基于大概念的高中歷史課程教學(xué)策略研究

摘要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，大概念教學(xué)已成為高中歷史課程教學(xué)的重要趨勢。本文旨在分析基于大概念的高中歷史課程教學(xué)的意義和策略，以期為提升歷史教學(xué)品質(zhì)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大概念" 高中歷史課程" 教學(xué)策略

引言

在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和歷史意識(shí)的人才至關(guān)重要。大概念教學(xué)作為一種整合性、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)模式，有助于提高高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。本文將從大概念教學(xué)的意義和策略兩個(gè)方面展開論述，以期為高中歷史教學(xué)提供借鑒。

一、基于大概念的高中歷史課程教學(xué)的意義

（一）提高課程整合能力

大概念是一種以主題為核心，將相關(guān)知識(shí)融為一體的教學(xué)模式。在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用大概念有助于教師將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣一來，教師可以更好地把握教學(xué)內(nèi)容，提高課程整合能力。同時(shí)，大概念教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而提高課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

基于大概念的高中歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究。在大概念的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的背景、原因和影響，從而激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。[1]此外，大概念教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、合作等方式，主動(dòng)參與到歷史問題的分析和解決過程中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步形成獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）提升歷史素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)是提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。基于大概念的教學(xué)模式，有助于將歷史知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，更好地理解歷史發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史事件的意義。同時(shí)，大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史價(jià)值觀的傳承和弘揚(yáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、民族觀和國家觀。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠得到全面提升，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生成為具有歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代人才。

二、基于大概念的高中歷史課程教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行大概念高中歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)是我們實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)也是教育思想、教育理念的直接反映。它不僅在引導(dǎo)教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用等方面發(fā)揮著重要作用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]首先，明確知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生掌握和理解基本的歷史知識(shí)。例如，在講解美國1787年憲法制定過程時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解憲法的背景、制定過程、主要內(nèi)容和影響等方面，從而使學(xué)生對(duì)美國政治制度有較為全面的認(rèn)識(shí)。其次，注重能力培養(yǎng)。歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。如在講解美國憲法制定過程時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和批判性思維能力。最后，關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。歷史教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在上述例子中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐漸形成積極向上的價(jià)值觀和正確的人生觀、世界觀。

（二）設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容

教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)計(jì)具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的大概念教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和拓展。首先，教師應(yīng)深入研究教材，把握歷史學(xué)科的概念。學(xué)科大概念是反映歷史學(xué)科本質(zhì)、連接關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵概念。通過理解學(xué)科大概念，教師能夠更好地把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以大概念為核心的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)中國古代史時(shí)，可以以“封建制度”和“儒家思想”為大概念，將各個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面內(nèi)容有機(jī)地融入其中。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)完整的故事線。例如，在講述世界近現(xiàn)代史時(shí)，可以以“現(xiàn)代化進(jìn)程”為主線，將政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的變革有機(jī)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生在理解各個(gè)事件的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到它們之間的關(guān)聯(lián)性。最后，教師要注重知識(shí)的整合和拓展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述歐洲文藝復(fù)興時(shí)，可以將其與藝術(shù)、哲學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，讓學(xué)生全面了解文藝復(fù)興的影響。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注時(shí)代背景下的社會(huì)現(xiàn)象，如宗教改革、地理大發(fā)現(xiàn)等，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

在高中歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生探究、培養(yǎng)歷史思維能力具有重要意義。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。首先，教師可以利用歷史文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。[3]歷史文獻(xiàn)是記錄和傳承歷史的載體，含有豐富的史料實(shí)證。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘、整理、應(yīng)用相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史事件背后的原因、影響以及歷史人物的評(píng)價(jià)。例如，在講述秦始皇統(tǒng)一六國的歷史時(shí)，教師可以整理前人關(guān)于秦始皇的評(píng)價(jià)，用圖表或討論的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在探究問題的過程中，了解不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。其次，教師可以利用圖片資料創(chuàng)設(shè)情境。圖片是記錄歷史的另一種載體，具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)。教師可以巧妙地運(yùn)用圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述中國文明時(shí)，教師可展示神農(nóng)架林區(qū)、古長城遺址、絲綢之路、兵馬俑等圖片，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)魅力的同時(shí)，深入了解中國的歷史文化。此外，教師還可以通過角色扮演、實(shí)地考察等教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史。

三、結(jié)語

綜上所述，基于大概念的高中歷史課程教學(xué)有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大概念教學(xué)的重要性，積極探索和實(shí)踐相關(guān)策略，為提高歷史教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉枰，譚杰，盧利.基于大概念的高中歷史單元主題教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（14）：53-55.

[2]張世博.大概念下的高中歷史教學(xué)策略分析[J].華夏教師，2022（21）：46-48.

[3]鄒櫻.歷史學(xué)科大概念教學(xué)策略——以大概念教學(xué)課例《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2022（9）：4.