語文園地中微課的設計路徑

【摘要】微課在小學語文教學中的應用，讓學生學習語文知識更加便捷。但微課技術尚未完全成熟，教師設計微課的過程中存在或多或少的問題。文章以小學語文三年級上冊第二單元的“語文園地”微課教學為例，以解決問題為目標，探索出“捕捉核心、內外鏈接、追求創新、強調趣味、鼓勵自主、家校共育”等更加適用于語文教學的微課設計路徑。

【關鍵詞】微課設計；語文園地；設計路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0068—04

微課是以信息技術為依托，按照學生的認知規律，將語文課堂知識以碎片化的形式呈現出來的一種現代化教學形式。微課的時長較短，因此課程內容較為集中、精練[1]。教師通常將微課稱為語文課例片段，運用微課讓學生學習到模塊化的語文知識。語文園地整合了語文學科中聽、說、讀、寫四大板塊中的核心內容。教材編排語文園地的目的在于讓學生對所學語文知識系統梳理、整合，進而達到鞏固知識的目的[2]。部編版語文教材中的語文園地包含交流平臺、詞句段運用、書寫、日積月累四大板塊，每一板塊之間的內容無密切關聯，這剛好與微課的特質相適配。為此教師在語文園地的教學設計中介入微課，用微課來幫助學生整理知識，同時激發學生的語文學習興趣。

一、微課在小學語文教學中的應用現狀

1.偏離重心，收效不明。對于微課設計，教師需要將語文教學內容凝練成微課內容，將微課的時長控制在規定時間內。這對于微課技術不熟練的教師而言難度較大。因此，在語文微課設計中經常會出現教師所設計的微課內容偏離板塊重心，使學生在觀看微課的過程中抓不住重點，進而導致微課介入小學語文學科教學的效果并不突出[3]。比如，教師想要在微課中講解重點字，但卻將重心放在詞組的解析層面，由此偏離微課設計初衷。

2.內容單一，模式固化。微課是一種全新的教學形式，是教師迎合現代化發展的新興教學工具。而當語文教師對微課技術的掌握并不熟練時，且在微課與傳統教學模式出現碰撞時，部分教師會容易將傳統教學模式中的固化形式代入到微課設計中，導致微課的先進性教學作用無法在語文教學中充分實現。比如，據調查發現，科任教師所設計的微課與傳統教學模式完全一致的設計占比40%；糅合一種新型教學模式的微課設計占比40%；而采用過兩種以上新型教學模式的僅占20%（如圖1所示）。

3.缺乏趣味，弱化激趣。微課短而精的特性讓其成為學生課前、課中、課下學習語文知識的“好伙伴”。因此帶有趣味性的微課內容能夠讓學生喜愛觀看微課，同時也能很好地激發學生的語文學習興趣。這一點對于小學階段的語文教學至關重要。而部分教師在設計微課過程中專注于將知識點講透、講好，忽略內容的趣味性，導致微課視頻對學生的激趣作用較弱，使學生無法在觀看視頻的過程中獲得語文學習的快樂體驗。比如，微課中教師所呈現的內容大部分與知識本身有關，對知識的外延部分較少，學生自然會感到無趣。

二、語文園地微課的設計路徑

1.捕捉核心，微課呈現重點知識。微課可以作為小學語文單元教學的有效補充，也可作為學生查漏補缺的有益工具。因此，教師結合課程內容，基于微課設計的目標，以及期望微課達成的教學成效，對微課的具體內容做出詳細規劃，確保5分鐘左右的微課視頻能夠向學生傳遞更加精準的知識引導信息。對此，教師應當先學會分析教材，準確劃分微課的內容選取范圍，明確微課設計的目標，精準定位微課中所呈現的教學板塊，捕捉板塊的核心，將微課的育人作用最大化發揮出來。

例如，在本單元學習園地的微課設計中，教師先對學習園地中的每一板塊精準定位，分析板塊的重點信息，明確每一板塊中教師期望學生了解的核心內容。教師認為在“交流平臺”這一板塊中，應以圖示來引導學生梳理并理解詞語；“詞句段運用”這一板塊中，引導學生總結形容四季特點的詞語，理解語句中的加點字詞；“書寫提示”這一板塊中，讓學生認識到鋼筆使用方法、鋼筆字的書寫技巧；“日積月累”這一板塊中，豐富學生有關“秋天”的詞語積累。基于此，教師在設計微課內容時，分別對應上述四個板塊的重點內容延伸拓展，從而在微課中呈現本單元學習園地的要點，使微課在學習園地中的作用發揮到最大。學生也因此得以有效學習、補充本單元的語文知識，以微課核心內容為線索對語文知識梳理、鞏固，達到查漏補缺的學習效果。

2.內外鏈接，豐富微課視頻內容。微課既可以作為學生鞏固舊知識的工具，也可以作為其拓展新知識的工具。因此教師可以將微課作為語文學科中課內與課外溝通的橋梁，將兩者相連接，豐富課程內容，讓學生從課內過渡到課外，拓展學科認知[4]。對于小學三年級的學生而言，學習語文新知是觸及語文學科中其他領域知識的最直接途徑。因此，教師可以在微課視頻中結合課外知識，讓學生了解與本堂課知識相關的知識內容，使學生認知同一主題背景下新的語文知識，最大程度上吸引學生的注意力；同時，達到豐富微課內容，讓語文學科教學更加具有綜合性特征的目的。

例如，“日積月累”這一板塊中，以豐富學生有關“秋天”的詞語積累為主。學生利用微課視頻鞏固“秋高氣爽、天高云淡、秋風習習、金桂飄香”等詞匯的含義。同時教師以“季節”為主題，在微課視頻中增設詞匯拓展板塊，結合其他季節的特征，加入形容除秋季以外四字詞語的講解。比如形容冬季氣候特征的詞語“白雪皚皚、寒風凜冽”等。在微課視頻中，教師插入動畫短片，以更加直觀的形式向學生解釋詞匯的含義。短短五分鐘，學生不僅復習了教材中本板塊所包含的詞匯，還延伸出同一主題背景下的其他詞匯，讓學生完成從鞏固到延伸語文詞匯這一學習過程。除此之外，對于“書寫提示”這一板塊的微課，教師還增添了毛筆書寫注意事項，將兩者作對比，形成現代文化與傳統文化之間的有效連接，讓學生觀看視頻了解更多同一領域的文化知識，達到豐富課程教學內容的目的。

3.追求創新，打破傳統教學模式。固化的微課形式與內容必然會影響語文學科發展改革的進程。“求新”是學科教育教學的基本要求。只有教學法獲得創新，才能最大程度上引導學生強化創造性思維。因此，教師應當在微課設計中同樣追求創新，在微課的教學內容中融入新的元素，讓微課設計與教育教學發展相協調，從而帶給學生積極的學習引導，讓學生因此獲得更加豐富的學習體驗感。

例如，在本單元學習園地的微課中，教師轉變以往的單向授課方式，在課程教學中設置相應的互動環節。在設計之初，教師陷入深深思索，既想要在微課中加入互動元素，但又不知如何才能達到良好的互動效果。為此教師效仿面授的語文課堂互動形式，圍繞語文園地中的板塊內容設計問題，以學生能夠直接作答的簡單問題為主，讓短時間內的微課也能夠擁有良好的課堂互動效果。比如“詞句段運用”板塊中，教師先設計導入性的互動問題，在微課視頻中問詢學生“一年有幾個季節？”“每個季節可以用哪個顏色代表？”復習完有關季節的詞匯后，教師再次向學生提問“春天的體感是怎樣的？”“夏天來臨時我們會有什么感覺？”等。對于這些問題，學生可以結合所學知識以及以往的生活經驗自覺作答。由此，教師既創新了微課的形式，也使微課在播放中達到了良好的互動效果。

4.強調趣味，激發語文學習興趣。“雙減”政策落實后，學習興趣所發揮的作用被再次著重點明。趣味性引導能夠讓學生對所學科目產生濃厚的探索興趣，也能夠讓學生專注于科目學習的過程中，從而提升學習質量與學習效率[5]。當學生產生了學習興趣，則意味著其對科目知識產生了源源不斷的認知積極性，這對于學生學科能力的發展有較大益處。因此，教師在本單元學習園地的微課設計中強調趣味元素的作用，以激發學生語文學習興趣為目標，設計趣味性小環節，讓學生在聽、看微課的過程中發現語文學習的樂趣，讓語文學科不再成為學生的學習負擔。

例如，微課中教師要求學生思考哪些詞語可以描寫四季的特點。在此期間，教師會向學生展現以圖片、視頻為主要形式的影音資料，讓學生通過視覺感官來發現不同季節的特點。學生可以將自己所積累的或是查到的相關詞匯以繪畫的形式展現出來，以此作為觀看微課的學習成果。在匯報成果的過程中，學生需要運用突出季節特色的詞匯來解讀自己的畫作，從而實現微課與課堂教學、課后復習之間的內在關聯。除此之外，教師還可以在微課中穿插小游戲，讓學生動手操作，感受游戲的樂趣。由此，學生在微課中也能夠感受到語文學習的樂趣，從而激發其語文學習的興趣。

5.鼓勵自主，設計觸發自學選項。三年級屬于義務教育第二學段，是培養學生自主性的重要階段。因此教師要抓住語文教學中的各種機會，培養學生語文學習的自主能力。在微課設計中，教師也可以對學生開展自主能力的訓練，設計觸發學生自主學習意識的選項，為學生提供良好的自主學習平臺。為此在本單元學習園地的微課設計中，教師可以從“轉變內容”入手，給學生以積極引導，讓學生自覺進入自主學習狀態。

學習園地屬于單元尾聲的知識鞏固板塊，故在本欄目設計微課時，教師應選擇以鞏固知識為主體，讓學生進入到單元知識的內化、升華環節。例如，小學語文三年級上冊第二單元圍繞“秋日美景”編排了四篇課文，為了讓學生主動尋找各種途徑來理解較難詞匯，進入自主學習的狀態，教師可在微課中設計“按鈕”。比如在“詞句段運用”板塊中，教師在微課中設計三個按鈕，每個按鈕代表一種詞匯學習方式。學生點擊按鈕后便可了解到具體的操作步驟，隨后便可結合步驟展開學習。學生需要在規定的時間內運用按鈕所提示的方式準確理解詞匯。在此之后，教師還會設計“學習成果提交選項”，培養他們主動解決語文學習問題的能力，鍛煉其自主學習能力。

6.家校共育，微課助力家校合作。家校共育是義務教育階段需要落實的教育理念。在小學階段，家長的參與對于學生而言具有監督性與輔助性的作用。家校合作旨在整合家庭教育資源與學校教育資源，將兩者有效連接，完善家校共育體系。因此教師必須構建與家長溝通的渠道，讓家庭教育與學校教育保持步調一致，實現信息對稱。對此，教師認為微課也可作為家校共育的有效工具，讓微課成為家庭與學校、家長與教師之間的橋梁。微課的設計讓學生在課后學習得到保障，家長也可以通過微課了解學生在校所學，幫助學生查漏補缺；家長對微課的反饋也可幫助教師積極調整設計方案，讓語文教育實現良性發展。

例如，在語文園地的“書寫提示”板塊中，教師設計微課時會將重點放在鋼筆寫字規范與注意事項的說明上。為了讓學生在課下也保持規范的書寫姿勢及書寫方式，教師尋求家長的幫助，要求家長按照微課中教師所提及的評價方式，對學生的寫字成果及寫字過程客觀評價。學生在模仿寫字完成后，家長對學生的作品打分。教師在微課中說明寫字成果打分標準。家長僅需要根據標準評價即可。教師圍繞學生的作品，結合家長的評價最終總結，發現學生所存在的書寫問題，并對其及時指正。除此之外，家長還可以將本板塊的教學建議寫在學生作品旁的空白處，從而讓教師能夠及時查看家長的反饋，進而針對反饋與學生、家長及時溝通，實現語文學科教學的無障礙家校溝通。

總之，微課之所以被廣泛應用于學科教育教學中，原因在于其具有精準、高效的特質。教師在小學語文三年級上冊第二單元語文園地欄目投放微課，讓微課成為學生課前、課中、課后學習的“好伙伴”，使其能夠有效內化本單元的整體內容，以完成學習任務并系統化整合單元知識。在觀看微課的過程中，學生可以充分利用碎片化的時間解決本板塊的語文學習問題，從而做到查漏補缺，讓學生在本板塊的語文學習變得更加高效，更加有質量。為此，教師應立足學生的綜合發展需求，設計更加有助于學生提升各項語文能力的微課內容，幫助學生高效學習語文知識，激發學生的語文學習興趣，讓學生感知到語文學科的價值所在，使學生能夠從中受益。

參考文獻

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[5]姜華萍.初中語文微課設計常見問題及解決策略[J].語文建設，2020（21）：73-75.

編輯：閻韻竹