分。《和春天見(jiàn)面》這一繪本主要是讓幼兒了解春天中常見(jiàn)的各種自然景象，認(rèn)識(shí)季節(jié)特色。教師以這一繪本為繪畫(huà)圖冊(cè)，讓幼兒為圖冊(cè)中的事物涂色，幼兒可以依據(jù)自己的想象任意發(fā)揮。繪畫(huà)完成后，教師可組織幼兒解說(shuō)自己的作品。幼兒需要說(shuō)明使用某種顏色為某一事物涂色的原因，解說(shuō)這種涂色方式與春天這一季節(jié)的關(guān)系，由此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主觀表達(dá)，讓幼兒在閱讀繪本過(guò)后，以創(chuàng)作為鏈接“有的說(shuō)”。

五、繪本對(duì)話(huà)，強(qiáng)化人際交往能力的有利條件

1.跟練模仿，感知說(shuō)。幼兒在語(yǔ)言能力發(fā)展的最初階段，模仿說(shuō)比任意說(shuō)更加重要。在學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地說(shuō)才能讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力步步高升。因此，教師要有意搜索有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)技巧的繪本圖冊(cè)，以此作為教學(xué)材料，讓幼兒通過(guò)模仿、跟練來(lái)感知如何進(jìn)行正確的語(yǔ)言表達(dá)，積累更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧。以《你在聽(tīng)我說(shuō)話(huà)嗎？》繪本為例，繪本的每一頁(yè)都包含主人公的自述或者各個(gè)角色之間的對(duì)話(huà)。因此，這本繪本非常適合作為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧的引導(dǎo)性材料。為了讓幼兒通過(guò)跟練、模仿來(lái)掌握表達(dá)技巧，教師可化身為對(duì)話(huà)的一方，讓幼兒按照繪本中的語(yǔ)句回應(yīng)教師的話(huà)語(yǔ)，從而形成對(duì)話(huà)。

師（教師為青蛙）：額……長(zhǎng)頸鹿我覺(jué)得應(yīng)該往這邊走才對(duì)呀。

幼（幼兒為長(zhǎng)頸鹿）：來(lái)吧小青蛙，跟我走。

這一對(duì)話(huà)中幼兒不僅讀懂了繪本，以正確的語(yǔ)句回應(yīng)了教師，還在模仿長(zhǎng)頸鹿的話(huà)語(yǔ)中學(xué)會(huì)了“跟我走”這一短語(yǔ)，使其了解到“來(lái)吧”是一種具有邀請(qǐng)和鼓動(dòng)性質(zhì)的語(yǔ)句，而“跟我走”是一種具有引導(dǎo)性的短語(yǔ)。

2.自由發(fā)揮，練習(xí)說(shuō)。繪本劇表演是讓幼兒依據(jù)繪本故事自由表達(dá)的活動(dòng)。繪本劇表演讓幼兒不僅有機(jī)會(huì)表達(dá)，還有機(jī)會(huì)通過(guò)扮演自己喜歡的角色，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。教師依托《我選我自己—?jiǎng)游飩兊倪x舉》繪本開(kāi)展繪本劇表演活動(dòng)，幼兒選擇自己喜歡的動(dòng)物角色，了解每一角色的特性，背誦所選角色的臺(tái)詞。幼兒演繹的過(guò)程中能夠從藝術(shù)的角度將臺(tái)詞自由表達(dá)出來(lái)，給幼兒以自由發(fā)揮的空間，讓幼兒能夠按照范本練習(xí)說(shuō)。

六、繪本討論，思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的關(guān)鍵路徑

1.討論繪本的有趣。教師組織幼兒集體討論繪本，從幼兒感興趣的元素入手，設(shè)計(jì)具有吸引力的話(huà)題。教師可以圍繞繪本的趣味點(diǎn)激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒參與到討論中。在《你為什么不開(kāi)花》這本繪本閱讀完后，教師設(shè)計(jì)話(huà)題“蘿卜根是花花嗎？”的趣味討論話(huà)題，幼兒可根據(jù)繪本故事內(nèi)容盡情參與討論。

幼1：蘿卜根跟花花的樣子是一模一樣的，它也可以是花花。

幼2：可是，蘿卜就是蘿卜呀，它怎么能變成花花呢？

幼3：但是蘿卜根和花花一樣漂亮呀！它可以是花花。

幼兒圍繞教師設(shè)計(jì)的話(huà)題展開(kāi)討論，基于繪本中的趣味元素，使幼兒有興趣探討與繪本相關(guān)的內(nèi)容，從而讓幼兒將內(nèi)心真實(shí)的想法毫無(wú)顧忌地表達(dá)出來(lái)。

2.討論繪本的價(jià)值。繪本的教育意義也是值得幼兒探討的內(nèi)容。探討過(guò)程中，不僅可以深化繪本的教育價(jià)值，還能讓幼兒鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，將內(nèi)心所想真正落實(shí)到表達(dá)層面上。《最最重要的事》繪本以討論森林中每種動(dòng)物的特性為主要內(nèi)容，其教育價(jià)值在于讓幼兒認(rèn)識(shí)到無(wú)論是動(dòng)物還是人都是獨(dú)一無(wú)二的，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，了解自己的特性，認(rèn)識(shí)到自己才是最重要的。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)話(huà)題“我為什么重要？”以反問(wèn)的形式引發(fā)幼兒的逆向思考，讓幼兒結(jié)合繪本來(lái)深度理解這一問(wèn)題。幼兒在討論的過(guò)程中會(huì)圍繞“重要”二字展開(kāi)敘述，從發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，大膽說(shuō)出自己的閃光點(diǎn)，并以此來(lái)陳述自己最重要的原因。

綜上所述，繪本閱讀是鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳手段之一。在幼兒3-6歲階段，教師及家長(zhǎng)都應(yīng)利用繪本培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)技能，深挖繪本的教育價(jià)值以及教育功能，以繪本為依托組織活動(dòng)為幼兒提供表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；以繪本為素材組織游戲活動(dòng)讓幼兒感知語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，由此多方位訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈士吉.巧用多媒體，為繪本教學(xué)賦能——例談多媒體技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2023（34）：175-178.

[2]李君.抽屜式閱讀趣味化提升——論幼兒園繪本閱讀的有效路徑[J].名師在線(xiàn)，2023（28）：91-93.

編輯：郭裕嘉