淺談“大觀念”視域下小學生英語自主閱讀能力培養的策略

隨著人們對英語學習重視程度的提高，對小學英語教學也提出了更高要求。“大觀念”視域下，然而目前的小學英語閱讀仍然存在一些不足，導致出現個別學生英語閱讀水平不高、英語學習興趣不足的現象。本文從增加課內外閱讀量、課內外閱讀教材融合、對課外閱讀教材的選擇以及科學培養閱讀能力這四個方面入手，闡述了小學生英語自主閱讀能力的培養策略。

一、增加課內外閱讀量

由于教材的容量有限，選擇與學生閱讀能力水平相當的閱讀材料顯得格外重要。例如上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》一系列繪本圖書。它分為abcde五個等級，每個等級的繪本內容滿足了不同年級段學生的需求，為語言學習提供了真實的語境和豐富的語篇。麗聲北極星分級繪本百分百匹配英語新課標，適合多場景使用，故事話題全部符合課標要求，將其與課堂教學有效結合是十分有效的策略。

選擇合適的書籍更容易給學生帶來閱讀成就感。對于學生來說，感受閱讀帶來的快樂更加重要。在此基礎之上，增加學生課外閱讀量，在課標指導下，教師給予學生一定的閱讀指導，可以讓學生感受到閱讀的快樂，提高閱讀速度。[1]

二、課內外閱讀教材的融合

目前，小學生所使用的英語教材因地域差異而有所不同，如人教版、外研版、北京版、譯林版等。筆者使用的是小學人教版PEP教材（以下簡稱PEP教材）。PEP教材是單元式教材，利用繪本讀物與教材內容，教師在新課標的指導下，根據小學生發展的需求和學情特點，采取基于話題、內容或者語言交叉和融合進行的教學方式，將課外閱讀語篇或讀本有機融入到單元整體教學中。開展單元主題繪本閱讀教學，可以增加學生的閱讀量，拓展學生的英語詞匯，培養學生的英語閱讀興趣，提升學生思維的深刻性和創造性，為學生自主閱讀能力的發展奠定基礎。

三、課外閱讀教材的選擇

在教學中，以現有教材為主，以符合學生閱讀水平的閱讀材料為輔，培養學生的閱讀能力，同時擴大詞匯量，增強語感。教材中的核心板塊“Readandwrite”雖然有一定的故事性，但趣味性不強。次要板塊“Storytime”文本基本屬于情景對話，有一定的趣味，但語言輸入比較有限。

基于PEP教材單元主題意義，選擇難易程度適中，符合學生年齡與興趣的閱讀材料，進行科學有效的課內外閱讀融合，并在各個年級段開展英語分級閱讀活動。

四、閱讀實踐能力的培養

采用科學的培養途徑，通過持續性的閱讀實踐讓學生體驗貼近真實生活的閱讀方式，培養學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

《歐洲社會心理學雜志》上刊登過一篇文章，指出人們形成新的習慣所需的時間從8天到254天不等。如果一個人想要養成良好的行為習慣，可以通過多巴胺控制法來完成。多巴胺是人體內部的一種神經傳導物質。研究發現，當人們完成某項工作或克服困難時體驗到了愉悅感覺，便是多巴胺在起作用。多巴胺控制法就是一種利用多巴胺來提升辦事動力的一種方法。[2]

筆者設計了“每日英語閱讀打卡”活動，小組內成員同讀一本書，每人每天完成“英語閱讀記錄卡”。

“大觀念”視域下，以持續性的閱讀打卡活動，克服閱讀困難，呈現閱讀成果，真正激發學生學習英語的內在動力，使學生樂學善學，提高閱讀水平，培養自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]李嵐.培養自主閱讀能力提升小學生英語核心素養[J].中名師在線，2019，17（22）：67-73.

[2]朱莉.小學生英語閱讀能力培養的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（19）：162.