立德樹人視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的研究

摘要：數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能，要形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一線教師需結(jié)合新課標(biāo)的理念，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中重視德育，深挖教材中的德育素材，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方式滲透德育。那么，如何將德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生的德育素養(yǎng)提升，讓學(xué)生得到全面發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育 德育滲透

“五育并舉”思想在我國具有深厚的文化積淀和悠久的歷史根基。堅持“五育并舉”的理念，是新時期推進(jìn)素質(zhì)教育的重要原則，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。“五育并舉”是說學(xué)校應(yīng)把德育、智育、體育、美育、勞動教育這五種教育同時進(jìn)行、不分先后。要貫徹落實(shí)五育并舉、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)該注重學(xué)科教學(xué)中的德育教育。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的重要性

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠清晰地意識到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育是非常重要的。教師在教學(xué)中不僅傳授學(xué)科知識，而且需要對學(xué)生道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段，也是小學(xué)生品德修養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期，通過將數(shù)學(xué)與德育相融合，可以加強(qiáng)學(xué)生探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中含有豐富的德育素材，同時又具有獨(dú)特的德育價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，達(dá)到綜合育人的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透效果不佳

目前，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到了滲透德育的重要性，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行學(xué)科育人，明確了在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的價值和重要性，但是落實(shí)德育教學(xué)的過程中存在著“知行不一”的現(xiàn)象，導(dǎo)致德育教育效果不佳。

（二）有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對德育內(nèi)涵理解不完整

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程之一，蘊(yùn)含著豐富而獨(dú)特的德育價值。大部分教師能夠從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中挖掘德育元素，明確德育滲透的方向和目的，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。但是，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對德育內(nèi)涵的理解不夠完整，這也是影響德育效果的重要原因。

（三）有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教材中德育價值挖掘不足

教材是教師教學(xué)的重要工具，也是教師教和學(xué)生學(xué)的主要媒介之一。教材編排注重數(shù)學(xué)學(xué)科知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并在情境中增添了德育內(nèi)容，從而讓學(xué)科知識與德育內(nèi)容相融合。在解決實(shí)際問題和綜合實(shí)踐版塊中蘊(yùn)藏著豐富的德育價值，但個別教師對這兩個版塊的德育價值挖掘不夠，關(guān)注較少。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有教師對課堂中的生成性資源不夠重視，并沒有好好利用這一資源進(jìn)行德育教育。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏德育性的評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可分割的一部分，在教學(xué)中滲透德育更加需要加強(qiáng)德育性的評價。有些教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的評價方式和評價語言比較單一，比如“你真棒”“你真聰明”等。還有教師對學(xué)生的評價注重結(jié)果性的評價，而忽略了過程性的評價，并不能針對學(xué)生的具體表現(xiàn)給出對應(yīng)的評價，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該豐富自身的評價方式和評價語言，更要加強(qiáng)過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，并在評價體系中融入德育性的評價導(dǎo)向。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)德育滲透意識

作為教師，要與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的德育理念，要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)德育滲透意識，提高自身的道德品質(zhì)和德育修養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)中滲透德育的能力，不斷學(xué)習(xí)。首先，教師要深刻領(lǐng)會德育教育的重要性，要明白教書育人不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”，要有意識地進(jìn)行德育滲透。其次，教師要做到為人師表，要主動提升自身的品德修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)德育知識與技能，為學(xué)生樹立榜樣。最后，教師要將學(xué)到的理論方法與策略運(yùn)用到真實(shí)的教學(xué)活動中，不斷反思與優(yōu)化德育滲透的方法，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)讓德育教育向下生根。教師要把握德育滲透的內(nèi)涵，增強(qiáng)德育滲透的意識，積極探索與落實(shí)德育滲透。[2]

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以真實(shí)的生活情境為載體進(jìn)行德育滲透

數(shù)學(xué)知識與真實(shí)的生活是緊密聯(lián)系的，教師以真實(shí)的生活情境為載體進(jìn)行德育滲透，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，又能幫助學(xué)生用實(shí)踐的眼光來看待數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，由于其具有抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。教師設(shè)計情境讓學(xué)生觀察“超市商品”的價格，初步了解3.5，4.9，19.8等這些數(shù)字的特征，通過這樣的方式讓學(xué)生感知到了這些數(shù)字具有共性，即都有小數(shù)點(diǎn)，并初步認(rèn)識小數(shù)點(diǎn)的含義。再借助人民幣的幣值深刻理解4.9元的含義——4元9角，小數(shù)點(diǎn)前后數(shù)字的意義是不一樣的。教師在教學(xué)中可以通過講故事的方式進(jìn)行德育滲透，如在超市里售貨員把4.9元的商品標(biāo)成了49元，少了一個小數(shù)點(diǎn)，結(jié)果顧客覺得太貴，導(dǎo)致沒有人購買。這個故事不僅僅告訴學(xué)生書寫小數(shù)點(diǎn)的重要性，還有就是做事情需要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生更好地體會到了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)活動中進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡掠逃3]

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計問題情境進(jìn)行德育滲透

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境來驅(qū)動教學(xué)是一種常見的教學(xué)方式。問題情境的運(yùn)用滿足了學(xué)生不斷探索知識的求知欲，也為德育滲透增添了一條路徑，在解決問題的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減混合計算”時，問題是“車上最后還有幾個人”。教師在實(shí)際教學(xué)活動中讓學(xué)生把乘客上下車的情境演繹出來，學(xué)生記錄好各個站點(diǎn)上下車的人數(shù)，最后統(tǒng)計出車上還有幾個人。通過這個問題情境，學(xué)生不僅僅理解了加減混合計算的意義和計算的方法，還體會到了上下車排隊、不擁擠、不打鬧等文明行為的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的品德修養(yǎng)。[4]

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)完善德育性評價

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給出多方面的評價。在德育滲透中，德育性評價尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，教師展示了我國古代建筑的宏偉壯麗，不僅讓學(xué)生觀察這些建筑中的軸對稱現(xiàn)象，還詢問了學(xué)生的感受。學(xué)生談完自身感受后，教師可以給出高度評價：“你的回答流露出了濃濃的民族自豪感。”這樣的評語讓學(xué)生認(rèn)識深刻，并肯定了學(xué)生的道德品格。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在許多德育契機(jī)，教師德育性評價，可以幫助學(xué)生提升自身的品德修養(yǎng)。[5]

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的思考

在新課標(biāo)的理念下，更加明確了德育滲透的重要性，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)將德育與學(xué)科有機(jī)融合起來，立德樹人，達(dá)到綜合育人的目的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極探索德育滲透的方法與路徑，深挖教材中的德育價值，以真實(shí)的生活情境為載體、問題情境為驅(qū)動，豐富教學(xué)活動，注重德育評價，讓德育滲透在教學(xué)活動中向下扎根，向上開花。同時，作為數(shù)學(xué)教師，需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的品德修養(yǎng)，以積極的態(tài)度去開展教學(xué)活動，認(rèn)真落實(shí)立德樹人理念，推動德育與智育協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓亞芳.新時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透實(shí)踐[J].吉林教育，2023（04）：77-79.

[2]李伶俐.立德樹人背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透[J].吉林教育，2023（01）：81-83.

[3]鄭玉龍.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中德育元素有效融合的策略[J].吉林教育，2022（31）：34-36.

[4]朱玉青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透途徑[J].天津教育，2022（31）：168-170.

[5]萬莉.試論學(xué)科教學(xué)中的德育滲透[D].華中師范大學(xué)，2013.